“大学英语”课程思政误区及解决办法

［摘 要］ 课程思政既是新术语，也是多年以来教育领域一直在探索的传统方法。在新时代军事教育方针立德树人的背景下，如何把课程思政与“大学英语”的教学有效地结合起来，对于军校英语教员来说是一个值得探索的话题。在前期研究的基础上分三个部分进行探讨，前两部分主要是对军校“大学英语”课程思政的理解以及其开展的必要性进行论述，第三部分则就“大学英语”课程思政过程中存在的三大误区及解决办法提出建设性意见，为相关教学提供参考。

［关键词］ 大学英语；课程思政；立德树人

［课题项目］ 2022年6月—2023年6月武警海警学院院级优秀科研项目“‘大学英语’课程思政案例库建设研究”

［作者简介］ 邓 健（1981—），男，四川乐山人，硕士，武警海警学院基础部外语教研室讲师，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0039-04 ［收稿日期］ 2024-04-12

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”［1］。2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，再次明确指出要坚持全员全过程全方位育人。2019年11月，在全军院校长集训开班式上，习近平主席指出，要“坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”［2］。融合了“三全育人”理念的新时代军事教育方针为军校教育指明了方向，如何在军事教育中融入思政元素，有效开展课程思政，培养德才兼备的军事人才，成了全军院校积极探索的理论和实践问题。

一、军校“大学英语”课程思政的必要性

“大学英语”是军校高等教育的重要组成部分，和其他普通高校一样，是学员在本科教育阶段必修的通识类基础课程，依据军队院校教学大纲，其内容包含了通用英语和军事英语两部分，因此相较其他普通高校而言，其在兼具工具性和人文性的同时，还多了一项军事性。作为一门语言学习课程，“大学英语”在承担传播思想和价值观的责任的同时［3］，也是对外军事交往的有效工具，是维护国家利益、履行和平使命的重要“武器”。“大学英语”课程开设时间长、课时量大、课程占比多，几乎贯穿了学员的整个大学生涯。因此，如何将课程思政与“大学英语”教学有机融合，使学员在提升语言能力的同时得到价值塑造，是目前军校“大学英语”课程思政面临的难点问题。

二、军校“大学英语”课程思政理解

说到课程思政，其在大众的理解范围内还是存在一定的误区，所谓课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人、润物无声［4］。结合“大学英语”课程的具体特点，我们可以把“大学英语”课程思政的内涵解读为：“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观和价值观发挥积极作用。”［5］基于这一理解，军校“大学英语”的课程思政应达到一定的目标，即军队院校教学大纲中所制定的“大学英语”课程总目标下三个分目标之一的育人目标，也就是激发学员英语学习兴趣，拓宽学员文化视野和国际视野，在中西文化对比学习中，要培养学员的民族文化认同感和自豪感，树立正确的“三观”，提升军人的道德情操和使命担当意识，学会用英语讲述中国军队和中国军人的故事。

三、军校“大学英语”课程思政探索

虽然课程思政这个概念是近几年出现的新术语，但是课程思政的具体实施其实一直存在于我国各层级教育的始终，广大教员也一直在这条道路上孜孜不倦地进行探索，总结经验，以期达到更好的效果。然而，随着新术语的提出，特别是2020年5月教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》之后，正式列入官方文件的课程思政反而给教师带来了无形的压力，在具体的实施过程中出现走偏的现象，为了思政而思政，有时甚至脱离课程本身，偏离了立德树人的初衷，形成各种误区。笔者就这方面的具体情况，结合自己的个人经验进行如下探讨。

