基于“1+X”BIM证书制度下书证融通人才培养模式探究

［摘 要］ 将岗位证书技能知识有机融入人才培养，优化课程设置和教学内容，构建基于工作过程的“一模多用、互通互融”的课程主线，形成基于BIM技术的“两平台、多融合、三递进”的建筑信息化人才培养模式，统筹教学组织与实施，深化教学、教材和教法“三教”改革，促进基于“1+X”BIM书证融通的实施，促进专业教学水平和学生专业技能水平提升，夯实学生可持续发展基础，扩大学生就业工作面。

［关键词］ BIM技术；书证融通；课程设置；人才培养模式

［基金项目］ 2021年度粤高职土木建筑和水利教指委教育教学改革项目“基于‘1+X’BIM证书制度下书证融通人才培养模式探究——以土建类专业为例”（编号：202105Y36，主持人：罗志）；2021年度广东省职业院校教学能力与教育技术工作指导委员教育教学改革研究与实践项目“‘校企生’多元化全过程混合式教学质量评价体系的构建”（编号：JXNLJG202113，主持人：罗志）；2021年度广东环境保护工程职业学院精品在线开放课程“BIM技术运用”（编号：J420822012312，主持人：罗志）

［作者简介］ 罗 志（1985—），男，江西九江人，硕士，广东环境保护工程职业学院人居环境学院讲师，主要从事高等职业教育教学管理研究；王丽娜（1984—），女，河南许昌人，博士，广东环境保护工程职业学院环境工程学院讲师，主要从事高等职业教育教学管理研究。

［中图分类号］ C961 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0149-04 ［收稿日期］ 2023-04-19

引言

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，夯实学生可持续发展基础，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾［1］。2019年4月，教育部等四部门印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》在建筑工程技术等5个领域遴选确定了参与首批试点的有关职业技能等级证书，确定了建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书为建筑工程技术专业首批6个“1+X”职业技能等级证书试点的职业技能等级证书［2］。

试点院校是“1+X”证书的实施主体，通过促进书证融通的实施，来改革专业人才培养模式，对专业课程未涵盖的内容重新进行规划调整，将BIM技能考证所需知识融入专业课程教学和相关实训实践环节中，优化课程设置和教学内容，促进校企合作，建好用好实训基地［3］。统筹教学组织与实施，深化教学、教材和教法“三教”改革，将职业技能等级考核与相关专业课程考试统筹安排，同步考试（评价），同时获得职业技能等级证书和学历证书的相应学分，促进专业教学水平和学生专业技能水平提升，提高人才培养能力，提升学生就业竞争力［4］。

一、研究现状分析

（一）专业人才培养方案的现状分析

当前，职业院校土建类专业人才培养方案大多数是借鉴本科教育的土木类专业人才培养方案来进行设置，甚至部分职业院校的人才培养方案完全复制本科层次院校，人才培养方案中的专业课程体系设置情况也与本科院校基本雷同，职业岗位能力分析不到位、人才培养方向不明确、培养目标定位不准确、课程体系构建不合理、专业人才培养方案缺乏高职教育特色，忽视了职业教育的属性。职业教育人才培养方案除应满足学生专业综合能力的培养外，更多的应注重行业、企业某一特定岗位所需的职业技能和职业素养来进行设置，突出职业院校学生技能点的培养。

（二）建筑信息技术（BIM）的行业运用现状分析

随着建筑业智能化、信息化管理手段的不断提升和普及，传统建筑业生产模式已逐步被淘汰，建筑行业将逐步走向全过程BIM信息化建造控制阶段，BIM技术在建筑业的应用和推广可以提升建筑业的信息化水平，有利于城市的智慧转型建设，被广泛认为是21世纪建筑产业创新发展的关键技术，备受世界各国重视［5］。国内BIM信息化技术运用起步较晚，目前可以应用BIM技术进行建筑项目信息化建造控制的基层技术人才相对匮乏，高校是人才培养的主要承担者，企业与职业院校可以开展深度合作，联合培养社会需要的BIM技术人才，满足行业发展对人才的需求。

（三）学生取得证书情况分析

通过调研分析广东环境保护工程职业学院及广东省内几家高职院校学生考取“1+X”BIM职业技能等级证书的情况发现，在校生BIM职业技能等级证书考核的通过率不是很理想。经过调查研究后分析了造成高职在校生BIM技能等级证书考取率低的主要原因有以下几个方面：（1）现有的人才培养方案设置的课程体系不足以支撑学生掌握BIM技术职业技能等级证书所要求的技能知识要求；（2）各校受办学条件限制，目前大部分高职院校设置BIM类课程的时间短，针对该证书获取的师资培训不到位，师资力量有待加强；（3）“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考评标准内容与专业课程体系融合不够，BIM教学在日常课程中普及度和深度不够。将BIM职业技能等级标准与人才培养方案的衔接融通，实现课证融合，这是“1+X”BIM证书制度下土建类专业人才培养亟待解决的问题。结合上述现状分析研究，本文将从实际问题入手进行深度剖析，以构建科学合理的专业人才培养体系和“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准高度融合的书证融通人才培养模式。

二、基于“1+BIM”的书证融通人才培养模式构建方法

书证融通人才培养模式的构建首先需分析所对应的职业技能等级证书所考核内容，以及其所希望掌握的职业技能能力；其次，对其进行逐层拆分剖析，将证书所需要的专业知识和技能巧妙地融入专业课程教学过程中，同时搭建基于书证融通的课程教学平台、构建课程教学资源，以及组建专业的课程教学团队。

