少数民族大学生自主学习能力培养的对策研究

［摘 要］ 近些年来，少数民族大学生的人才培养工作已成为我国高等教育的重要组成部分，提高少数民族大学生的学业能力及人才质量已成为国家发展和民族团结的需要。聚焦对少数民族大学生自主学习能力的内涵、现状、影响因素及提升对策四方面的综述与研究，为高校对少数民族大学生人才培养的教学管理工作提供一定的研究方向和建议，提出培养学生自主学习能力的主要对策是国家落实相关政策，学校营造良好学习环境，教师提升教育教学理念，激发学生潜能。

［关键词］ 少数民族；大学生；自主学习能力

［基金项目］ 2022年度教育部高校思想政治工作创新发展中心专项课题研究“高职护生创新创业指导融合思政教育的实现路径的探索——以上海思博职业技术学院为例”（WHDHSZZX2022076）；2022年度教育部职业院校信息化教学指导委员会职业院校数字化转型行动研究课题“职业教育数字化转型背景下高职护理专业正常人体结构实训课程数字化研究”（KT22069 WHDHSZZX2022076）；2021年度上海市高等教育学会规划研究课题“上海市高职护理专业学生自主学习能力现状及影响因素研究”（Z2-24）

［作者简介］ 万春华（1984—），女（蒙古族），内蒙古通辽人，硕士，上海思博职业技术学院卫生技术与护理学院讲师，主要从事职业教育、临床护理教育研究；王 辉（1982—），女，辽宁朝阳人，硕士，上海思博职业技术学院卫生技术与护理学院副教授（通信作者），主要从事职业教育、基础医学教育研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0051-04 ［收稿日期］ 2024-01-26

大学生自主学习能力的培养是当今高校教学研究的热点问题，自主学习能力强的学生可以主动、独立、自觉地完成学习任务［1］，从而提高人才培养的质量和就业能力，实现高校的人才培养、科学研究、服务社会的功能。近些年来，少数民族大学生人数逐年增加，也为民族地区区域经济教育文化的繁荣发展提供了人才保障，教育界关注大学生的自主学习能力培养的研究方向开始有了新的聚焦，且高校的教育教学改革发展至今，在学习方式上也有了新的变革，即以教师导学、学生自学为主，与少数民族大学生之前在高中时期的学习情况相比有了较大的变化。然而，高校加强少数民族大学生自主学习能力的培养，对于加强少数民族人才培养和提高高等教育质量，以及少数民族人才质量的提升和社会发展有着非常重要的意义［2-3］。少数民族人才培养是国家发展和民族团结的内在要求，高校少数民族大学生自主学习能力的培养值得关注和研究。

一、自主学习能力的内涵

Khalid［4］认为自主学习就是学生在学习过程中不依赖他人，能够自觉、主动、独立地完成学习知识目标，具有主动调节学习过程的能力。自主学习能力是一种学习技能，学生在学习过程中积极探究和主动参与，不断提升其收集信息及处理能力、解决问题能力、交流合作能力等。大学生更应该养成终身学习意识，重视培养自主学习能力［5］。自主学习能力的内涵是学生能正确评估自己的学习目标和定位，根据学习任务制订学习计划与进度，对学习行为具有高度的责任感；能够客观、合理地评价自己的学习结果，经常对自己的学习进行反思、总结和提炼，从而取得理想的学习效果。

二、少数民族大学生自主学习能力现状

检索文献可知，目前内地高校少数民族大学生自主学习能力总体处于中等水平，可以进一步提升在制订学习计划、有效调控学习过程方面的能力［6］。研究显示，部分大学生比较依赖教师在课堂上的讲解，依然缺少明确的学习目标，在知识应用过程中灵活性不高，并且获取网络学习资料的主观意识不强，自我约束力欠佳［7］。

三、少数民族大学生自主学习能力的影响因素

（一）学习动机不足

在学生群体中，真正带着浓厚的兴趣且能自主学习的少数民族大学生占比较低［8］。部分学生虽然已经意识到学习的重要性，但是学习方法不合适，仍然按照原来的方式开展学习活动，应付学习任务，被动接受知识和完成作业，部分学生缺乏学习目标和方向的规划，更不会主动积极地深入探索学习。

