高职院校课堂管理中学生自律能力的培养研究
作者: 王利[摘 要] 高等职业院校的立德树人,离不开课堂教育教学管理这个主阵地。课堂教学管理中学生自律能力的培养是每位教师应重点考虑的问题。根据相关研究发现,高职院校自律能力较强的学生对自己的未来有较为明晰的认识和规划,其顺利达到自己设定的人生目标的概率也较大。鉴于此,基于高职院校课堂教学管理制度基础视角下,分析和探讨了高职院校“经济应用数学”课课堂教育教学管理中学生自律能力的培养策略和采取的相应措施,继而为不断提高高职学生的综合素质打下坚实的基础。
[关键词] 高职院校;课堂教学管理;学生自律能力;培养研究
[作者简介] 王 利(1974—),女,陕西西安人,硕士,陕西工商职业学院基础学院副教授,主要从事经济应用数学教育教学与课堂教学管理研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2024)29-0181-04 [收稿日期] 2024-01-04
引言
在高职院校“经济应用数学”课课堂教学中,课堂管理不仅涉及教学质量的提高,也涉及学生自我成长的过程和预期发展的结果。特别是关于学生自律能力的培养和研究,这是学生综合素质发展的重要组成部分[1]。随着我国科学技术和教育水平的不断发展,职业教育也逐渐趋于完善,教学制度和教育水平也在不断提高。在高等职业教育中,学生的自律能力是学校进行培养的关键点。在高等职业院校中,大多数学生的自律能力比较差,在其日常的学习和生活中,缺乏严格的自制能力和自控能力,容易沉迷网络和游戏,荒废学业,自身综合能力的提高受到影响。鉴于此,为了培养具有更多高素质和能力强的学生,高等职业院校从诸多方面进行改善,加强培养学生的自律自控能力。如杜威所言,学校德育教育不应是靠背诵或死记硬背某些规则而展开或体现,良训箴言,关键是发展和提升学生道德判断力,才能适应不断变化的社会。现代社会发展迅速,各种流行趋势如过眼云烟,使人眼花缭乱,只有不断提高学生的自律自制能力,才能从根本上抵制各种各样的诱惑。本文旨在探讨如何在高等职业院校“经济应用数学”课课堂教学和管理中培养学生的自律自控能力[2]。
一、自律能力的概念和重要性
所谓自律能力,是指一个人能够结合自己的道德价值观和思维,制定自己的个体行为准则,并且按照自己的意志和准则去行动。与其相对而言的他律是指个人在外界环境的约束下,决定于自己的行为和准则。自律能力在道德上表现为自立、自省和自控能力。因此,培养高等职业院校学生的自律能力要从自立、自省和自控三方面入手。在课堂教育教学和管理中提高学生的自律能力,首先要使学生认识到自立、自省和自控三方面能力的重要性。通过自我要求、自我锻炼、自我评价和控制,不断增强学生自我管理的能力。学生通过自我锻炼、自我提高,不断增强自律自控的能力。在高等职业院校的“经济应用数学”课课堂教育教学管理中,学生自律能力的培养意义重大。它不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识,还可以增强学生的自我约束和自我管理能力,为未来的职业生涯做好充分的准备[3-4]。
二、高职院校“经济应用数学”课课堂教育教学管理中学生自律能力的培养
“经济应用数学”课程包含函数与极限、导数与微分、不定积分与定积分、矩阵、线性方程组及其应用、概率论基础和数理统计初步等相关课程内容,旨在为学生打下扎实的数学基础,培养其思维能力、运算能力和分析解决问题的能力,从而更好地适应社会经济发展对人才所提出的需求。高职校在以数学课堂为载体,开展教学管理工作过程中,首先要明确课程的主要目标应结合实际情况,采取多元化教学手段和模式,借助“经济应用数学”课堂进行有效教学管理,提高学生的学习效果和应用能力,对此加强课堂管控,培养学生的自律能力至关重要,以下是几方面的策略。
(一)明确课程内容,制定详细学习目标
