新时代背景下学校、家庭、社会协同育人路径探析

［摘 要］ 为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在具体的教育过程中须充分发挥家庭的“孵化器”、学校的“发动机”、社会的“助推器”作用。同时，在家长主动参与学校教育、学校教育指导家庭与社会教育、积极拓展教育资源的基础上，构建新时代背景下学校、家庭、社会“相互尊重、相互适应、相互补充、相互促进”的育人机制，通过心理咨询及讲座、毕业典礼、课后服务、假期托管服务等形式，形成“三教合一”的教育网络，形成教育合力，实现协同育人。

［关键词］ 协同育人；“三教合一”；路径

［基金项目］ 2021年度甘肃省社科规划项目“甘肃‘1234’高质量课后与暑期托管服务体系的构建研究”（2021YB107）；2021年度甘肃民族师范学院院长科研基金重点项目“地方师范院校支持幼小学校课后及假期托管服务的路径研究”（GSMYPYZD-2021-02）

［作者简介］ 陈多仁（1973—），男，甘肃古浪人，学士，甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心教授，主要从事师范教育、民族教育研究；谢克仁（1981—），男，甘肃民勤人，硕士，甘肃民族师范学院教育科学系副教授，主要从事教育信息化、小学教育研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0047-04 ［收稿日期］ 2024-03-08

引言

2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任［1］。2023年，习近平总书记主持中共中央政治局第五次集体学习时进一步强调，“建设教育强国是全党全社会的共同任务”，“学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力”［2］。在人的成长和发展过程中，学校教育发挥主导作用，但学校教育并不是决定性因素。人的培养还需要家庭、社会、自我等教育形式的延伸、补充和巩固。对于人的培养而言，在体系构建上有随时发生的和系统设置的，在目的达成上有无意进行的和有意进行的，在形式表现上有实践参与的和说教的，在内容设置上有世俗的和科学的，在方法选用上存在有兴趣参与的和强制进行的。人的培养和教育形式不只是学校教育，其他的家庭教育、社会教育等教育形式同样担负着人的培养和教育任务。为此，要探索新时代背景下学校、家庭、社会“相互尊重、相互适应、相互补充、相互促进”［3］的协同育人路径。学校、家庭、社会在孩子精神成长、价值观塑造过程中发挥着各自不同的作用，扮演着不可或缺的角色。学校必须肩负起立德树人根本任务，承担主体责任；家庭要重视家教、家风，办好“人生第一所学校”；要整合社会资源，提升社会教育力［4］。

一、家庭教育：协同育人的“孵化器”

家庭既是传授社会生产经验和生活经验的基本组织单位，又是完成个体社会化过程的初始场所。个体教育的获得首先从家庭开始，个体出生时就开始了接受家庭教育的过程。这种家庭与教育的关系是人类最古老、最强韧的关系之一，家庭中父母是孩子最早的模仿对象，父母的言行时刻都在潜移默化地影响孩子的发展。因此，在个体正常先天素质的基础上，家庭教育对个体的发展起到普遍性、长期性、潜移默化式的作用。个体的认知、情感、意志等都不同程度地打上了各自家庭的烙印。所以，家庭教育是学校、家庭、社会协同育人的“孵化器”。

（一）法制化

2021年10月，我国关于家庭教育的法律《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）正式颁布，这表明我国传统观念背景下的家庭教育，既是“私事”“家事”，也是新时代背景下的“国事”“天下事”。《家庭教育促进法》不仅从法律的高度为家庭教育规定了目的、内容、原则和责任，提升了家庭教育的品质，还提倡调动全社会力量共同做好家庭教育工作，切实保障未成年人的全面健康成长；既依法禁止“养而不教、监而不管”“教而无方、教而不当”，也依法纠正“棍棒底下出孝子”“不打不成器”等错误观念［5］。