（二）自我效能感低

研究显示，学生自我效能感与学业投入和成就动机呈正相关，学生克服困难的能力越强，其自信心越强，引起自我效能感增强［9］。然而，有的学生在学习中遇到困难时，容易找外因，自我否定，呈现较低的自我效能感，影响其自主学习能力。

（三）学习策略选择不合理

研究显示，学习策略的合理选择不仅可以明显提高学习效果和学习成绩，而且能够促进学生智力和心理健康的发展［10］。学习策略包括确定合理的学习目标、选择适宜的学习方法、有效监控学习过程［11］、合理地评价学习效果、同伴交流协作等。部分学习能力较弱的学生未找到合适的学习策略，难以调控自己的学习效果和心态，从而影响自主学习能力。

（四）缺少系统指导

已有研究证实，部分少数民族大学生在获取知识和技能的过程中比较迷茫，亟须科学系统的学习方法和策略的指引，因为这些学生不知道如何改进现阶段的学习状态，导致其学习效果不理想［12］。学生父亲的职业和母亲受教育程度也对其自主学习能力产生一定的影响。

四、提升少数民族大学生自主学习能力培养的对策

（一）国家落实相关政策，加大教育经费投入

由于自然条件、文化背景、人文历史等因素［11-13］，目前我国少数民族聚集地区的整体教育水平与全国平均水平相比仍然存在一定的差距，民族教育发展仍然存在一些困难和问题，保障教育发展的现实支持和实施前提是充足的教育经费。当地政府可以根据民族地区的实际生源情况提供相应的经济扶持政策［13-14］，在师资队伍的建设投入和培养方法上进行大量探索，形成系统性的教师队伍建设机制，提高教师的薪水和福利待遇，同时，还可以通过各种优惠政策引进优秀人才。如此，可在潜移默化中提高少数民族大学生的自主学习能力，打下良好的基础。

（二）学校营造良好学习环境，适当调整课程设置

已有研究显示，学校学习氛围、信息化学习设备、各类学习资源等学习环境，一定程度上影响了少数民族大学生的自主学习能力，塑造良好的学习环境是学生自主学习的重要保障［15-18］。高校应重视学校硬件设施建设，例如，图书馆提高藏书和电子资源库的多样性、开放自习室等，为少数民族大学生的学习提供必要的外部环境保障［11-12］。为少数民族大学生提供学习的自由和空间，培养其学习自主性，可以建设和发展网络学习平台，搭建丰富多彩的合理的课程教学体系［11-13］。可以在校园文化中融入少数民族学生独特的民族文化，开展各种面向少数民族大学生的文艺汇演、交流讲座等，以此促进师生的交流合作，使少数民族大学生从容适应和融入学校集体生活。高校可以增加相应的课程设置，开设适合少数民族大学生的选修课程，适当增加相关课程的课时，学生可以根据自身实际情况进行自主选择。

（三）教师提升教育教学理念，激发学生潜能

罗杰斯的人本主义学习理论认为，教育的根本目标是让学生在学习过程中能够适应各种挑战，可以自主学习、激发潜能、学会各项技能。由于社会快速发展，对人才的需求在每个时期都不尽相同，对学生素质要求也越来越高，大学生要适应社会的变化必须具备自主学习能力［14-15］。教师应具备先进的教育教学理念，在教学过程中对不同民族的学生一视同仁，教师在教学过程中应当激发少数民族大学生的学习热情，给予学生充分的自由发挥、思考和施展的空间［16］，挖掘其潜能，从而激励他们逐步提高自主学习能力，解决学业问题。研究显示少数民族大学生在课堂表现沉默的现象较为明显，对此，教师要积极鼓励和引导学生，要用“放大镜”发掘学生的闪光点，充分发挥正反馈对增强少数民族大学生信心的积极作用。教师在教学过程中应该帮助学习策略较为欠缺的少数民族大学生掌握正确的学习方法、设立合理的目标，全面培养学生的自主学习能力，为学生能够更好地适应未来的工作做好充分的准备。

