数字化转型背景下“妇产科护理学”课程思政教学模式构建

［摘 要］ 课程思政建设是高等职业院校不断提高人才培养质量的重要途径之一。随着数字技术的发展，教育数字化在不断推动教育理念、教育方法及教育资源的全面变革，为师生创造更加高效、便捷、个性化的学习和工作环境。在数字化转型背景下，探讨“妇产科护理学”课程思政教学改革和质量提升路径。通过组建课程思政育人团队、提炼课程思政育人目标、优化数字化教育教学手段，构建“妇产科护理学”课程思政线上线下混合教学模式，完善课程思政教学评价体系，打造“妇产科护理学”全过程课程思政育人新生态。

［关键词］ 数字化；妇产科护理学；课程思政；教学模式

［基金项目］ 2023年贵州省职业教育“技能贵州”行动计划项目“护理教师教学创新团队”

［作者简介］ 胡 欢（1988—），女，贵州赫章人，学士，毕节医学高等专科学校护理系讲师，主要从事护理教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0165-04 ［收稿日期］ 2024-02-07

随着科技的不断发展，特别是数字技术的飞速进步，教育数字化已经成为一种必然趋势。目前，数字化转型已成为世界范围内教育转型的重要载体和方向。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化，是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”［1］这就要求在新时代新征程中，必须因时而进、因势而新，构建数字时代的教育新形态。通过大数据、全息技术、虚拟现实等数字技术整合优质教学资源、创新教育内容、赋能教学过程，实现教师精准化教学、学生个性化学习，推动教育理念、教学模式和方法的深刻变革［2-4］。

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出所有课程都要承担好育人责任，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“妇产科护理学”作为护理专业的核心课程，其目标是培养具备扎实妇产理论知识、娴熟妇产操作技能和良好职业素养的高素质妇产护理技术技能人才，本课程具备课程思政育人的先天优势，本文将探讨在数字化转型背景下，“妇产科护理学”课程思政线上线下混合教学模式的实施路径，为“妇产科护理学”课程思政教学改革提供一定参考。

一、“妇产科护理学”开展课程思政教育的意义

（一）落实立德树人根本任务

立德树人是教育的根本任务，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在“妇产科护理学”课程中融入思政教育，可以帮助学生更好地理解和掌握专业知识，引导学生在守护孕产妇生命健康和救护危重症病人时，深刻认识到自己作为医护人员的责任和使命，增强社会责任感和使命感，同时还能在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）践行“健康中国战略”

《健康中国行动（2019—2030年）》指出妇幼健康是全民健康的基础。在我国实施健康中国战略的背景下，需要不断完善妇幼健康服务体系，提高妇幼健康服务质量和水平，为实现全民健康目标奠定坚实基础。在“妇产科护理学”课程中融入思政教育，可以引导学生树立以护理对象为中心的服务理念，增强学生的人文关怀和服务意识，从而提高护理服务质量，更好地满足人民群众的健康需求。

（三）培养高素质妇产护理人才

在“妇产科护理学”中开展课程思政教育，可以提高学生的医德医风、人文素养和综合素质，使学生成为既具备专业知识技能又具备良好品德的妇产护理人才，这种全面发展的教育模式更符合社会对护理人才的需求，有助于提升医疗卫生行业的整体服务水平。

（四）丰富护理专业内涵

随着医学模式的转变和患者需求的多样化，护理专业需要不断创新和发展。通过课程思政教育，不仅有助于提升医学生的专业素养，还能丰富护理专业的内涵，深化护理专业的社会价值认识，拓宽服务领域，强化人文关怀精神，促进创新与发展。这将有助于提升护理专业的整体水平和影响力，为社会的健康事业做出更大的贡献。

