基于多元协同的大学生劳动教育实践研究

［摘 要］ 我国人民历来有热爱劳动的传统美德。劳动教育是中国特色社会主义教育制度谱系的重要内容，是以改革创新为核心的时代精神的有机组成。大学生劳动教育是树立劳动观念、培养劳动态度、淬炼劳动能力、锻造劳动品德的重要途径。针对劳动教育观念松懈、日常劳动与专业劳动混淆、学校劳动与企业实践脱节、劳动形式浮于表面等问题，构建以专业劳动为核心、以校企协同为引领、以校内实践平台为抓手、以创新创业为突破点的多元协同劳动教育实践模式。

［关键词］ 多元协同；劳动教育；校企合作；创新创业

［基金项目］ 2022年河海大学本科实践教学改革研究项目“多元协同的工科劳动教育实践研究”（河海教务〔2022〕29号）；2023年河海大学本科实践教学改革研究项目“产学合作协同育人模式培养与实践”（河海教务〔2023〕23号）

［作者简介］ 陈俊风（1979—），女，江苏句容人，工学博士，河海大学人工智能与自动化学院副教授，硕士生导师，主要从事智能算法与控制理论研究；邓立华（1977—），女，江西奉新人，工学硕士，河海大学人工智能与自动化学院讲师，主要从事智能电网及自动化研究；谢迎娟（1976—），女，江苏常州人，工学硕士，河海大学信息科学与工程学院讲师，主要从事水下图像处理、创新创业教育研究。

［中图分类号］ G40-015 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0035-04 ［收稿日期］ 2023-04-20

引言

劳动教育是中国特色社会主义教育制度体系的重要内容，是以改革创新为核心的时代精神的有机组成。过去我们只提倡大学生要劳动，对具体应该参与哪种类型的劳动、哪种程度的劳动关注较少。王飞等［1］运用自编问卷的形式对山东、浙江等六省的一万多名大学生进行了劳动教育现状调查，挖掘和梳理当前劳动教育存在的问题。梁燕等［2］分析了新时代高校开展劳动教育的意义和策略。刘丽娟等［3］提倡劳动教育与思想政治教育相统一、劳动实践与社会实践相统一、劳动创造与育人效果相统一的教育模式。杨劲松等［4］提出顶层设计与多元协同有机结合的劳动教育宏观生态实施策略，以及显性劳动教育与隐性劳动教育并行的高校劳动教育实施路径。张瑀等［5］指出劳动教育应该在机制共建、课堂教学、聚合资源、课程劳育属性发掘上深入钻研，探索将思想政治教育融入劳动教育的协同育人路径。冯刚等［6］倡导在观念、制度、实践、评价四个方面创新劳动教育实践路径，构建具有内在驱动力的劳动教育体系。张子怡等［7］开展启发式教学，利用现代化教育技术，举办以劳动教育为主题的知识竞赛和实践活动等。针对上述研究成果，笔者结合实际，认真梳理了当前大学劳动教育课程的不足。

一、建设劳动教育新文化，深刻领会劳动精神内涵

崇尚劳动的观念自古就在我们中华儿女的血脉中流淌。中华文明源远流长、博大精深，劳动是其根基。古代有“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”（翁卷《乡村四月》）的田舍郎，现代有“赧郎明月夜，歌曲动寒川”（李白《秋浦歌十七首》）的社会主义建设者。随着时代的变迁，尤其是科学技术的迅速发展，劳动形态更加多样，劳动岗位推陈出新，劳动内涵和劳动关系也不断丰富。《教育大辞典》将劳动教育定义为：“劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，旨在培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，使学生获得工农业生产基本知识和技能”。劳动教育不应该是可有可无的德育附庸，而应该是当代大学生的根基，是大学生了解和认识世界的精神纽带，也是大学生创新变革的法宝。