（二）公共服务化

按照中国教育科学研究院研究员储朝晖的观点，《家庭教育促进法》关于“国家支持”“家庭责任”“社会协同”等方面所做出的具体规定，其目的就是综合各方面的力量，共同推动新时代背景下家庭教育的健康发展。各级人民政府具有指导家庭教育工作的责任，积极探索和建立学校、家庭、社会协同育人机制，各级教育行政部门及中华全国妇女联合会统筹协调社会教育机构及资源，使各级各类社会教育机构及资源，按照各自的职责分工承担起家庭教育工作的日常事务。构建符合地方特色、机动高效、适切性强的家庭教育公共服务化模式，以促进家庭教育的公共服务化。

（三）个性化

家庭教育是人类社会历史发展到一定时期的产物，家庭教育从原始社会末期开始，先于学校教育而产生。家庭教育重在品行教育，学校教育重在知识传授。在人类历史发展过程中，各个家庭对于各自家庭家风、家训的传承和延续主要通过家庭教育的形式进行。同时，家庭教育方法灵活，没有固定的程式，不受时间、地点、场合、条件等种种限制，可以随时随地进行，在休息、娱乐、闲谈、家务劳动中都可以进行教育和训练。

二、学校教育：协同育人的“发动机”

（一）学校教育是立德树人的主阵地、主渠道、主课堂

学校按照国家的教育方针确定自身的培养目标，以统一的、经过审定的各科教材为载体，由经过培训、考核合格的专业人员担任专职教学工作，有相应的教学制度、教学目的和教学计划等为保证，从而使人才的培养具有计划性和系统性。同时，学校教育采用的教学组织形式——班级授课制提高了人才培养的效率。学校教育是立德树人的主阵地、主渠道、主课堂。

1.思政先行。立德树人是我国新时代背景下社会主义教育的根本任务。各级各类学校必须抓好立德树人根本任务，落实思想政治理论课是推进立德树人根本任务的主要途径。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，紧紧围绕思政课课程体系、教材体系、教师队伍等核心问题，提出了明确的指导思想、基本原则和具体举措，为统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设提供了根本遵循和指导［6］。

2.教师引领。在学校教育中，经过专门训练、懂得教育规律的教师，通过专门的课程、教材、教学计划和教学大纲等，按照国家和社会的要求，对受教育者进行有计划、有目的、有组织的教育，因而教师是学校教育达成培养目标的关键所在。新时代背景下实现教育的高质量发展要培养社会主义时代新人。习近平总书记曾于2014年同北京师范大学师生代表座谈，指出需要“一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师”［7］。

3.教学主导。教学是学校教育的中心工作，为完成培养人的目的，学校的一切工作必须围绕教学中心来展开。建立严密的组织系统，制定各级各类有关教学组织、竞赛、管理、形式等方面的规章制度，以保证学校成员在工作、学习和生活中有章可循，保证教学顺利且有节奏地进行，提高学校工作效率和学习效果，达成教学的基本任务。另外，当前的学校教育普遍采用的教学组织形式是班级授课制，就其效率和效益而言，目前还没有别的教学组织形式可以替代班级授课制。

（二）学校教育是立德树人的黄金期

学校教育时期是个体接受知识文化的关键期，此时期个体所接受的知识文化、思想意识、道德情操、行为规范等时刻都在影响个体的发展，并引导其形成自身相应的观念、态度与价值观，逐步完成个体的社会化过程。

（三）学校教育的全面性更有利于“五育”并举

我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［8］。学校的教育途径除教学外，还包括班主任工作、党团少先队工作、生产劳动社会实践活动等，具有全面性、阶段性、多样性和顺序性的特征，反映了社会对人才基本素质结构的要求。以确保实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的目的。

三、社会教育：协同育人的“助推器”

相对于学校教育的特殊性而言，社会教育是一种大教育观，现实社会中的每个成员没有年龄、职业、空间、时间等的限制，每个成员都是受教育者，每个具备教育能力的成员也都是教育者。各级各类、各行各业、各社会组织中的每个成员都被纳入社会教育网络。