课堂教学是一种有组织的教学形式,在课堂中,教师可以与学生进行深度的交流和互动,借助课堂开展教学管理等工作,可以维持课堂秩序、加强对学生学习过程的监控,并建立和谐的师生关系。而在“经济应用数学”课堂中,首先要明确该课程在经济管理专业学生综合培养中的意义和内涵,“经济应用数学”作为一门基础理论课程,有利于培养学生经济管理问题的分析能力。作为教师,应带领学生梳理课程内容的重要知识点,了解经济管理问题在分析过程中必备的数学工具,包括函数、极限等内容,借助详细的学习目标,引导学生明确自己的学习方向和任务,从而增强自我驱动力。“经济应用数学”并不能简单地理解为经济学和数学两个学科知识的叠加,它是在经济应用基础上的学科交叉与融合,具有深度应用价值,因此除了知识目标外,还要让学生了解学习过程中所要达到的能力目标和素质目标,比如促进学生培养良好的学习习惯和自我管理能力。在教师的指引下,学生可以结合自身的能力和情况制订适合自己的学习计划,并根据各个阶段的进度进行自我审查和评价,从而更好地培养自律习惯。根据学生在不同阶段的表现情况,教师要及时给予和输出正向反馈,并帮助学生了解自身存在的不足和问题,建立适当的激励机制,对表现优秀的学生进行表彰和奖励,让学生在获取改进建议的情况下进行持续改进和自律提升。通过制定详细的学习目标,让学生了解课程内容和要求,并结合有效的教学管理和激励机制,可以显著提升数学课堂教学中学生的自律能力。
(二)注重学习方法引导,采取多元化教学手段
随着我国教育课程改革的全面推进,职业教育领域也不断涌现出各种教学成果,教师应重视培养学生自律能力训练的课堂价值。在引导学生掌握基础知识和基本技能的过程中,也要教会学生解决问题的方法,因此教师要注重学习方法的引导,结合学生实际情况,采取多元化教学手段,这对培养学生自律能力至关重要。教师要重视对学生的思维能力训练,在把握“经济应用数学”课程要求的基础上,选择典型的案例和难题进行剖析,引导学生思考教师的解题思路,并尝试自己分析和解决问题能力,通过该种方式可以有效激发学生自主学习的兴趣。为了进一步提高学习效率,教师也要选择适当的方法展开教学,可以让学生在课前完成相关内容的预习工作,并由教师在课堂上通过提问检查学生的预习成果。在课后也可以为学生布置相应的复习任务,让学生及时巩固当天所学内容,并将自己的疑问反馈给教师,以便于学生掌握正确的学习方法,提高自己的学习能力。高职院校数学教育应注重培养学生运用数学知识解决问题的能力,因此可以创设开放式的教学过程设计,设置符合学生不同能力、不同层次的开放性练习题,以便于学生自己发现问题和解决问题,在自我管理和约束过程中锻炼自己的逻辑思维。同时,也可以配合多元化作业的形式,如设置探究性作业、分层性作业等,采用一种以能力培养为目标的行为导向教学方法,这不仅可以充分调动学生的积极性,还可以体现学生在教学过程中的主体地位。通过该种方式,教师也可以结合具体的课程内容,对学生进行建模训练,让学生加强对相关概念和问题的联系,并主动参与解决问题的过程,由此帮助学生掌握正确的学习方法,培养良好的自律能力。
(三)采取分层教学,做好课堂管控工作
学生在学习数学知识的过程中,表现出不同层次的能力水平和多样化的学习需求,采取分层教学的目标,主要是结合学生的实际情况进行个性化教学,有利于提高每名学生的学习效率和自律能力。实施分层教学模式,做好数学课堂的管控工作是提升学生自律能力的有效策略,尤其在“经济应用数学”课程中尤为重要。对此教师前期可以通过入学测试、课堂观察和面对面沟通,了解学生的基础水平以及学习需求,根据评估结果将学生分为不同层次的学习小组,并设定不同的学习目标和学习任务。对于基础层次的学生来说,教师要负责讲授详细的概念知识,并引导学生接受基础练习,确保学生能够充分掌握核心知识点。对于中级层次的学生来说,可以布置涉及更多类型的应用题和复杂问题,让学生可以运用所学知识亲身进行操作,体验解决问题的过程,进一步提高分析能力和应用能力。而对于高级层次的学生来说,教师可以布置更具有挑战性的任务,围绕当下经济应用数学领域中所面临的一些难题,让学生学习数学模型的应用和数据分析,培养学生独立解决问题的能力。通过给予不同层次学生差异化的资源支持,让学生有机会接触不同难度的学习资源和资料,并结合自身的问题获取相应的辅导和帮助,从而更好地满足不同层次学生的需求。