融入课程思政的“教育心理学”课程教学模式探索

［摘 要］ 融入课程思政的教育类课程应将教师职业情感的培养放在课程教学的重要位置，将教师职业规范养成以及学生家国情怀、人文素养、社会责任感的培养等融入课程教学。以遵义医科大学应用心理学专业“教育心理学”课程中的教学实践为例，对课程思政的综合育人教学进行了探索。通过对课程思政的内涵及近年来各高校课程思政实施的不足的分析，结合“教育心理学”课程的特点，以该课程目标为引领，对课程蕴含的思政元素进行挖掘和设计，建立了“理论—观摩—练习”的课程创新教学模式，将专业课程教学和思想政治教育进行了有机融合，为高校课程思政的改革和“教育心理学”课程的教学提供参考。

［关键词］ 教育心理学；课程思政；教学改革

［基金项目］ 2022年教育部高等学校心理学类专业教学指导委员会教学改革与研究项目“以应用为导向的‘教育心理学’课程教学模式改革及实践”（20221019）；贵州省2022年高等学校教学内容和课程体系改革项目“应用型人才培养导向下‘教育心理学’课程混合式教学模式探索”（2022170）

［作者简介］ 谢琴红（1982—），女（土家族），贵州思南人，博士，遵义医科大学管理学院副教授，主要从事青少年问题行为、人群健康研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0133-04 ［收稿日期］ 2024-01-11

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”［1］。2018年9月，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》强调了加强高校课程建设和思想政治建设的重要性［2］。随后，教育部于2020年5月发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确了课程思政建设的总目标，对全面推进课程思政建设进行了整体设计［3］。为顺应高校教育这一改革趋势，全国众多高校均掀起了课程思政改革研究和实践的热潮，并且探索出了较为丰富的实践经验。遵义医科大学“教育心理学”课程在方法和路径方面也进行了积极的探索和丰富的实践，达成在教学中实现价值、知识和能力目标的有机统一。

一、课程思政的内涵及其实践

课程思政是指充分利用思政课程以外的其他课程对学生进行思想政治教育的教育实践活动［4］。课程思政是全员、全程、全课程育人的格局，是“大思政”理念。近年来，随着课程思政在各院校不同专业的深入推进，高校对课程思政的理论思考和实践探索均在不断深化，但是不同学校的深入程度和实际效果又参差不齐［5-6］，主要存在以下问题：（1）课程思政出现“任务化”的特点。有的教师对课程思政的认识不够，积极主动进行思政育人的意识不够，直接将课程思政等同于思政课程，把课程思政当成是一种任务，甚至将课程思政作为专业教学的负担，不愿意在课程思政的设计上下功夫，使得课程思政任务化现象严重。（2）教学内容出现片面化的现象。在教学内容上，部分教师把课程思政等同于红色革命教育或国家教育方针传播。而事实上，课程思政内容涵盖广泛，包括爱国、法治、社会责任、道德伦理和科学文化教育等多个方面，是集价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学体系。（3）教学方法出现“硬拼接”“硬插入”等问题。很多教师在开展课程教学时，多是在课中空出几分钟，通过“贴入”或“插入”的方式将国家方针、政策“硬融入”课堂，使得课程思政变成简单的思政材料堆砌，不能引起学生共鸣，甚至导致学生产生反感和抵触心理，使教学严重脱离立德树人、全方位育人的初衷。

二、“教育心理学”课程及实施课程思政的必要性

教育心理学是一门研究学校教育教学情境中的“学”与“教”的心理学规律的学科。“教育心理学”课程旨在通过教学促进学生对教育教学理论的掌握和应用，是一门既具一定理论性，又具很强应用性的课程。虽然众多高校都将该课程作为心理学类、教育学类专业的核心课程，强调课程在学生未来职业能力培养中的重要作用，但课程主要以知识讲授的方式进行，始终表现出“重知识、轻实践，重理论、轻技能”的特点，不能充分提升学生的综合素质，也忽视了学生学习的自主性，难以实现“三全育人”的课程思政目标。“教育心理学”课程作为未来教师能力培养的基础课程，关系到未来教师的质量，课程教师对课程思政全面育人理念的实践更是学生未来教师职业行为的榜样和参考，可在更广层面促进立德树人战略举措的实践。

