浅析工科课程融入思政的必要性及其方法

［摘 要］ 为了适应新工科高素质人才培养需求，工科专业课程如何在价值取向多样化以及全面改革开放的环境下落实立德树人根本任务，并在新工科专业基础课程中润物无声地融入思政元素，更好地发挥工科课程在教书育人上的重要作用，相关方面的探讨是必要的。结合“金属力学性能”专业基础课程教学，探讨如何结合我国现代制造业几十年来的辉煌历程及所取得的巨大成就，将爱国主义教育、集体荣誉感教育，增强制度自信、文化自信等有机融入课程教学过程中，实现立德树人。

［关键词］ 金属力学性能；立德树人；课程思政

［基金项目］ 2022年度上海大学高地大项目“卓越创新人才培养体系建设——上海市市级一流课程建设‘金属力学性能’”（13-G311-23-229）

［作者简介］ 张 梅（1967—），女，上海人，工学博士，上海大学材料科学与工程学院高级工程师，博士生导师（通信作者），主要从事金属材料强韧化研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0121-04 ［收稿日期］ 2024-03-07

引言

随着经济社会的飞速发展和改革开放力度的不断加大，大学生是国家发展壮大的重要力量，其思想政治方向应与国家同向同行；但由于他们正处于心智逐渐成熟和思维活跃的关键阶段，因此在努力学习专业知识的同时，还需要得到思想教育的正确引导和精心栽培。课程思政是实现立德树人初心，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育措施，其作用和意义不言而喻［1］。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”［2］。2018年6月，教育部召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议指出，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，为本科教育指明了新方向。在许多工科专业课教师眼中、耳中的思政就是政治，其认识是片面的。如何将思政教育融入新工科的专业课教学，对学生收获知识、提升能力和综合素养，高校实现立德树人都极为重要。然而，由于工科课程一般具有逻辑性强、体系完整、内容成熟，但课程枯燥、教学难度大等特点，因此如何将思政教育有机地融入工科课程教学过程中具有相当大的挑战性［3］。

在工科课程教育教学中，不宜将专业知识与思想政治内容割裂开来，也不能生搬硬套地组合在一起，专业课教师应充分调动学生的积极性，放手探索、改进教学方法，不断深挖每门工科课程所蕴含的思政元素，并与专业知识教学有机结合，相辅相成。教学运用得当，两者将会同向发力，产生协同效应，真正使思政教学起到锦上添花的效果。如何摒弃传统教学观念，树立课程思政的新理念，教学目标的制定体现思政育人要求，教学内容上充分调动相关教学资源，挖掘思政素材，是专业课教师面临的挑战。

在新工科专业课教学过程中，高校都在持续推进课程思政建设。首先应明确培养目标，其次增强教师团队的思政意识，金属材料工程专业任课教师都积极主动地与思政教师进行沟通，相互学习，提高思政觉悟及素质。同时，金属材料工程专业的任课教师也都非常注重不断拓宽学科视野，凝练专业方向的典型思政教育案例，着力于产教融合和科教融合，改革教学方法和教学方式，完善教学体系，丰富教学内容。发挥专业课程教学的思政教育融入及引领作用，打造全方位育人主阵地，培养适应当今社会迅猛发展需求的理想信念坚定、使命感崇高、专业知识扎实、能力强、全面发展且综合素质优良的专业人才。

本文结合金属材料工程专业的特点，在“金属力学性能”课程教学过程中，探讨如何利用网络资源和信息技术工具检索查询，并总结金属材料研发与应用领域最新动态和趋势，以及金属材料在国民经济建设中所发挥的核心作用，激发学生的自豪感和使命担当。同时，通过案例教学与研讨，在解决金属材料复杂工程问题过程中，培养学生的人文科学素养和社会责任感，以及结合我国现代制造业几十年来的辉煌历程和所取得的巨大成就，不断加强爱国主义教育和集体荣誉感教育，增强制度自信、文化自信。

一、工科课程思政的必要性

全面推进课程思政建设，需要将能力培养和价值引领有机融入专业基础知识传授的整个过程中，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这也恰恰是人才培养的应有之义，更是必备内容。这一战略举措影响进而决定着接班人综合素养问题，进一步影响以至于决定国家的长治久安，乃至中华民族伟大复兴。

