“知识贯通、能力递阶”的“决策理论与方法”课程创新与实践

［摘 要］ 高素质专业化新型军事人才培养对知识和能力的延续性提出了重大挑战，以国防科技大学“决策理论与方法”本科生课程为例，针对人才培养面临的实战化特色不明显、知识贯通性不强、理论向实践转化困难等问题，探索融合“本科—本硕—本硕博”的多层次人才贯通式培养课程体系，按照自上而下需求分解、自下而上模块集成和左右相互验证相结合的方式提出“四位一体”的“决策理论与方法”课程教学设计V模型，以适应新文科背景下高校人才培养要求。

［关键词］ 贯通式培养；教学设计；V模型；决策理论与方法

［基金项目］ 2021年度国防科技大学系统工程学院新文科研究与改革实践项目“面向未来战场的融合式管理专业人才培养体系构建与探索实践”（2021140132）

［作者简介］ 唐帅文（1996—），男，湖南永州人，工学博士，国防科技大学系统工程学院讲师，主要从事装备试验评估研究；于海跃（1988—），男，河北唐山人，工学博士，国防科技大学系统工程学院讲师（通信作者），主要从事装备试验评估研究；豆亚杰（1987—），男，河南淮阳人，工学博士，国防科技大学系统工程学院副教授，主要从事组合决策研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0125-04 ［收稿日期］ 2024-03-04

引言

新文科背景下，“决策理论与方法”课程作为管理科学与工程专业的核心本科课程，其传统教学模式在军事人才培养需求方面面临着一系列重要问题［1-3］。决策的定义多种多样，一般是指在一定目标指引下，对多方案进行分析、评价、判断、选优的复杂过程［4-5］。新时代国防和军队建设面临诸多决策问题，而军事决策往往具有目标的多样性和重大性、结果的重要性和颠覆性、过程的复杂性和动态性、因素的广泛性和不确定性等特点，如何快速做出科学决策以打赢未来战争，是当前军事人才培养亟须回答的重要问题之一。

国内外诸多知名大学都开设了决策理论与方法相关课程，如清华大学、上海大学、天津大学、江西财经大学、哈佛大学、麻省理工学院等。但在授课中暴露出了许多问题，如本硕博贯通式培养模式设计不合理，与院校培养目标衔接不紧密［6-7］；教学方式不灵活，传统的灌输式教育严重降低了学员课堂积极性［8-9］；课程考核方式单一，“一锤定音”式终结性考核无法综合衡量学员培养效果［10］；课程实践环节缺乏，大量的纯理论式教学导致教学实践活动难以得到保障；等等［11］。总体而言，国内外大学在教学设计、教学方式、课程考核、课程实践等方面存在不同程度的问题，难以满足高素质新型军事人才培养的需要。

“决策理论与方法”是国防科技大学面向管理科学与工程学科专业人才和联合作战保障人才培养的重要课程，为学员的科学谋断能力素质培育提供坚实保障。然而，一方面，课程教学还存在明显的“单一知识传递”现象，教员远离基层一线，导致课程内容与实战贴合不紧密、课程迭代不及时；另一方面，课程的延续性和贯通性不强，导致学员在本硕博各阶段的知识体系衔接不紧密，在部队实习或工作期间遇到实际军事决策问题时，往往感觉缺少真本领，难以做到知识与实践融会贯通。因此，须要构建适用于军队院校的“决策理论与方法”课程知识体系，将战斗力这个唯一的、根本的标准贯穿于决策指挥人才培养方案设计和生成的全过程［12］。

基于以上分析，笔者开展了新文科背景下“知识贯通、能力递阶”的“决策理论与方法”课程创新与实践。面向大学人才培养需求，设计了融合基础学科与专业学科的人才贯通式培养课程体系，运用系统工程方法，提出了综合“教学目标—知识体系—教学实施—课程考核”的“四位一体”课程教学设计V模型，形成了衔接有序、逐级递进、渗透融合的人才培养模式，实现课业与专业的贯通、培养机制的贯通、专业培养与思政教育的贯通，为学校一流的管理科学与工程学科建设提供支撑。