三、课程思政融入“教育心理学”课程的方法与策略

（一）提升教师队伍素质，保障课程思政

教师是课程思政的关键，可以引导、帮助和促进学生的成长。教师对课程思政的认识和实施能力是课程思政目标得以达成的前提和保障。（1）教师作为课程的实施者和引导者，其思政意识直接决定了思政内容在课程中的融入程度。对课程思政认同且已内化为自身信念的教师更易自然地将思政元素融入课程中，帮助学生树立正确的价值观。（2）教师的行为和态度对学生具有很大的影响，会潜移默化地影响学生。“教育心理学”课程作为教师能力培养的重要课程，教师的价值观、教学理念、教学态度、教学模式本身就是一种思政元素，会成为学生观摩学习的重要途径。如果教师自身具备高度的课程思政素养，其行为和态度会成为学生的榜样，有助于培养学生的职业态度和社会责任感。（3）教师的能力决定了课程思政实施的方式和方法。具备创新能力的教师可以结合时代背景和学生特点，创造性地开展课程思政，提高教学效果。因此，在教学准备阶段，课程组教师开展充分讨论，学习课程思政的教学理念，探讨课程思政实施途径，不断提升教师开展课程思政的素质和能力。例如，学习社会主义核心价值观的内涵、国家的教育方针和政策，为课程思政的实施提供坚实的理论支撑；开展教师职业道德和教育政策法规知识的学习与讨论，组织教师研读《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，学习《高等学校课程思政建设指导纲要》等课程思政的政策；研读课程思政的文献和优秀案例，学习课程思政教学的方法和手段，并进一步讨论“教育心理学”课程思政目标及达成的途径和策略。

（二）明确课程教学目标，引领教学方向

明确的课程思政目标能够为课程思政教育提供清晰的方向，确保思政教育工作的开展能够紧扣时代脉搏，培养出符合社会需要的人才。《纲要》指出，要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标［3］。只有明确的目标，才能使教师更好地制订教学计划，有针对性地开展教学活动，从而提升课程思政教育的效果。《纲要》还明确指出，教育学类专业课程要在课程教学中注重加强师德师风教育，突出课堂育德、典型树德、规则立德，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，培育爱国守法、规范从教的职业操守，培养学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，自觉以德立身、以德立学、以德施教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师［3］。在此指导下，课程组把“教育心理学”课程思政目标细化为以下几个方面：（1）提升学生教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观；（2）培养学生主动参与、积极探究、勤于思考、认真负责的态度；（3）提高学生职业认同，热爱教师职业，树立职业理想，坚定职业信念，养成教师职业的责任感、使命感和担当感。