与文科专业学生相比，理工科专业学生的思维方式不同，人文知识相对薄弱，工科教师在教学上又易于忽视思政教育，较多以讲授书本的原理及专业基础知识为主，易形成单一灌输式的教学，造成学生学习动力不足，理论知识较难深入理解，忽视思想政治教育。然而，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”极为重要，同样也是课程思政教学必须搞清的根本问题。为此，新工科专业人才培养注重高素质，满足国家发展战略新需求，努力实现中华民族伟大复兴。高校专业课程教育着力于引导学生树立为人民服务的思想、坚定“四个自信”，坚定正确的政治方向与牢固的国家观念，承担起建设中国特色社会主义的重任。

当今社会，素质教育全面发展，高校的新工科专业同样需要围绕价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标展开教学改革。通过深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，结合课程自身的知识点，结合专业教学目标和课程德育目标，在知识传授过程中润物无声地融入价值塑造和思政引领，通过巧妙的教学设计与教学方法，将思政元素有机融入工科专业基础课的教学过程，做好新工科课程思政工作。工科课程中开展课程思政，可以着重从中国制造成就中国道路、中国智造蕴含中国智慧两个方面展开。要培养“中国制造2025”急需的新工科人才，首先要引领广大学生对中国智慧和中国道路真听、真懂、真信，只有对中国道路有充分信心，对中国制造业转型发展有准确把握，才能将中国智慧转化为鼓舞自己立足行业主动进步的不竭动力。

二、“金属力学性能”课程思政建设探索

（一）让培养目标“亮”起来

上海大学金属材料工程专业入选首批国家一流专业建设点，致力于培养全面发展的工程应用型卓越人才。“金属力学性能”为金属材料工程专业基础课，本着以学生为中心、以产出为导向的教学理念，课程建设目标分为以下几个方面。（1）知识层面：使学生熟练掌握“金属力学性能”的基本理论与基础知识，深入理解金属强韧化方法与机理，金属断裂、磨损与疲劳等损伤行为及其机理；（2）能力层面：把握学科发展的前沿，应用案例和问题导向培养学生，锻炼学生的高阶思维和创新能力，提升学生分析与解决相关工程问题的能力；（3）素质层面：探究我国汽车、高铁、船舶、桥梁、建筑、航空航天以及核电等国民经济重大领域的发展历程及金属材料的应用情况，理解中国制造业的现状，培养学生不畏艰难、迎接挑战的品质和工程师使命担当。

（二）让工科课程“亲”起来

单元教学设计是针对一个教学任务或教学单元的教学内容，提炼和升华课程思政教育教学内容，在教学过程中巧妙设计，将思政元素润物无声地融入教学过程的各环节。注重教师自身的思政素养，着力于凝练课程本身蕴含的一系列思政资源，精巧设计思政元素及教学策略，由授课教师实施于线上线下课堂教学过程中。众所周知，课程担负着德育使命，教师的一言一行、态度方法、授课内容、道德品质都属德育范畴。“德高为师，身正为范”，富有人格魅力的教师是学生竞相学习的榜样。高校教师致力于引领学生养成好习惯，向学生传递积极向上的世界观、人生观和价值观，展现高尚的师德师风，而不是单纯对学生进行知识灌输。注重知行合一、言传身教，用爱感化引领学生。

恩格斯说过：“思维着的精神是地球上最美的花朵”。本质上教育是自我教育和发展过程。在众多人类社会实践中，教育有其特殊性，因为教育的授受双方都有阶级意识和主观能动性，能独立展开意识活动。

传统的思政课教学偏重“教”、轻视“学”，师生之间并非平等地位。学生大多呈现的是被动地受教育状态，缺乏自主学习动力，导致课堂易于呈现讲者眉飞色舞、听者神游万里等现象。要满足专业人才培养目标，需改变教学过程中简单的“师讲生听”，要平等师生关系。在课前、课中、课后各环节，让学生深度多元化参与，激发其自主学习兴趣。通过教学改革，优化教学方式，学生的学习心态由“要我学”转变为“我要学”。引领学生明确学习目标、自主学习，在学习态度、动机、行为等诸多方面强化探索性和创造性。促使学生将专业基础理论知识嵌入价值观构建中，强化能力，实现知识内化。实现以“学”为核心，达成教学相长，以教带学、以学促教，润物无声地实现新工科专业课程思政的育人目标［4-5］。

