基于OBE理念的应用型本科专业课程设置探讨

［摘 要］ OBE教育理念是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。针对目前国内健康服务与管理应用型本科专业在人才培养方案和课程体系设置上存在的问题，结合国家对应用型本科专业人才培养的目标要求，以应用为根本、能力为本位的原则，围绕健康服务与管理本科专业的核心能力，根据OBE教育理念，通过明确人才培养目标，反向设计，构建成果导向的应用型本科健康服务与管理专业的理论与实践课程体系，为同类型高校本专业课程体系建设提供思路。

［关键词］ OBE理念；课程体系；健康服务与管理专业

［基金项目］ 2021年度上海市教育科学研究项目“基于OBE理论的健康服务与管理应用型人才培养模式探索与实践”（C2021143）

［作者简介］ 郑国华（1969—），男，江西东乡人，医学博士，上海健康医学院护理与健康管理学院教授，主要从事慢性病健康管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0141-04 ［收稿日期］ 2023-05-05

健康服务与管理专业是教育部为了更好地落实党中央提出的健康中国战略宏伟目标，满足健康服务领域专业人才队伍建设需求，于2016年批准设置的本科专业［1］。然而，由于我国健康服务与管理专业建设时间较短，没有成熟的办学经验可以借鉴，导致该专业定位不明确，多数高校设置的人才培养目标和课程体系不尽合理，对本专业人才的培养产生一定的不良影响［2］。因此，探索本专业人才培养新模式，完善课程体系对我国的健康服务事业发展具有非常重要的意义。

能力培养是应用型人才培养的主要特征，而OBE（outcome based education）理念是一种以成果为导向的人才培养理念，重点关注的是课程学习后学生达成的能力，与应用型人才培养的目标相符。作为上海市重点建设的应用型本科医学院校，上海健康医学院坚持“医工结合、医养结合、医保结合”发展方向，以培养具有鲜明特色的新医科应用型人才为主要目标。其中健康服务与管理专业在OBE理念指导下，以能力培养为主线进行了课程体系建设的探索与实践。

一、OBE理念的核心思想

OBE理念依据学生在学习结束时必要具备的能力，明确地聚焦和架构教育环节中所有的教学活动［3］。该理念提倡以学生为中心，围绕学生取得未来工作所需要的实质性学习成果（即能力结构），系统地整合教育资源，并有组织地实施教学。即从学生应具备的能力出发，将学生自身的能力发展作为教学重点，组合课程、教学及评价，并进行持续性的教学质量改进，以确定能力的实现［4］。OBE教育理念特别强调以实际能力为本，教育目标围绕专业的核心能力，明确每一个核心能力的达成标准及详细的课程对应［5］。因此，OBE教育理念在注重学生课堂上学习的自主性，尊重学生课堂主体地位的同时，还能以教学成果为导向，持续促进教育质量的改进，培育专业化、高素质的人才。

二、基于OBE理念的健康服务与管理专业课程体系构建

OBE教育理念的核心是能力本位，强调教育应为学生提供适应其未来工作与生活的知识、能力和素质。该理念要求在制订人才培养方案时应明确学生在毕业时应达到的核心能力，并对每个核心能力明确具体要求，同时要有具体的课程与之对应。因此，在构建课程体系时要充分考虑学生的毕业要求及其应具备的专业岗位能力，并以之确定学习成果；再通过反向课程设计，构建课程体系，使能力与课程体系结构形成清晰的指向关系。以修订人才培养方案为契机，在广泛调查行业发展对健康管理人才需求的基础上，征求企业、行业专家及同类高校专家等的意见与建议，进一步完善本专业人才毕业应具备的核心能力和岗位胜任能力，并基于OBE教育理念进行反向设计，对现有课程体系进行修订，具体做法如下。

