新工科背景下就业创业中如何激发学生主体性

［摘 要］ 大学生就业问题已成为社会热点，研究新工科背景下大学生主体性与提高就业创业能力的相关问题，可以更好地指导大学生就业创业。大学生在就业创业中主要存在个人期望与现实存在落差、毕业生综合能力与市场发展不匹配、提供的课程体系不完善和缺乏充足的师资力量等问题。为此，提出以完善意识搭建、改革教育教学、搭建高质量师资团队、建立实践平台等为主的具体实践路径，增强大学生的自我就业创业能力，为其顺利就业创业打下良好的基础。同时，期望为其他院校就业创业指导工作的开展提供一定的借鉴和参考。

［关键词］ 新工科；主体性；就业创业能力

［基金项目］ 2021年度山东省教育教学改革研究项目“基于创新能力提升的‘专业学位+创客空间’产教融合实践育人体系构建”（SDYJG21169）；2022年度山东省教育科学规划创新素养专项课题“‘三联三融 四位一体’应用型人才创新素养生态体系的构建与研究”（2022CYB234）；2023年度山东省教育科学“十四五”规划一般课题“‘一核心 双螺旋 多维度’构建精准就业帮扶新模式——基于家庭经济困难学生群体画像分析”（2023YB138）

［作者简介］ 邹仲平（1982—），男，山东济南人，工学硕士，山东建筑大学材料科学与工程学院讲师，主要从事思政教育和新材料开发研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）32-0173-04 ［收稿日期］ 2023-07-10

为加快经济发展及转变发展模式，建设创新型国家，深化高等教育教学革新、提高人才培养质量、使大学生全面素质发展，缓解就业问题，我国越来越注重发展和建设以“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”为特征的新工科。2017年2月，教育部高等教育司印发《关于开展新工科研究与实践的通知》，启动开展“新工科研究与实践”专项［1］。2017年6月，教育部在北京召开新工科研究与实践专家组成立暨第一次工作会议。新工科建设研究越来越深入，越来越受到重视，至今已取得了众多成果。

一、就业形势

由于经济快速发展，毕业生人数持增长态势，2022届高校毕业生约为1 076万人，同比增长167万人，2012—2022年大学生毕业人数统计图如图1所示。再加上企业生存压力不断增加，毕业生心态受主流就业观念的影响，存在以下突出问题。

首先，慢就业、缓就业问题日益严重［2］。在我国职业生涯规划体系中，学生职业生涯规划教育起步较晚，多在大学开始接受，部分在校大学生对自己的职业发展缺乏规划的意识，就业能力相对不足；我国国民经济呈现良好的发展势头，家庭条件更加优越，父母并不着急孩子就业，因此越来越多的高校毕业生不再着急就业或者继续深造，而是在家考编、考研，甚至无所事事。

其次，由于目前部分企业经营困难，导致裁员和停业，就业机会减少的同时对工作岗位提出了更高的要求。再加上许多大学生就业规划并不明确，自身条件也不过硬，就业难度增加。

此外，因为企业对人才的要求与高校人才培育质量不匹配，加之慢就业、缓就业问题的存在，企业精准可用人才数量少，导致企业出现用工荒问题，进一步加重了企业的压力，就业岗位数量更少。

二、研究目的

为促进我国高校新工科建设，立足于新工科建设理念与高校教育改革的历史性要求，响应党的二十大报告中“办好人民满意的教育”“必须坚持问题导向”的指导思想。从主体性的三方面进行研究，即如何确立目标、如何增强内驱力、如何强化执行力，激发学生的专业主体性、就业主体性、创业主体性。利用主体性和普适性的理论与逻辑，培养现历史阶段所需要的创新型人才，将学生主体性教育与实际职业发展相结合，让学生对就业形势有愈加明确的了解，从而有更加明确的自身职业定位与规划，转变自身就业理念，缓解慢就业、缓就业问题，促进学生全面发展，提高他们的就业竞争力和创业能力，使毕业生能更好地满足企业的人才要求，缓解就业困难与企业用工荒问题。