（三）让课程内容“实”起来

新工科专业课程的教师需要把握时代脉搏，凝练专业课中蕴含的思政元素，并有机融合思政元素于专业知识传授和能力培养过程，提升课堂专业知识与思政教育教学内容的吸引力与感召力。遵循教学实践和学生认知规律，整体构思单元教学，采用线上线下混合教学模式，教学方法涉及案例法、问题法、任务法；学生通过自主学习、自主探究、协同合作等方法学习。注重大国工匠精神培育并全面落实“知行合一”。在各教学环节有机融入科研精神、工匠精神、规则意识、社会主义核心价值观等思政元素［6］。

（四）让工科课程“活”起来

新工科与现代信息技术结合紧密，网络化、信息化、创新性、智能化等是新特征。而传统教学方式较单一，课程思政的线上线下融合效果一般，使课程思政教学活力不足，制约了新工科人才核心素养的培养。随着网络化的普及，结合现代新工科课程的教学特点，课程思政需高度融合信息技术，丰富教学手段，探索个性化且互动性强的教学方式，如实验教学、案例教学、项目拓展以及校外专家交流互动等教学方法。

通过新教学方式的运用，增强科教与产教的深度融合，不断强化师生互动及生生互动。专业课教学过程中，学生的主动性、积极性和创造性得到了高效调动，实现了多路径的深层互动与信息多向流转。同时，在实践教学中极其重视上中下游相关行业技术中心的作用，为学生提供专业实践机会，强化工匠精神、大国崛起的使命担当等综合素养，培养学生的创新精神和批判性思维，提升学生的知识整合能力。

（五）让考核方式“多”起来

基于OBE（outcome-based education，成果导向教育）理念，不断优化课程考核方式，将考核分散在课程进度的各个阶段，增加过程考核的环节和比重，注重学生对课程的理解及解决问题综合能力的培养，助力于学生实现学习目标，使学生在学习过程中得到能力锻炼和提升，增加收获的喜悦感［7］。

改革课程考核方式。以往的考核重成绩，现已改为多元化、多层次的过程考核，重点落到对学生学习过程中的学习态度、能力提升、素质养成等方面进行综合考核。例如，基于线上平台发布了大量的课程教学媒体资源，实现平台线上考核，设置了数十个开放性研究拓展的课题，不断加深交流，增加讨论主题等。无论对选择毕业即就业的学生，还是选择进一步深造的学生，评判高质量人才的重要准则包含了态度端正、专业能力强、综合素养优等几个方面。

结语

在“金属力学性能”课程的教学设计与实践上，探索了把新工科课程教学内容有机地与政治认同、科学精神、国家意识、专业能力及职业素养兼备等融为一体，并根据新工科类学生的学情，以学生在知识、能力、素养、思政等方面的积累和全面发展为金属材料工程专业课程的教学导向，实现教书育人的融合统一。当然，专业课思政教学是否可以落到实处，高度依赖任课教师团队的巧妙实施。简而言之，课程思政教学的效果依赖并取决于教师水平，建一支潜心育人、政治过硬的高素质教师队伍是关键。精巧的教学设计，教师充满人格魅力的授业，能在潜移默化中完成专业方向教学的立德树人目标。

毋庸置疑，课程思政是当今新时代教育发展的重要方向。因此，如何理解并精准把握新工科专业课程思政的内涵、特点及难点，积极寻求对策并实施，对充分发挥各类新工科专业课程的思政教育功能，推动培养全面发展的新工科专业人才极其重要。这样，高校培养的人才可以为人民服务、为祖国效力，并不断满足人民对美好生活的向往，从而实现中华民族伟大复兴中国梦。因此，新工科专业课程教学有机融入思政教育意义重大。