（一）明确培养目标

健康管理是健康服务的重要组成，有效的健康管理对于提高人民群众健康水平、推进健康中国战略的实施具有积极意义。上海健康医学院根据应用型本科人才特点，结合学校办学定位，经过四年的办学实践，明确本专业人才的培养目标为满足社会多样化需求，适应健康模式转变以及大健康产业发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的思想道德、职业素养、协调沟通能力及创新精神，具备医学、管理学、信息学理论基础，掌握健康管理与服务知识和技能，能够在医疗卫生机构、健康管理企业、健康产业、保险公司、卫生行政等相关企事业单位，从事健康企业管理、社区健康服务以及健康保险等工作的高素质应用型人才。

（二）剖析核心能力

核心能力一般是指学生毕业时必须具备的学习成果，是帮助学生未来取得专业成就、获得成功所必须具备的技能、知识、素养的行动能力。笔者依据健康服务与管理专业学生未来将主要从事的工作岗位，从科学知识、职业能力和综合素养三个方面归纳本专业人才应具备的核心能力。（1）科学知识主要包括社会与人文、英语和计算机技术等工具性知识，正常人体结构与生理、疾病学基础等医学基础知识，管理学与信息学基础知识，预防、康复、中医养生等专业基础知识，以及健康信息管理、健康风险评估与干预等专业知识。（2）职业能力则主要涵盖沟通表达、终身学习、获取知识、分析与加工信息的能力，也包括综合应用知识分析和解决实际问题的能力、组织协调与团队协作的能力、计算机运用与文献检索的能力。同时，健康信息搜集与分析统计能力、健康风险评估与健康促进及健康干预的综合运用能力，以及健康管理项目的设计与运行管理能力也是职业能力的重要部分。（3）综合素养主要指正确的政治方向、世界观、人生观和价值观，以及良好的职业道德修养和健康的体魄与心理。

（三）构建课程体系

笔者以OBE理念为指导，根据健康服务与管理专业核心能力所应具备的知识、素养与能力要求，以素质教育和通识教育课程为通识模块，以医学基础、管理学和信息学课程为专业基础模块，以专业能力直接相关的健康信息收集与管理、健康风险评估与干预、健康管理项目的设计、管理等课程为专业模块，以未来就业岗位能力设置专业拓展模块，构建课程体系的构架图（如图1所示）。同时，基于上述的课程体系构建思路，笔者进一步依据学校的办学定位和特色，设置能达到本专业培养目标和毕业要求的课程体系，其学时和学分结构见表1。课程教学包括2 756学时、167学分，其中实践类教学（包括课内实验、技能实训、案例教学、专业见习和毕业实习）占总学时50%以上，高于公共管理类专业的国家标准要求。

1.通识教育课程。以立德树人为教育根本，融合素质教育和爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养德智体美劳全面发展、德才兼备的具有一专多能的专业人才为目标。笔者在构建通识教育课程模块时，分别从培养学生哲学社会与人文科学素养、美学艺术素养、自然科学与技术素养、实践能力素养等方面出发设置相应的课程，主要包括“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”等课程。本类课程总学分为52学分，占毕业要求总学分的31.14%。

2.专业基础课程。健康服务与管理专业的专业基础课包括医学或健康相关的理论基础课和专业技术基础课，目的是培养学生能够运用医学或健康相关的理论知识、健康管理科学的基本原理和方法的基础能力。本类课程模块主要包含医学、管理学与信息学等学科的基础课程，总学分为58学分，占毕业要求总学分的34.73%。

3.专业主干课程。健康服务与管理的专业理论与专业技能主要包括健康管理学的基本理论与方法，如健康信息学、健康教育学、健康风险评估、健康促进与健康干预方法等。针对以上专业理论与专业技能，上海健康医学院设置了“健康信息管理”“健康教育学”“健康传播学”“健康状况与风险评估方法”“健康促进与健康干预方法”“健康保险学”“健康经济学”等专业主干课程，总学分为26学分，占毕业要求总学分的15.57%。