一、国防科技大学“决策理论与方法”课程情况介绍

“决策理论与方法”是国防科技大学管理科学与工程“A+”学科大三本科生的专业必修课和研究生课程“决策分析”的基础，涉及管理学、统计学、运筹学、系统科学、信息科学等多学科领域知识，其综合性和应用性较强。针对军事决策中普遍存在的多属性、多准则、多行为、多不确定性、多目标、多阶段、多人等问题，课程系统地介绍了决策相关概念与理论方法，通过引入军事背景，开展理论教学与案例研讨，使学员系统地掌握相关决策方法的基本思想，了解决策领域前沿知识，强化解决实际决策问题的能力，养成科学严谨的决策分析思维习惯。

经过长期课程建设，“决策理论与方法”课程团队形成了“决策分析打基础、应用实验强能力、前沿研讨促创新”的决策系列课程体系。开课二十多年来，课程的年均上课学员人数超200人，累计本科生受众达4 000人。以新时代强军目标和军事教育方针为指引，课程建设始终以提升学员科学谋断能力为目标，多次获得学校、学院两级督导评价优秀，2019年入选国防科技大学本科生“金课”建设项目，2021年入选大学精品培优课程建设项目。课程注重理论与实践相结合，经常性融入军事特色案例与决策类软件实操，为生长军官本科学员掌握军事决策知识并形成决策能力提供了有力支撑，为学员走向部队任职岗位打下了良好基础。

二、“决策理论与方法”课程特点

“决策理论与方法”课程存在着多学科交叉、定性定量分析相结合、理论与实践并重等特点，具体分析如下。

1.多学科交叉。当前社会竞争愈演愈烈，对决策的科学性和时效性提出了迫切需求。这也吸引了大批学者探索决策的本质和规律，研究政治、经济、文化、军事等各领域多学科的科学决策理论与方法，如运筹学、统计学、博弈论、系统工程学、控制工程、人工智能等。“决策理论与方法”课程涉及多属性决策、多准则决策、多行为决策、确定型决策、风险型决策、严格不确定型决策、序贯决策、群决策与社会选择、冲突分析等多种决策知识，覆盖的学科领域广泛，学科交叉明显，对知识面的深度和广度要求高。

2.定性定量分析相结合。自然科学以客观世界为研究对象，针对客观事实元素常采用定量分析法，而社会科学往往以社会、人和人际关系为研究对象，针对主观价值元素常采用定性分析法。决策的特点就是要用定量化的方法处理决策人的价值判断，形成可量化比较的决策结论。以决策目标和目的为例，目标用来表示决策人的愿望或预期方向，属于定性化描述，而目的表示希望达到的水平或具体值，属于定量化描述。目标和目的都是决策的重要术语，其本质相同但表现形式各异。

3.理论与实践并重。课程具有较强的理论性和实用性，一方面，课程以“工科数分”“概率论与数理统计”“离散数学”“系统工程原理”等基础型课程为理论基础，旨在整合基础优势，支撑学员在大四阶段甚至是研究生阶段更高层次的理论学习，实现广义决策；另一方面，课程以“大学计算机基础”“数据结构与算法”“应用统计学”等应用型课程为应用基础，依托已有实践教学环境与平台，融入了大量的军事决策实例、算例，为学员认识部队、形成军事决策能力提供了支持。

三、“知识贯通、能力递阶”的课程体系与课程教学设计

基于以上分析，本文提出“知识贯通、能力递阶”的课程体系与课程教学设计。按照本硕博不同层次的人才培养目标和特点，建立如下人才贯通式培养课程体系。

针对“本科”模式，由于大部分本科生毕业后将走向部队岗位，课程应当重视人岗合一，教与学相符，课程设计上重视工作实际能力，强调工程化、职业化人才素质培养。针对“本—硕”模式，由于硕士生在创新学习和动手能力方面要求更高，课程应当重视指技深度的融合，强调“重理兴工”，包括决策理论学习与决策项目实践。针对“本—硕—博”模式，由于大部分博士生将走向重要技术密集型岗位，对战略思维和创新思维的要求较高，课程应当遵循拔尖创新人才成长规律，强调具备战略指挥能力以实现“指技合一”的目标，协调统一能力素质与知识模块、培养路径与课程体系、理论创新与实践训练。