（一）目标设计方面存在误区

“大学英语”课程思政的教学目标应当与语言教学目标有机衔接，应该在基于语言素材本身内容的基础上深度挖掘提炼，而不是脱离文本素材，基于文本素材却过度拔高，导致思政教育与语言教学成为各自独立的“两张皮”［5］。以《新视野大学英语读写教程1》（第三版）第二单元为例。该单元的主题为“Loving parents， loving children”，两篇课文分别从父母和子女的角度对父母与子女之间的关系进行了描述，并借以阐明亲情的重要性。在具体的思政设计过程中，有的教师超出了本单元语言文本的范畴，将其与《新视野大学英语读写教程3》（第三版）第八单元“The art of parenting”当成同一主题。这两个单元虽然都是在讲父母与子女，但侧重点明显不同，由于外语教学与研究出版社在这两个单元的官方课件里都提供了“虎妈战歌”这一视频素材，有的教师在设计第一册第二单元课程思政时并未深思熟虑，直接借助这个视频，把思政目标设计为“父母的教育方式对孩子的影响”，并就“你是否认为父母对孩子的期待过高”展开讨论，这明显偏离了单元内容原本想要传递的信息，导致思政教育和语言教学成了各自独立的“两张皮”。“虎妈战歌”的素材明显更适合后者，与父母的教育方式更加贴切。与之相反，有的教师在目标设计的时候紧抓亲情主题，思政素材也多是关于反映亲情的电影电视片段、歌曲、诗歌等，首先从情感和主题上与学员产生共鸣，同时再加入关于“relationship”的讨论，提出如“Some say a good relationship starts with good communication. What can you do to strengthen communication with your parents？”的思辨话题，精准对应了增强学生亲情观的人文关怀目标，与文章素材内容和语言有机衔接。精准确定思政教学目标是整个教学设计的灵魂，没有对文本内容和语言的精准挖掘，就不能实现思想政治教育和语言学习目标的有效衔接。因此，“大学英语”课程思政目标设定必须基于文本且有一定的升华。如果走得太远太偏，就好像一条河的支流流错了方向，不能正确汇入干流，思政教育的实施最终就会“断流”而无法正常延续下去。“大学英语”课程思政在传统的注重语言能力目标、强调扎实的基本功的基础上更加突出价值塑造，但并不会降低对语言能力的要求。在课程设计过程中，虽然知识、能力和素养三个分目标是相对独立的模块，但在内在逻辑上三者应当互为一体，逻辑关联，有机融合。在确保顺利完成知识和能力目标的基础上，思政教学应当坚持润物无声的原则［6］。

（二）具体的实施过程中存在误区

正确的“大学英语”课程思政应该是语言知识传授和能力培养以及价值塑造两个模块的有机融合，在价值塑造的关照下，赋予学科内容模块更深层次的内涵。这就要求教师厘清思政内容和语言学习内容之间的内在契合关系，找准思政元素的切入点，以无缝对接和有机互融的方式，做到两个模块的自然融合，使学科内容和思政内容相得益彰。而不是将两个模块各自独立，思政是思政，技能是技能，也不能为了凸显思政内容，淡化甚至忽略学科内容教学，把“大学英语”课变成了英语思政课，没有“守好一段渠、种好责任田”而是“荒了自己的田，种了别人的地”［7］，违背了课程思政的初衷。

以《新视野大学英语读写教程1》（第三版）第七单元“Hoping for the better”为例。本单元围绕“诚信”这个主题展开讨论，通过两篇文章对当今社会不诚信及不文明的背景的描述，论证诚信和善良依然是社会健康发展的必备要素。单元所选两篇课文素材语言特点鲜明，包含详细丰富的具体事例、小故事以及关于诚信善良的各种英文表达，学习者可以通过学习相关语言知识点、句型结构以及诚信的各类词汇，学会如何在写作中用具体事例支撑自己的观点，在语言学习中自然地融入社会主义核心价值观提倡的诚信品质。然而，在具体的实施过程中有的教师在思政方面的确做了大量工作，从网络上收集了很多补充材料，包括一些视频图片，并引入许多有关中华优秀传统文化中关于诚信的名言名句作为授课内容，但忽视了对语言能力和技能的培养，将课本素材一带而过，没有设计任何训练任务或者只设计少量有关语言技能和素养的教学活动，把重心放在诚信的定义以及我国数千年来在诚信这种传统美德上的坚持，提升学生的文化自信，并进一步突出这种传统美德在国际交往中的优势，用我国在对外交往中诚信的良好口碑，证明我国传统美德的优势。这些内容都很正确，也紧扣了单元主题，但在过程中忽略了知识目标和能力目标以及学习过程的设计和动态支架的搭建，整个教学过程变成了将自己提炼出的思政元素直接灌输给学生，落入了思政课程设计的典型误区。语言学习任务是一种整体性的活动，聚焦语言意义（思政目标），通过应对语言挑战（知识与能力目标）取得实际教学成果，促进语言学习才是“大学英语”课程思政的正确途径。正确的做法应该是教师通过设计一系列活动任务，为学习者搭建动态支架，把课程思政融于教学设计的各个环节，做到润物无声。