三、高等教育中大学生主体性的内涵及关系

（一）主体性的定义

主体性是指人在实践过程中表现出的能力、作用、个人看法及地位，即人的自主、主动、能动、自由有目的地活动的地位与特性。

（二）主体性的内容

目标、内驱力和执行力。

（三）主体性三方面的关系

内驱力是引擎系统，如果一个人进步的意愿越大，内驱力则越强；执行力是执行系统，进步的意愿再强烈，内驱力再强大，如果没有启动运行，一切无法实现；目标是导航系统，执行系统启动后，如果没有导航系统的指引，就会容易跑偏，甚至跑向错误的方向，导致结果相反。因此，目标既是内驱动力的引导因素，也是执行力的方向标因素。

（四）主体性教育的适用范围

在家庭中的家长，在学校中的教师，在社会中的教育工作者，如果能够在其职责范围内尽可能地了解掌握主体性教育的内涵及其相互影响的关联，主体性教育的具体内容可以在学生的学习成长成才中进行实践应用，从而达到更好的预期成果。

（五）主体性教育与就业创业的有机联系

学生主体性教育强调培养学生的自主性、创造性和批判性思维，以及自我管理和团队合作能力，这些能力与学生在就业市场和创业领域中的竞争力和适应能力密切相关。在现代社会中，就业市场对于具备创新能力、自主学习能力和问题解决能力的人才需求日益增加，而学生主体性教育注重培养学生的自我管理能力，通过激发学生的职业兴趣，帮助其在就业和创业方向上做出更明智的选择。同时，学生主体性教育通过项目实践和社会实践等方式，为学生提供了更多的团队合作机会，使他们能够在实践中锻炼合作技能和沟通能力，主动规划自己的学习和职业发展路径，提高自我效能感和职业适应能力。此外，学生主体性教育培养了学生的创业意识和创业能力，创业需要创新思维、决策能力和风险承担意识，这正是学生主体性教育所强调的核心能力。通过创业教育和实践机会，学生在校阶段就能接触到创业思维和创业过程，为未来的创业道路打下坚实基础。

四、激发大学生主体性对于新工科建设、缓解就业压力的重要性

学生主体性教育对当前我国面临的就业问题有着治标治本的重要意义。“标”就是面临的就业问题，“治标”就是解决就业问题及高校教育中新工科建设的各种问题；“本”就是学生，“治本”就是帮助学生提高个人能力，从根本上解决自身存在的各种问题。

主体性教育是高等教育人才培育革新的重要窗口之一，以培养学生的创新创业精神和创新创业才能为主要目的，激发学生主体性教育引领创新创业教育的价值导向［3-4］。主体性教育是高校教育中新工科建设的新载体，是展现理想信念和践行社会主义核心价值观的新平台。本文采用激发学生主体性教育的机制，将创新创业教育与学生主体性教育深度结合，有助于激发当代大学生新时代创新创业精神，使其以饱满的热情投入实现中华民族伟大复兴的征程中。

随着我国进入高质量发展阶段，作为高等学府，首先要将学生主体性教育和创新创业教育充分融合，才能使大学生学习和掌握更加扎实的创新创业知识，具备良好的大局观念和人文素养，将来成为社会所需的高素质创新型人才。其次，主体性教育有助于加强创新创业教育实践层面的意义。主体性教育与创新创业教育相互交融、相辅相成，为向社会输送高质量且爱党爱国、爱岗敬业，具有工匠精神和科学家精神的创新创业型人才做出贡献。

为破解新工科建设与“双创”教育面临的发展问题，将主体性教育与创新创业教育和新工科建设有机联合起来，能够切实处理三者面临的现实问题。比如，激发学生主体性教育可以有效补救“双创”教育在教育教学形式和理念上创新性的不足，并且可以弥补实行新工科实践活动和现实社会生活不够贴合的不足。

五、当前激发大学生主体性中存在的问题

（一）大学生对工作的个人期望与现实存在落差

“00后”大学生生长在国家快速发展的时代，对比其他年代的大学生，有着优势，如思想活跃、敢于创新、适应能力强等；当然也有不足，如个人主义浓厚、思想缺乏辨别力、心理抗挫折能力差等。在毕业初，学生往往存在想要出类拔萃的高傲心态，自我盲目估高。而与用人单位接触后，用人单位给出的待遇和薪资与自己理想有较大的差距，极易导致人才供需错位。