“决策理论与方法”课程教学设计包括教学目标、知识体系、教学实施和课程考核四个方面，涉及学员、教员、助教和管理干部等多主体参与，是一项复杂的系统工程。鉴于此，运用系统工程V模型思想，面向高素质、专业化的新型军事人才培养需求，实现教学目标、知识体系、教学实施和课程考核“四位一体”有机融合，采用自上而下需求分解、自下而上模块集成，以及左右相互验证相结合的方式，设计课程教学设计V模型，如图1所示。

1.教学目标层面。以新时代强军目标为牵引，从知识、能力、价值三个角度梳理课程教学目标。首先，以问题为牵引构建知识需求模型，明确需要学习的课程知识点。其次，构建能力需求模型，分析将知识转化为实践能力的现实需求。最后，构建人才培养更高层次的价值需求模型，分析学员通过本课程需要提升的情感、态度、观念等，指导课程的思政设计。

2.知识体系层面。根据教学目标要求，首先对课程的知识体系结构进行设计，形成知识树状图或思维导图，为学员在课前形成总体认知并掌握本节课的知识体系提供基础。其次，明确教材中各章节、各单元需要学习的理论知识和开展的实践活动，包括重点内容和拓展部分，让学员有针对性地做好预习工作。最后，根据课程重点设计课后习题，达到检测和巩固知识点的目的。

3.教学实施层面。坚持以学员为中心，依托学校的教学平台和教学资源，创新性地开展线上线下混合式教学与课程实践。其中，线上教学主要针对综述类的理论方法和研讨类的方法应用，如决策发展史及其分类、多属性决策方法及其应用、群决策及其应用等，以学员自学MOOC和微课资源为主、教员通过雨课堂和微信群在线答疑为辅。线下教学和课程实践以知识讲授为主，一方面，教员将军事特色案例融入课堂，以问题为牵引，通过雨课堂开展问题探究式教学；另一方面，教员带着学员走进基层部队，让学员从实践中发现军事决策问题，并在教员的指导下利用决策相关理论与方法分析问题并解决问题。

4.课程考核层面。将考核分为形成性考核与终结性考核。其中，形成性考核由日常出勤、课堂表现、分组研讨、课后作业和单元测试五部分决定，突出对学员能力素质的全方位多角度考核评价。需要强调的是，分组研讨采用学员分组上台汇报答辩的方式进行，由教员评价、组内评价和组间评价三部分组成，能够充分调动学员的课堂积极性，符合学员的个性化发展需要。终结性考核由期末考试成绩决定。

综上所述，“四位一体”的“决策理论与方法”课程教学设计有效运用了系统工程V模型思想，按照自上而下的顺序进行教学目标需求分解，指导课程知识体系设计，通过教学平台和教学资源进行内容整合，支撑线上线下混合式教学实施与课程考核。在此过程中，教学实施的科学性与知识体系设计的合理性相互验证，课程考核的有效性与教学目标的达成度相互验证，有助于实现专业知识向战斗力的转化。

结语

学校的高素质专业化新型军事人才培养是一个复杂的系统工程，需要遵循“知识贯通、能力递阶”的原则。本文以国防科技大学“决策理论与方法”本科生课程为例，针对人才培养面临的实战化特色不明显、知识贯通性不强、理论向实践转化困难等问题，基于课程本身的多学科交叉、定性定量分析相结合、理论与实践并重等特点，以新文科背景下的课程体系与课程教学设计为研究重点，提出了融合“本科—本硕—本硕博”的多层次人才贯通式培养课程体系，采用系统工程V模型开展了“四位一体”的“决策理论与方法”课程教学设计，真正做到以学员为中心，使教学目标、知识体系、教学实施和课程考核层层递进，相辅相成，为实现新文科背景下学校人才培养目标服务。

参考文献

［1］易申波.新文科视野下“决策理论与方法”课程教学改革的实践与思考：以南昌航空大学为例［J］.南昌航空大学学报（社会科学版），2023，25（2）：110-118.

［2］许丹，老松杨，黄金才，等.强军新工科背景下指挥决策领域联合作战保障人才能力素质模型探究［J］.高等教育研究学报，2022，45（1）：64-68.