仍然以该单元为例，结合单元主题——诚信，知识和能力目标：要达到能够就诚信相关话题进行交流，听懂相关话题语速中等的对话与篇章，学会用相关话题的词组和短语进行翻译和写作，掌握用案例论证观点的写作方法。育人目标也是思政目标：要帮助学员树立正确的“三观”，引导学员对社会诚信问题以及我国当代社会道德教育问题进行探索。具体的设计可以按以下步骤开展：（1）导入环节，通过名人名言，图片描述，视频讨论等，从社会文化生活的方方面面引入诚信主题，在头脑风暴的基础上展开讨论，并将课文中列举的故事之一——“林肯的诚信”单独提出作为文化背景知识展开讨论；（2）生词学习，结合课文主题对生词按主题分类进行学习；（3）段落大意以及文章结构分析，辅以重点词组以及句型结构的讲解，现场造句进行巩固及活学活用，同时结合各段落具体的特点引入徙木立信、曾子杀猪等我国古代关于诚信的故事，以及我国关于诚信的方针政策等展开思政教育，进一步突出诚信在社会生活中的重要性；（4）批判性思维训练，通过讨论和辩论对诚信的主题进一步发掘；（5）写作技巧讲解，布置演讲题目——“Hoping for the better， starting from now on.”，就诚信问题进一步探讨，加深对单元主题的理解；（6）课后开展问卷调查，对校园不良行为进行统计，并在此基础上就如何减少或制止此类不良行为展开小组讨论，在下次课上进行展示，最后以投票的方式选出最佳小组。上述一系列任务设计从阅读理解输入到语言表达产出，从生词、短语、句子、段落到真实的语篇交际任务，环环相扣，既为学生搭建了语言知识学习、技能拓展应用提升的支架，又把对诚信的理解融入语言学习的全过程，通过渐进性教学组织方式有效帮助学习者逐级获取语言和思政教学内容，并结合教师的引导，让思政支架与知识技能支架协调且有效地结合起来，最终达成教学目标。

（三）评价反馈方面存在误区

评价反馈方面存在的误区是“大学英语”课程思政具体实践过程中的难点。评价一直以来都是检验教学目标达成度的重要环节，因此完整的教学设计须及时整合评价和反馈。在具体的实施过程中，就语言知识和技能的掌握展开的评价是最常见也是最容易的，因为关于知识和技能都是外在的显性的，其提高和增长都能被明显观测到。关于素养培养的课程思政评价设计面临独特的挑战，因为立德树人和价值塑造是一个持续渐进、日积月累的过程，最终效果需要长期评价。然而，作为课程实施的一个重要环节，课程思政评价不能因其效果的长期性而被忽略，因此在进行具体设计时既要考虑评价的形式，又要注重评价的内容。仍然以上文提到的诚信这一单元为例。有的教师对学生课堂表现以及课后任务，包括演讲和小组活动的评价环节一个也没有缺失，但是评价指标大多局限于知识技能方面，诸如语音语调、体态仪表、知识技能掌握等，没有整合本课特定教学目标进行整体评价。合理的评价应该在语言知识技能的基础上，增加对诚信这个主题进行阐释的相关指标，例如：语言方面，表达诚信的词汇和句子运用的准确度、语篇的连贯性；内容方面，关于诚信内涵解读的丰富度、事例选择的代表性等。这样才能使评价与教学目标有效衔接，发挥评价反馈的促学作用，达到“大学英语”课程思政的真正效果。

军校“大学英语”实施课程思政是对新时代军事教育方针立德树人的及时回应和贯彻，其主要目的是通过课程思政使语言学习与军人职业发展相结合，提升学员的军人意识和奉献精神，引导学员用所学语言和思维方法表达军人情怀，兼顾思维培养与语言能力提升，锻炼学员的批判思维能力，提升其发现、分析和解决问题的能力，在文化知识拓展和语言能力提高的同时最终达到优良品德和正确军人价值观塑造的目的［8］。结合“大学英语”课程开展的具体情况，探索符合军校特点的“大学英语”课程思政实施路径，对于提升育人效果，实现语言能力、知识技能以及综合素养与德育的有机结合非常有意义。在具体的开展中因为各种因素还是存在不少误区。对此，军校英语教师须在深入领会国家及军队教育政策的基础上，进一步学习课程与教学理论，努力提升学科素养，才能有效把握“大学英语”课程思政的精髓，系统提升课程思政的教学设计能力。在新时代军事教育方针的背景下，课程思政在赋予大学英语教师更高的使命和责任的同时，也为创造性地开展教学设计提供了更广阔的空间。相信在教师和学员的双向努力的基础上，“大学英语”课程思政将在提高人才培养质量、落实立德树人根本任务方面发挥更大的作用。