（三）挖掘思政元素，践行课程思政

思政元素的挖掘程度与水平事关课程思政教学效果，是课程思政教学实践的关键点。教育心理学是研究教育教学规律的一门学科，在课程教学中，课程组将教师职业规范养成、学生家国情怀、人文素养、社会责任感培养引入课程教学。例如，在绪论中，在谈及该课程学习的意义时，教师引导学生结合教育大环境、自身成长经历思考学习“教育心理学”的意义，激发学生的学习兴趣，培养学生的责任感；将国家法律法规如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》等引入课堂，规范学生未来的职业行为；在学生心理的专题中，强调个体发展的主动性、潜在性和差异性特征，使学生树立正确的学生观和学习观。同时，围绕学生心理发展特点阐述教师的作用，让学生感受教师责任，提升其责任感。在一般学习心理专题里，讨论课程思政的理念和内涵，培养学生深厚的爱国主义情怀，增强弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感，形成文化创新、未来教学创新及思政育人的理念；在人本主义理论的学习中，引领学生形成并践行“以人为本”的思想，培养学生的人文情怀；在学习动机的内容中，引导学生对自己的学习动机进行讨论，将职业发展与国家命运相联系，使学生明晰责任和担当，树立正确的学习观；在品德学习的知识点中，围绕基本道德规范和学生守则等相关内容进行分析讨论，引导学生规范自己的言行；在学习策略的知识点中，引导学生将学习心理的一般规律应用于自己的学习过程，提升自己当前的学习状态；在教学心理专题中，将本学科的教学理念如新时代的课程思政理念及国内外先进的教学模式引入课堂，使教学更符合时代特点，以培养学生的创新教学能力；在课堂管理的内容中，结合学生课堂中的不良表现，与学生探讨如何规范不良行为，提升学生换位思考能力的同时强化学生规则意识；在教师心理专题中，将“四有”好老师的标准引入课堂，带领学生思考自己的职业发展，用好老师的要求规范自己的行为，树立职业理想；在教师角色的内容中，将“四个引路人”“四个相统一”和“四个服务”引入课堂，使学生明晰未来职业的角色定位，树立正确的教师观。同时，在教学中引入具备崇高职业道德的事例，使学生对教师职业的价值产生深刻认识，更深刻地理解教师职业的精神，培养学生的教师职业情感。

（四）探索课程思政方法，达成课程思政目标

恰当的教学方法是课程目标得以实现的途径。如何将立德树人巧妙地融入专业课程，达到润物无声的教学效果，是每一门课程、每一名教师都要探索的重要课题。“教育心理学”课程不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生学习如何将理论知识运用于实践，指导未来的教育教学工作。而只有基于理论和实践相结合的教学模式，才能行之有效地将科学的教育理念、教育心理学原理、教学能力培养、教学技能锻炼和综合素养提升落到实处。因此，课程设计全面贯穿以提升学生应用能力、培养学生综合素养为目标的要求，在“教育心理学”课程有限的理论学时基础上，增加课外实践环节，将仅有的理论教学模式改革为“理论+观摩+训练”的三阶段课程教学模式。

1.基于案例教学法的理论课程教学。案例教学法（case-based teaching）是以案例为基础的教学方法，该方法通过真实情境或事件培养学生主动参与课堂讨论，促进学生学习。案例教学法作为一种非常有效的教学模式在师资培育课程中得以推广［7］。该方法可以改变传统教学中理论知识不实用、乏味无趣及学生学习性不高的特点，鼓励学生思考，重视师生、生生之间的交流，强调知识的实践和运用。将案例教学法引入“教育心理学”课程，不仅可引导学生积极思考，投入课堂学习，而且能促进学生科学使用教育心理学知识，培养学生理论联系实际的能力。因此，在“教育心理学”课程教学前，教师发布预习课件，要求学生自学知识点，并尝试解决一个教学案例；在课程中，教师打破原教材知识结构，借助典型、有代表性的案例对教材知识点进行讲解，将教材中看似系统实则松散的学科知识化繁为简；课程结束后，要求学生运用知识解决新的教学案例。通过三个环节的案例融入，学生掌握知识的同时，也提升了理论与实践相结合的能力，使教学更具实效性。

2.基于真实情景的教学观摩学习。理论课程学习结束后，教师带领学生进入中小学课堂进行教育教学观摩，与一线教师开展对话，引导学生运用理论知识分析真实教学情景，并形成对教师角色的理解和对自己未来所从事职业的憧憬，培养学生的职业认同感。一方面，通过进入中小学进行实地课堂观摩，要求学生利用教育心理学的知识对教师的教学行为和学生的学习行为进行分析，促进学生对知识的运用，并培养学生从不同维度理性观察、辩证思考、大胆质疑的精神；另一方面，使学生直观了解中小学教育的环境和现状，使学生明晰中小学教师的责任与使命，坚定作为未来教师的职业信念。同时，开展中小学名师交流会，通过与教学名师的交流学习，学习名师教育教学经验，了解名师成长历程，坚定学生职业信念。