（二）毕业生综合能力与市场发展不匹配

目前，用人单位对人才选择的首要着重点仍是大学生对于专业知识和技能的掌握程度，另外还会看重是否具备学习、适应、团队协作等综合能力。随着教育普及化，高等院校逐步扩大招生规模，当前工科院校大学生所具备的综合素质和能力高低不齐，导致临近毕业部分学生专业知识不扎实、对理论知识的掌握无法与实践相结合。

（三）提供的课程体系不完善

目前，很多高校将思政教育和“双创”教育相结合开展创新性改革，但实际上“双创”教育结合政治教育少有实现明显的创新，而且在理论知识传授方面，高校教师仍未结合当下提出的新要求采取恰当的教学体制和模式。因此“双创”教育和政治教育相结合的体系还存在不足，对提高学生的“双创”能力和培养学生的思政素质有了新的挑战。

（四）缺乏充足的师资力量

大部分高等院校在就业创业教育方面的专业教师和教学体系不够系统完善，导致教学内容和方法存在不足，学生无法获得全面的知识和技能培养，无法形成有效的学习路径和体系，缺乏实际操作和实践经验等，这直接影响着新工科建设及就业创业教育的效果。

六、激发大学生主体性的具体措施

（一）“以激发学生主体性为宗旨，推动主体性教育融入创新创业观念”——完善意识搭建

在新工科背景下，创新创业教育与主体性教育有机融合是关键，故采用“主创融合”。从提升人才质量的战略高度入手，举办主体性教育模范、行业精英论坛、讲座；开展创新创业实践活动。从“讲座、论坛、竞赛”等多元化方式入手，遵循大学生的认知规律，在“双创”实践中将主体性教育深层融入，结合高等院校在认知和情感中对主体性教育的认同，引导学生发挥自身主观能动性，增强自身的“双创”能力，真正做到在意识层面完成创新创业教育与主体性教育的有机融合。

同时，对大学生自身提出要求，应准确认识国内就业现状，全面评估职业与专业的就业趋势，调整职业选择观念，树立积极的就业和择业心态，避免盲目选择职业。

（二）“以新工科建设为根基，打造‘创新创业+主体性教育’课程体系”——改革教育教学

在高校，创新创业教育是必不可少的一部分，创新创业教育与主体性教育结合是关键，将学生主体性教育融入“双创”课程中。打造第一课堂、第二课堂课程体系，除开展第一课堂“创新创业基础”等通识教育之外，应紧密围绕正确的价值观进行塑造。提升学生创新创业素质，确立两大教育目标的同构共生。一方面在专业素养教育中贯通“双创”教育和思政教育，让学生对知识更加崇敬，培养吃苦耐劳的精神；另一方面，培育和践行社会主义核心价值观，以创新课程体系的搭建，注重对学生主体性意识的养成，在进行思想政治教育的基础上，培养大学生的创新创业精神，同时要注重学生的心理塑造、精神培养，以培养出具有爱国主义精神、科学家精神和工匠精神的高素质人才。

（三）“以创新创业教育、主体性教育为时代使命，组建‘一体化’高校全面师资队伍”——打造高质量师资团队

目前，高等院校将“双创”教育和主体性教育相结合，但两者的教师团队存在差异，因此以往的教师团队难以满足两者的结合，这对学生主体性教育和“双创”教育带来了巨大的挑战。对于创新创业教育与主体性教育的结合需求，不能采用单一融合的方式，应结合主体性教育进行深层次、多方位、全过程的融会贯通。其中教师团队的搭建尤为重要，高校要选聘和培育一支主体性教育和创新创业教育相结合的“双师型”师资队伍，教师除了要具备理论教学的核心素养外，还应具有指导学生就业创业实践的能力。一方面需要“双创”教师主体具备对学生进行主体性教育的品质；另一方面则需要对学生进行主体性教育的教师拥有就业创业的知识。