根据实际就业岗位对BIM岗位核心工作能力的要求，基于实际工作过程，搭建学习平台，创设多融合培养机制；对学生实行“建模能力、模型应用能力、项目集成与优化能力”三递进的进阶式培养，形成基于BIM技术的“两平台、多融合、三递进”的建筑信息化人才培养模式［6］，如图1所示。

构建“以训为主、赛训结合”书证融通的课程资源。课程教学资源是一门课程的灵魂，其直接关系到该课程的教学质量，应坚持以学生能力培养为主线、学习成果为导向，结合岗位能力分析和职业素养需求，充分考虑学生未来职业发展规划，校企协同开发课程资源。引进企业专家、产业导师兼职授课，共同开展课程教学与实训，形成“产教融合、校企双元育人”体系，即“一个企业导师+一个校内教师+若干学生”的校企双元育人教学模式［7-8］。

三、基于“1+BIM”的书证融通人才培养模式的实施策略

书证融通人才培养模式的育人方式应与传统的人才模式有所不同，在对师资队伍的知识结构体系、课程资源结构以及授课形式上也应有所不同。书证融通人才培养除应重视传统的专业理论知识传授外，还应重视证书对学生的技能要求。在人才培养过程中，既希望学生能掌握专业理论知识，也希望学生能够具备职业技能等级证书所要求的专业技能水平。

基于“1+BIM”的书证融通人才培养模式的实施策略具体有以下几点：（1）建设“双导师”师资队伍，聘请行业、企业专家和技能能手作为兼职教师，进驻BIM工程训练中心和BIM名师工作室，与学校教师在人才培养过程中通力合作、各施所长，从而助推高素质技能型人才的培养，提高人才培养质量。（2）通过与企业合作，以实际工程项目为载体，以工作过程为主线，在专业课程中加入BIM元素模块，校企协同开发基于“1+BIM”证书制度下的BIM元素模块化课程体系，形成“以训为主、赛训结合”书证融通的课程体系，实现课程体系化的模块重构［8］。（3）坚持“以学生为中心”，重视学生自主学习探究能力，将传统的灌输课堂向对话课堂、开放课堂、能力课堂进行转变，提升课堂教学质量，重构教学过程，实现教学方法信息化的转变［9］，如图2所示。（4）制定“评价组织全程化、评价标准多元化”的评价指标及标准，构建“全过程、多元化、多主体”教学质量评价体系。坚持评价主体多元、目标多元、标准多元、方式方法多元，将主观评价与客观测评相结合、自评与他评相结合、定量评价与定性评价相结合、诊断性评价与形成性评价及终结性评价相结合，才能使得评价结果更客观全面，评价体系更科学合理。

结语

将职业技能等级标准与学历证书对应的专业建设、课程建设、教师队伍建设有机融合，搭建学历证书与“1+X”职业技能等级证书“立交桥”，实现学历证书与职业技能等级证书的互联互通，实现职业教育与产业的深度融合，打造校企命运共同体，确保职业教育与社会经济发展的同步性和协同性，着力培养具有高素质、高水平复合型技术技能人才，解决人才教育供给与产业需求之间的结构性矛盾；同时，积极探索“1+X”制度下的学分银行制度，建立学习成果认证、积累和转换制度［10］。

参考文献

［1］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号［A/OL］.（2019-01-24）［2023-03-19］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知：教职成〔2019〕6号［A/OL］.（2019-04-04）［2023-03-19］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443983.htm.

［3］刘永亮，何奇彦.职业技能等级标准对接职业标准、教学标准的路径思考［J］.中国职业技术教育，2021（29）：54-59.

［4］孙善学.对1+X证书制度的几点认识［J］.中国职业技术教育，2019（7）：72-76.

［5］苏岩，田昀.“互联网+”背景下BIM技术在工程招标中的应用［J］.中国招标，2023（4）：170-171.

［6］戴岭，程广文，刘冬冬，等.“1+X”证书制度下高职院校产教融合人才培养模式：内在契合性、现实困境与消弭路径［J］.实验技术与管理，2021，38（11）：247-253+281.

［7］王亚盛，赵林.1+X证书制度与书证融通实施方法探索［J］.中国职业技术教育，2020（6）：13-17+64.

［8］赵倩，谢红.“1+X”证书制度下职业教育课程建设要义与形成途径［J］.成人教育，2020，40（12）：68-73.

［9］王艳丽.基于学生能力培养的线上线下闭环式教学模式实践［J］.内江科技，2023，44（3）：49-51.

［10］罗皓月，李化树，王梦豪.1+X证书制度下区域职业教育学分银行建构探析［J］.成人教育，2020，40（8）：72-76.

Research on Talent Training Mode of Document and Certificate Integration Based on “1+X” BIM Certificate System： Taking Civil Engineering Major as an Example

LUO Zhia， WANG Li-nab， ZHENG Chenga

（a. Crowd Innovation Space of Human Settlements College， b. School of Environmental Engineering， Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering， Foshan， Guangdong 528216， China）

Abstract： Integrating post certificate skill knowledge into personnel training organically， optimizing curriculum setting and teaching content， building a curriculum main line of “one model for multiple purposes， interoperability and mutual integration” based on the work process， forming a BIM technology based “two platforms， multiple integration， and three progressive stages” talent training mode for building informatization， coordinating teaching organization and implementation， to deepen the reform of “three education”， and promote the implementation of “1+X” BIM based documentary integration， promote the improvement of professional teaching level and student professional skill level， consolidate the foundation of sustainable development for students， and expand the employment opportunities for students.

Key words： BIM technology; integration of document and certificate; curriculum design; personnel training model