我们通过网站、宣传栏、新媒体等宣传平台，在全学院开展劳动教育学习宣传活动。组织开展丰富的劳动主题教育，营造劳动光荣、创造伟大的校园文化。首先，针对不同阶段、不同专业的学生，开展线上劳动经济学、劳动法学、劳动伦理学、劳动保护学等劳动法律知识学习。带领学生溯源马克思主义劳动观的形成和内涵，领会列宁的劳动教育思想，探索具有中国特色的劳动理论和实践，让大学生深刻理解劳动实践对于立德树人的重大意义，深切感悟劳动实践对个人全面发展的重要作用。其次，开展“实干筑梦·劳模工匠说”“实业筑梦·领军人物说”“实才筑梦·青春校友说”等主题教育，让劳动榜样人物走进校园、走进课堂。让学生面对面感受工匠精神和劳模风范，聆听企业家和校友奋斗的亲身感悟，领悟先进人物的劳动精神和优良品质，争做新时代的奋斗者。最后，利用学院公众号进行劳动教育宣传，开展“青春与劳动同在”“中国梦·劳动美”“守梦想、善创新、凭实干”等主题劳动教育。让学生明白“劳动创造世界”的规律从未改变，“尊严源自劳动”的信条从未过时，“尊重劳动，崇尚劳动”的社会价值坐标从未迁移。

二、突出工科专业特色，构建多元协同的实践基地

结合学院的办学优势和常州地方经济特色，因地制宜开展劳动实践教育。创建“校园实践+企业实践+社会实践”多元融合的实践教学模式，让劳动教育课程成为学生了解和认识专业特色劳动的先遣站，成为学生点燃创新创业思想的导火索。

（一）注重思政引领，打造校内的劳动技能实践基地

结合专业特点，在校内开设与学生职业规划密切相关的劳动技能课程，形成思政与实践相融合的劳动教育模式，以拓展学生的专业动手能力、操作能力，实现德育学习和实践锻炼的统一。

把劳动实践与大学生创新创业、社会实践、实习实训及学科竞赛等教学实践环节有机结合起来，积极在校内打造“学科竞赛+劳动实践”“创新创业+劳动实践”的实践基地。

（二）调动企业力量，打造专业特色的企业实践基地

每年对各个专业的劳动实习基地进行梳理，通过自编问卷的方式，听取学生对劳动基地、劳动形式和劳动内容的意愿，遴选本年度合适的劳动基地。同时，根据学生个性化的需求，安排小批次的劳动教育。实践基地革新的重点是改变劳动教育走马观花的参观形式，改变重理论、轻技能的实践现状，探索校企深度融合的新途径，提高学生操作技能，锻炼学生适应岗位的能力。一方面，企业开放工作场所，为学校提供劳动实践平台；另一方面，企业为人才培养助力，为人才培养提供就业、创业平台。

通过加强和学校联合，使产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，为大学生提供多样化的实习实践环境条件和一线生产管理实践岗位，这将对大学生未来的工作能力、职业选择、人生规划产生积极影响。

三、健全师资队伍建设，完善劳动教育评价体系

高校肩负着培养社会主义建设者和接班人的重大任务，建设一支综合素质扎实、教学水平高超的劳动教育师资队伍是关键一环。劳动教育作为一种综合实践育人的手段，应该进行效果评估，建立系统的综合评价和考核制度。我们要明晰评价内容和考核项目，制定科学的评估标准，同时注重构建学生、学校、企业、社会多元评价体系。

（一）打造复合型劳动教育师资队伍

师资队伍是开设劳动教育的重要前提。鉴于劳动教育的特殊性，其对教师也提出了新的挑战。劳动教育要求教师既要有优秀的综合素质，又要有广泛的实践能力。那么这样高标准的劳动教育教师从哪里来呢？一方面，我们鼓励校内专业教师积极投身基层实践，使理论知识与生产实践紧密结合；另一方面，聘请企业工程师和劳模担任劳动教育讲师，将劳动的精髓融入人才培养方案，强化专业化劳动对教学环节的影响。此外，高校实验师均具备较强的工程实践能力、仪器设计与创新能力，以及实验室管理能力。将实验师发展成为劳动教育的指导教师，可以充分强化实验师专业技能对大学生劳动实践的指导。通过理论学习与校内校外实践的结合，凸显学术性知识与体验性知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外、显性教育与隐性教育的有机融合。

聘请劳模工匠、实干家、优秀校友等成为劳动教育的传道者。邀请劳动榜样人物走进校园和课堂，请他们讲述劳动法律、分享创业艰辛、解读劳模心路、展示精湛匠艺。让学生面对面感受工匠精神和劳模风范，聆听企业家和校友奋斗的亲身经历，领悟劳动精神和优良品质，争做新时代的奋斗者。此外，家庭劳动也是劳动教育的有机补充。要充分利用家长对儿女的劳动观念的影响，强化家庭劳动教育对大学生劳动习惯的影响。