在此过程中采取有效的课堂管控,也可以促进学生的自律发展。如教师要设定明确的课堂规则,针对“经济应用数学”课程的要求,布置作业提交的要求和课堂互动规范等内容,让学生在课程开始之前对这些规则达到初步了解。同时也要结合学生的表现设置激励和奖惩机制,让学生充分认识自律的重要性,并配合教师进行自主时间的有效管理,避免浪费课堂时间。教师自己也要为学生做好示范,确保每节课程都能按时完成既定的目标和计划,通过合理分配时间,在每个环节可以达到所制定的教学目标。通过采取分阶段的挑战任务和反馈机制,让分层教学模式和课堂管控进行有效结合,使学生能从亲身体验中获得一定的成就感,可进一步加强学生的自我驱动和自律能力。
(四)与行业需求对接,提升学生自律意识
教学管理通常会伴随着一系列的规则,而规则对于学生的约束作用属于外在约束,为了更好地提升课堂管理效果,培养学生的自律能力,还应从学生内心塑造自律意识。因此,要从学生个人成长以及职业发展的角度出发,将课程内容与实际经济问题和行业需求实现对接,围绕学生的实际情况,提供职业发展的建议和相关资源,让学生更好地了解“经济应用数学”在职业发展中的具体应用,从而为学生的职业规划提供有效的支持。将“经济应用数学”课堂教学与行业需求对接是增强学生自律意识和自律能力的有效方法。可以让学生了解当前的行业需求,通过展示行业调研的成果和数据,让学生了解“经济应用数学”在实际工作应用场景中对个人技能的具体需求。学校也可以定期邀请行业专家和企业代表分享自己对数学应用的实际期望,为学生提供专业指导和建议。教师可以从中带分析技能的要求,包括数据分析、建模以及预测能力等内容。在课程设计中也要紧密对接行业需求,为学生提供实用的行业案例,通过研究具体的行业案例和项目,为学生设置相关的技能训练模块,在项目驱动下,让学生了解真实的就业场景,并鼓励学生运用所学知识解决实际问题,增强学生的自律意识和解决问题的能力。此外,考虑到学生今后的职业发展也要为其提供详细的职业规划指导,让学生能够认知自律学习对职业发展的重要性,由此更好地配合课堂管理工作的实施。教师也可以采用与行业标准相符的评价标准,对学生个人能力和素质的表现进行评估,帮助学生了解自己在实际应用中的改进方向。通过该种方式可以促进学生实现自我驱动式的学习,在教师的指引下接触和利用各种自主学习材料,并完成自我评估,同时也可以加强理论与实践的结合,在学习过程中保持高度的自我驱动,为今后的职业生涯做好充分的准备[5-6]。
结语
在高等职业院校“经济应用数学”课课堂教育教学管理中培养学生的自律自控能力,离不开学校和教师的支持和监督管理。提高学生自律自控能力更重要的在于学生自身也要努力。在高等职业院校学生自律自控能力培养的过程中,首先学生应认识到自律自控能力的重要性。其次,通过持续不断地参加社会实践行动,切实提高学生的自律自控能力。通过以上研究,我们可以得出在高等职业院校“经济应用数学”课课堂教育教学管理中培养学生的自律自控能力是切实可行的,也是非常重要的。实施这一策略的关键在于教师的主导作用和学生主体地位的充分发挥。未来,我们可以进一步深入研究不同年级、性别和专业的学生在“经济应用数学”课课堂教育教学管理中的自律自控能力的培养问题,以期为高职院校的“经济应用数学”课课堂教育教学和学生综合素质的培养提升提供更有针对性的指导和参考。
参考文献
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Research on the Cultivation of Students’ Self-discipline Ability in Mathematics Classroom Management in Higher Vocational Colleges: Taking the Classroom Teaching Management of Applied Mathematics in Economics as the Example