二、教育数字化转型背景下开展课程思政教育的可行性

教育数字化战略的提出及纵深推进为基于数字技术的课程思政实施提供了强大的战略背景和可行性依据［5］。传统的教学表现为单一的课堂教学，课程思政教育也只局限在课堂上，课前课后的育人时间没有得到有效利用。随着数字技术的不断发展，在泛在学习理念下，可借助学习平台、网络课程学习中心等营造人人皆学、处处能学、时时可学的数字教育环境，有效拓宽育人时空维度［6］。学生的个性特点、认知实践、学习风格各不相同，面对动态的学情变化，传统的教学不能很好地适应学生特点，基于大数据、人工智能的数字技术可以记录学生的学习轨迹，分析学生的学习行为和思想动态，利于教师因材施教、提供更加高质量、个性化的学习建议［7］。VR技术营造沉浸式工作环境，让学生以第一视角身临其境感受妇产科工作任务，明确岗位要求，在智能助学引导下完成情境任务，培养敬佑生命、无私奉献的职业精神和团队合作、人文关怀的职业素养。

数字技术搭建了师生教与学的“智慧立交桥”，不仅提供了学习场景、优质资源，还变革了教学设计、组织、实施过程，赋予了课程思政教学开放灵活、个性化、高效能等诸多功能。本教学团队在此背景下，将理想信念、家国情怀、职业素养等融入教学，并通过课程建设，采取线上线下混合教学模式，课前、课中、课后三环渗透课程思政，引导学生感悟并践行“炼仁心仁术，护母婴安全”的职业使命，取得了较好的教学效果。

三、数字化转型背景下“妇产科护理学”课程思政线上线下混合教学模式的构建

（一）组建课程思政育人团队

课程团队由6位“妇产科护理学”专职教师、2位临床妇产科带教教师组成，另外聘请1位马克思主义学院专职教师和1位辅导员共同参与“妇产科护理学”课程思政线上线下混合教学模式的设计与优化。所有教师按照护理教研室课程思政教学能力提升计划，定期参加教育数字化研修活动、课程思政专题讲座，主持参与课程思政教研项目，参加课程思政教学竞赛、观摩示范教学，参与课程思政示范课建设等，在此过程中使教师树立数字意识，提升数字技术知识和能力，增强数字思维下的课程思政教学能力。

（二）凝练课程思政教学目标

依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，参照《护理学类专业课程思政教学指南》，结合“妇产科护理学”课程特点，设置课程思政教学目标：提升职业素养、增强法治意识、激发家国情怀、弘扬中华优秀传统文化。通过课程思政教学，使学生在为妇产科护理对象提供服务时做到德高、业精、乐护、爱伤，具备大健康观念，从而培养具有娴熟护理技能和高尚职业情操的妇产护理人才。

（三）数字化转型背景下“妇产科护理学”课程思政教学模式构建

基于数字技术的智能化应用，依托超星学习通学习平台打造线上和线下虚实融合的智能学习空间，满足多样化、个性化的学习需求。利用虚拟仿真软件、VR技术推进场景式和沉浸式教学，给学生带来真实体验，渗透课程思政。依托超星学习通学习平台和虚拟仿真软件等开展的教学模式，主要包括课前学生平台上自主学习，学习临床榜样事迹并讨论；课中虚拟仿真软件导入临床真实案例，启发思考，利用智能模型人开展学、练、评、研；课后深入临床见习提升，平台感悟分享，在整个过程中突出学生主体、教师引导的地位。以病理产科中产后出血护理为例，介绍构建的教学模式如下。

1.课前线上预学。课前一周在学习平台上发布预学内容，包括产后出血的课程内容、产科榜样人物事迹、临床真实产后出血案例视频、热点话题等。如课前在超星学习通平台上传“万婴之母”林巧稚的纪录片，围绕纪录片及林巧稚语录中“产妇进了医院就是把整个生命交给了我们，我们要从每件细微的事做起，关怀体贴她们”发布讨论话题，谈一谈从林巧稚前辈身上学习到哪些职业精神和职业素养，引导学生学习林巧稚爱岗敬业、医者仁心的职业精神。指导学生在学习任务单指引下围绕学习目标自主学习；教师平台发布测试题，调查课前学习难点，调整教学设计，推送适配性学习资源，满足个性化学习需求。