（一）政府引导

社会教育的具体实施过程中，各级政府部门要发挥自身的职能优势，积极引导、大力推进社会教育实践活动的开展；增加社会公共教育资源的经费投入；通过体制与相关的机制改革提高现有社会教育资源的利用率，优化教育效果，充分发挥现有公共教育资源的文化育人功能。各级政府部门要组织或牵线搭桥，引导学校与相关公共教育机构打造多功能的各级各类社会教育创新实践基地，进一步拓宽社会教育实践网络。

（二）法律保障

创造青少年健康成长的社会环境。第一，认真贯彻和执行《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等相关的法律法规，各级政府部门制定相关的配套制度和政策措施，保证国家相关的法律法规在当地的社会教育中落地生根，使当地的社会教育“有法可依、有法必依”。第二，结合国内公共教育资源的现状及时代特点，继续完善有关保护青少年发展的法律法规和有关青少年发展的公共教育机构建设。

（三）全民参与

现代信息化时代，社会教育对青少年学生的影响不受时间和空间的限制，数字化、智能化已成为青少年学生的日常。新兴媒介的兴起使越来越多的青少年关注到更多的社会教育资源。然而，网络资源的复杂化是我们不得不考虑的现实问题，积极推进网络文明建设，营造积极、健康、文明的网络环境，构建全民参与的网络新格局成为一项刻不容缓的任务。

四、努力构建学校、家庭、社会“三教合一”的教育网络，形成教育合力

随着社会的发展和演变，学校教育在各种教育形式中逐渐占据主导地位，成为现代社会最主要、最普遍的教育形式。新时代背景下的人才培养需要学校、家庭、社会统一教育方向，形成以家庭教育为基础条件、学校教育为主导途径、社会教育为延伸补充的“三教合一”的教育网络［9］，提高新时代背景下教育的实效性，顺应时代性。

（一）家长主动参与学校教育

在传统的教育观念中，教育是学校的事。学校需要家长的参与和配合时，常常出现学校教师主动发起，家长被动参与，部分家长甚至不参与的状况，导致学校教师对学生的教育成了“孤岛”，教师难以获得家庭对学生教育的帮助和配合。对此，新时代背景下的家长应改变传统的教育观念，主动参与学校教育，使学校教育能够获得家庭的配合和支持，时刻把握学生的动态，适时、适事教育学生，取得事半功倍的教育效果。

（二）学校教育指导家庭教育、社会教育

学校是立德树人的专业场所，由专业人员按照固定的内容，在固定的时间集中对学生进行系统的教育和训练，使学生在最短时间内达到人类发展的一般水平，使学生获得社会所需的系统理论知识和实践技能，并形成为社会所接纳的“三观”等。所以，学校教育具有很强的目的性、计划性和组织性，学校教育可以利用自身的智力、人才、装备、空间等优势，为家庭教育、社会教育提供应有的理论指导和智力支持。打破家庭教育的“封闭性”，克服社会教育的“随意性”，发挥其在协同育人过程中的主导作用。

（三）积极拓展家庭、社会的教育资源

学校教育具有相对的稳定性，家庭教育、社会教育应积极拓展教育资源，作为学校教育的依托、延伸和补充。例如，家庭教育在家训、家风教育的基础上，加强良好生活习惯和道德品质的养成、文明礼貌用语的习得等。社会教育在时代楷模、爱国主义教育基地、科普基地等的基础上，增加省志、县志、乡志等地方性社会教育资源。

（四）学校家庭社会“三教合一”的基本形式

1.家校互访。家校互访是学校与家庭沟通的最有效方式之一。一方面有助于教师了解学生的基本情况，另一方面有助于家长了解学生在学校的行为表现等，使学校和家庭在相互了解的基础上形成教育合力。

2.通信联系。随着现代社会信息化的飞速发展，家校之间的通信联系已从传统方式发展为更为快捷、方便的现代化的联系方式。以现代媒介为载体的联系方式使家校之间扩充了联系内容，提升了联系速度，并使家校联系经常化、固定化。