4.职业方向课程。为了满足学生未来职业岗位的个性化发展需要，提升学生对专业的认同感。上海健康医学院在专业主干课程的基础上，根据当前市场对健康管理专业的个性化需求，设置了社区慢性病健康管理、健康保险及健康企业管理三个职业方向课程模块。每个模块包括5门相关课程共15学分。学生在修完专业主干课程后，根据自身的兴趣和未来职业发展方向任选一个方向模块课程研修。同时，从专业技能拓展的角度，精选10门专业选修课，学生可根据所选的职业方向模块，任选5门相关的专业拓展课进行选修，夯实专业能力。

5.综合实践课程。为培养学生实践能力和创新能力，在构建课程体系过程中特别强调实践教学环节，把实践教学贯穿于整个教学过程中。在构建专业基础课程、专业主干课程及职业方向课程的课程教学时，主要通过增加课程实验和技能实训，使学生能够在学习理论基础知识的同时，掌握相应实践技能，实现“学中做、做中学”。除此之外，还构建了综合实践课程体系，包括创新创业实践、小学期行业见习、临床集中见习、专业集中见习，以及为期20周的毕业实习，总实践学时为32周，共16学分，占毕业要求总学分的9.58%。进一步强化学生应用技能培养，使其在实践中能应用所学理论知识解决问题。

结语

本研究通过广泛征求行业企业专家及用人单位的建议，结合毕业生的反馈意见，以新修订的2022级健康服务与管理专业本科人才培养方案为目标，结合OBE理念修订完成了上海健康医学院2022级健康服务与管理本科专业的课程体系，形成以通识教育课程、专业基础课程、专业主干课程、职业方向课程、专业拓展选修课程为基础的理论教学体系和以基本技能、专业技能和综合技能培养为主的实践教学体系。同时，将课程思政贯穿于整个人才培养中，落实立德树人根本任务。此外，笔者还特别注重四个方面的有机融合，即专业教育与通识教育融合、专业教育与创新创业教育融合、线上与线下教育融合以及校内与校外育人融合。本研究在OBE理念指导下，强调“从结果出发，反向设计”，注重课程对能力的支撑，保证了课程体系的科学性和合理性。然而，OBE理念的关注重点在于学生的学习成效，即学生真正拥有的知识、能力和素质，强调以学习者为中心、以学习成果为导向，并在实施过程中加以持续改进［6］。因而遵循OBE理念的课程体系构建仅仅是基于OBE理念实施人才培养的第一步，还需要在教学实施过程中，进一步打破传统以“教”为主、以“学”为辅的局面，不断完善教学过程，持续改进教学方式及评价方式，真正做到以学生为中心，遵循结果导向，坚持需求导向和能力导向。

参考文献

［1］乔家骏，曾旖旎，苗艳青.健康中国战略下健康管理的内涵研究［J］.中华健康管理学杂志，2018，12（5）：476-480.

［2］王先菊，司建平.健康服务与管理专业现状、问题及创新路径［J］.医学与哲学，2021，42（21）：67-70.

［3］SPADY W D. Outcome-based education： critical issues and answers［M］. Arlington： American association of school administrators，1994：1-10.

［4］刘跟莉，任蓁，代培方，等.基于成果导向教育的高校人才培养模式的课程建设探究［J］.教育教学论坛，2020（5）：304-305.

［5］MUKHOPADHYAY S， SMITH S. Outcome-based education： principles and practice［J］. Journal of obstetrics and gynaecology： the journal of the Institute of Obstetrics and Gynaecology，2010，30（8）：790-794.

［6］李志义.成果导向的教学设计［J］.中国大学教学，2015（3）：32-39.

The Curriculum Design of Applied Undergraduate Majors Based on the Concept of OBE：

Taking Health Services and Management Major as an Example

ZHENG Guo-hua， WAN Guang-sheng， WANG Ting-ting， GUO Hui-ning