（四）学生优化学习策略，增强学业自我效能感

国内外专家学者的学术研究显示，学生掌握正确合适的学习策略是实现自主学习能力的基本要求［17］，学习策略的选择是自我调节控制和整体提升方面的重要支柱和桥梁，可以影响自主学习的整个过程。少数民族大学生在认识到学习策略的重要意义之后，选择适合自己的学习策略并在学习活动中实际应用，是实现自主学习能力的根本前提。学生明确自身学习能力的特点，制订合理的学习计划，是之后充分运用学习策略、有效完成学习的基础。学生应学会对大量的学习资源进行合理选择和使用，学习资源的选择与运用是学习策略的重要方面，在教育信息化转型背景和“互联网+”教育的现实条件下，能准确地寻找有效的学习资源并提取信息，可以保障学习内容高效地完成，也可提高少数民族大学生的自主学习能力。学生自律地执行学习计划是实现学习策略的核心部分，可以有效提高自主学习的效率。在学习中遇到问题时，学生可以主动向教师或同学求教，可以借助外部有利的资源和条件解决问题。培养自主学习能力至关重要的一环是自我评价，即对自身整个学习过程的正确认识和总结反思，在正确客观自我评价的基础上反思整个学习过程［18］，能够做到及时有效地调整自身的学习策略，从而实现理想的学习效果。以内科护理学为例，少数民族大学生可以先列学习计划，明确学习目标，选择规定的教材和适合的学习资源，严格按照时间计划执行学习任务，并通过反思进行自我评价，实现自主学习目标。此外，少数民族大学生在评价自己的学习成果时还应该采取正确的归因方式，凡事反求诸己，失败归因为自身能力欠缺时，会在能力的培养中取得自身的进步；失败归因为学习投入欠缺时，积极规划自身的投入程度，从而提高自主学习能力，正确对待失败和不足，解决学习困难，有利于自主学习能力的提高。

（五）在教育信息化转型背景下，重视学生信息素养的培养

近些年来，我国乃至全球的信息技术的飞速发展，给高校课堂带来了翻天覆地的变化，各种信息化教学平台的深度应用，虚拟仿真技术，教学软件和海量的慕课资源及在线开放共享课的上线，使得知识的获取变得便捷，特别是大型语言训练模型工具ChatGPT4的问世，更是变革了知识性课程的学习模式，此时学习者的自主学习能力的培养更为重要。因此，针对少数民族大学生信息素养有待提高的情况，高校应积极开展计算机基础必修课程，特别是根据专业情况安排相应的信息化素养课程，提高少数民族大学生获取知识的效率和能力。

（六）课程思政融入引领少数民族学生提高自主学习能力

坚持落实立德树人根本任务，深入挖掘课程中蕴含的思政元素，注重必备品格与关键能力的学生核心素养培养，坚持德技并修、育训结合，在教学中有机融入家国情怀、工匠精神、职业道德、职业精神、职业规范等内容，充分发挥相关课程的价值引领功能。结合社会主义核心价值观和中华优秀传统文化引导学生树立家国情怀、奉献精神，弘扬正能量。由于受不同语言背景的影响，少数民族学生在学习专业课的过程中学习理解力会有不同层次的差异，差异较大者甚至会降低学生的学习积极性和信心，可以通过引入“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语·学而》），从而引领学生自我反省：为别人办事是否尽心尽力了？与朋友交往是否互相真诚守信？对教师传授的学业是否认真复习了？使学生做到勤加复习，取得良好的学习效果。进一步端正学生的学习态度，可以引入“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。此谓修身在正其心。”（《大学》）。告知学生：若心态不端正，心思不集中于正在做的事情，虽然在看一件东西，却好像没有看见一样；虽然听一种声音，却好像没有听见一样，影响做事的效率和结果。修养自身品德首先在于端正自己的心态，更多学者在英语课程中融入课程思政，引导少数民族学生克服语言困难，因材施教，帮助学生克服文化差异，提高文化适应能力，提高大学生的自主学习能力。