2.课中线上线下教学。以产后出血虚拟仿真软件创设临床工作情境，学生通过操作电脑一步一步完成产后出血的评估、处理和护理，若相应的操作选择错误会显示抢救失败，产后出血虚拟仿真实验结束后自动生成实验报告。教师针对易错点利用智能模型人演示正确的操作方法，强调规范操作，学生对标精练，教师巡视指导，分组点评，共同研讨，重温南丁格尔誓言，最大化为患者谋福祉。教师利用学习平台发布护士资格证模拟题检验学生学习效果。

3.课后线上拓学。超星学习通平台发布课后任务，指导学生深入临床见习，观察真实临床案例，学习临床真实工作流程，加深对医学知识的理解，明确临床妇产岗位对核心素养的要求。见习后发表一份感悟上传学习通平台，助力心灵互动，实现情感升华。

（四）课程思政教学成效评价

1.学习过程及阶段性评价。课程思政教学成效评价要发挥好评价“指挥棒”的作用，基于数据形成全过程教育评价机制，主要包括学习过程性评价和学习阶段性评价。（1）学习过程性评价。基于学习平台生成学生课前预习情况，包括资源学习完成度、话题讨论参与率、测验正确率，本部分占10％；通过教师考核、学生互评及平台数据生成课内考核，包括专业知识、操作技能、职业素养，本部分占20％；基于学习平台感悟分享点赞率、临床带教教师评价，生成课后考核，本部分占10％。（2）学习阶段性评价。各模块学习结束后进行阶段性测试，理论成绩采用人卫题库网进行测评，技能考核由专任教师按照统一标准组织考核，阶段性结果评价占50％。

线上发布问卷调查，了解学生对本部分课程思政内容的契合度、课程思政教学模式与方法的满意度、课程思政教学效果等。

2.课程思政教学同行评价。学校教学质量管理中心联合马克思主义学院对“妇产科护理学”课程思政教学改革进行评价，系部、教研室及护理专业其他教师对“妇产科护理学”课程团队进行同行评价，内容包括课程思政目标合理性、课程思政教学组织与实施、课程思政建设成效与发展等，持续改进课程思政教学模式，优化育人手段。

（五）教学模式应用建议

1.基于课程标准和学情特点确定课程思政目标。课程思政目标要紧密结合“妇产科护理学”课程标准和学生学情特点来设计。课程标准要对接临床护理岗位需求，在护理专业人才培养方案指引下制定，规定了人才培养的规格和要求；学情可通过智能终端收集大数据来形成，对学生的知识技能基础、学习轨迹、学习特点、思想动态和职业素养等进行精准分析，从而准确把脉学情。需要注意的是，课程思政教学目标是教学目标的一部分，要自然而然地融入整个课程教学目标。

2.基于数字资源呈现课程思政内容。随着数字技术的不断发展，数字教育资源也越来越丰富多样，当前已形成了智能数字教育资源、虚拟交互类数字教育资源等多类形态。众多的数字资源要服务于课程思政教育目标，在设计课程思政内容时选择能够塑造学生“三观”、提高职业素养、弘扬医学精神的资源来呈现教学内容，也就是数字教育资源要体现学科特点、专业特点和课程特点［5］。学生在与数字教育资源交互过程中，沉浸其中，无形中提高思想认识。同时要关注数字化教学的时效性和更新性，及时更新教学内容，以应对社会发展和学生需求的变化，让学生在学习中能够感知课程思政的实时性和现实意义。

3.基于数字技术设计课程思政教学过程。数字技术改变了传统的授课形式，推动线上线下混合式教学及体验式、探究式虚实交互技术的发展。在此背景下，教师作为课程思政实施的主体，要不断提高自己的数字素养，2022年11月，教育部发布《教师素质素养》文件，从5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度详细阐述了教师如何增强数字意识，提高数字技术知识与技能及数字化应用能力。围绕课程思政教学，教师应利用数字技术对教学全过程进行一体化设计，创造虚实结合的学习空间，整合课程思政教育资源。学生在课前预习感受职业特点和榜样的力量；课中案例启发，内化职业核心素养；课后实践增长本领，平台分享收获和感悟，见证成长。在数字技术赋能下，完成课程思政教学的改革创新，帮助学生成长为高素质技术技能人才。