（二）建立学生劳动教育档案，强调多元有机结合的评价机制

我们在劳动教育课程评价中坚持日常评价与过程评价相结合、个体与团队评价相结合、定性评价与定量评价相结合、情感培育与习惯养成相结合。

鉴于劳动教育的实践性特点，课程应该注重过程性考核。考核方式要体现过程性考核的各环节比重和评价标准。课程成果以模型、设计报告、图纸或照片等多种形式呈现，后续可以作为竞赛、展览等素材，同时对外推广，服务社会，使其具有一定的社会应用价值，提高学生的劳动价值感。

鉴于劳动教育课程团队协作的特点，该课程应该引入团队评价，而不是停留在教师对学生的简单个人评估和判别上。根据学生在团队劳动中的角色、作用和团队之间的差异，确定各个团队评价标准，引导学生由单兵作战走向团队合作。我们在劳动教育中综合个人评价与团队评价双轨并行的评价机制，让优秀学生的发展不被束缚，让每个学生的发展有目标、有动力，实现团队共赢、共同成长。

鉴于劳动教育课程的综合性特点，该课程应该引入定性评价，而不是教师习惯运用的定量评价。定量评价通常采用百分制或等级制的方式，定性评价可采用等级+评语的方式进行。教师在对学生进行劳动教育评定时可以使用鼓励性的语言，客观、公正、全面地描述学生的劳动状况。同时，教师应该充分肯定学生的劳动思想的进步和发展。劳动教育应该关注学生已经掌握了什么劳动技能、取得了哪些专业劳动进步、具备了怎样的劳动能力、在哪些方面具有劳动潜能，并帮助学生明确自己的不足和今后努力的方向。

鉴于劳动教育的文化性，该课程的评价机制应该将关注情感培育与习惯养成相结合。情感培养对学生劳动教育的影响意义深远。例如，当学生积极主动、持之以恒、创造性地劳动受到教师、同学、家长的表扬和称赞时，会获得正向情绪体验，能激励其保持相应的行为习惯。劳动教育中产生的积极情绪不但能够改变自己，还能够影响他人；能够改变我们的思维，抑制消极情绪，收获幸福生活。因此，我们应该在劳动教育评价中综合考虑情感培养与习惯养成，让学生受到积极情绪的感染与熏陶，引领学生养成热爱劳动的终身行为习惯。

四、工科专业的劳动教育实践特色成效

（一）课前思政，结合社会热点畅谈对劳动的自我认识

每周开展线上或线下劳动教育课程思政，让每个学生谈谈自己对劳动精神的理解、对劳模精神的思考和对工匠精神的观点。图1为自动化专业近3年劳动教育课前思政主题的统计图。从图1可以看出，大学生对劳动精神的关注减少，对工匠精神逐渐有自己的想法。学生在发表个人观点、提出疑问和辩论的同时，也对自身专业的劳动精神、劳模精神和工匠精神有了深层次的思考。

（二）多元融合的劳动实践教学模式初见成效

创新工科劳动教育新模式，采用“校园实践+企业实践+社会实践”多元融合的实践教学模式，构建“大学—企业—社会”多元协同模式，深度挖掘大学生劳动教育的积极性与创造性。以大学生创新创业训练计划项目为例，近3年自动化专业学生以劳动教育为契机，参与创新创业项目的学生占学生总数的比例分别为45.2%、55.3%和67.3%。同时，劳动教育课程影响了高年级的学生，学生总体参与创新创业项目和比赛人数逐年上升。

根据专业课程群，与不同类型的企业开展深度合作，让学生通过劳动教育将专业课程的理论与企业实践深度结合。近3年，自动化系结合专业特点和地方特色与12家企业签订校企合作协议，建设高质量的劳动教育实践基地5家。这些劳动基地有视觉检测类、运动控制类、先进控制类和软件开发类。以常州固高智能装备技术研究院有限公司为例，该公司提供宽敞安全的实践场地、开放式智能装备共性技术平台，由一线技术工程师答疑解惑。学生动手装配运动控制器、伺服驱动器（信号放大器）、三轴移动装置（含伺服电机）、各种通信线。借助多种软件开发平台（支持VC、VB、C#、LabVIEW等语言环境开发），将理论知识用于解决实际问题，在专业创新中体验劳动的快乐。