协同创新视域下信息类人才实践教学体系构建研究

［摘 要］ 随着信息技术的发展，高校为信息类人才的培养建立了较为完善的课堂教学体系，但实践教学体系的构建因其实施的复杂性和不确定性，导致人才培养在理论和实践的同频发展方面出现了一定的失衡。为此，以协同创新为切入点，以机制建设为基础，以体系构建为途径，以质量监督为保障构建信息类人才实践教学体系，用于解决信息类人才培养过程中师资队伍建设力度不够、实践教学质量评价不全面、实践教学内容创新性不足等问题，为满足新一代信息技术发展的人才培养提供支撑。

［关键词］ 协同创新；信息类；实践；体系构建

［基金项目］ 2022年度西南石油大学高等教育教学改革研究校级重点项目“协同创新视角下产学研一体化信息类专业实践教学体系研究”（X2021JGZDI046）；2022年度四川省教育厅高等教育人才培养质量和教学改革项目“学科融合、多元协同的信息领域新工科工程人才培养模式探索与实践”（JG2021-556）

［作者简介］ 杨 晗（1981—），男，四川岳池人，硕士，西南石油大学教授，主要从事教育教学管理、复杂虚拟现实研究；文 磊（1976—），男，四川武胜人，硕士，西南石油大学讲师，主要从事教育教学管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0157-04 ［收稿日期］ 2023-04-24

一、协同创新对信息类人才实践教学体系创新构建的必要性

随着信息技术的发展，信息类人才的需求已呈现从单一学科专业能力的要求逐步转向了多学科交叉能力的要求，从重理论、轻实践的传统培养方案逐步转向了理论实践一体化的新型培养方案，从高校单主体人才培养模式逐步转向了高校、企业多主体人才培养模式的特点。

当前，高层次信息类人才严重不足，如何应对新时代信息类人才的新需求，已经成为高校迫切需要解决的问题。信息类人才在实践教学体系建设中，要符合产业发展需求，符合社会创新性要求，要加强企业协同参与高校人才实践教学体系建设的积极性，促进学校和企业联合培养信息类人才的联动，以提高人才培养的质量，促进社会生产力的进步，提升社会发展的动力。通过激发人才培养环节各主体的主动性，以创新发展为动力的协同创新模式将在其中发挥重要作用。

（一）协同创新的内涵

协同创新最早是由麻省理工学院斯隆中心的研究员彼得·葛洛（Peter Gloor）提出的，他认为协同创新是由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标［1］。在国内，清华大学最早提出这一概念，它指出了围绕创新目标，多主体和多因素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为［2］。当今世界，经济全球化、社会信息化是发展的必然趋势，我国在经济、技术发展过程中，应谋求合作发展，助力人类命运共同体的建设，单一的经济、技术模式发展已经不适应时代发展的趋势，协同发展才是大势所趋。通过协同，发挥多协同主体的优势，整合优势资源，发挥“1+1＞2”的合力优势，技术共享，风险共担。

（二）协同创新在人才培养中的重要作用

1.国家层面。构建国内大循环，国内国际双循环相互促进的新发展格局以来，我国产业结构以及人才需求发生重大变革［3］。《教育部2022年工作要点》指出，全面提升教育服务能力，为构建新发展格局提供坚强支撑，增强职业教育适应性，提升高等教育服务创新发展能力［4］。党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑［5］。更加强化了教育是科技强国和人才强国的基础支撑，科技是教育强国和人才强国的动力源泉，人才是教育强国和科技强国的重要保障，为教育开辟发展新领域，塑造发展新动能。

为了适应国家创新发展和经济转型升级，信息类人才教育培养应从完善顶层设计、提升教学质量、创新办学模式等方面进行全面部署，着重增强教育适应性，而协同创新机制将教育链、产业链、人才链、创新链有机串联，成为满足经济发展和经济转型大背景下，建构高校新时代人才创新培养模式的关键。

2.社会层面。教育部印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式［6］。这就要求教育教学改革中，需要通过协同创新机制，打造校企深度合作对接模式，健全校企合作工作组，统筹协同校企合作资源分配。然而，有数据显示，到2025年，我国新一代信息技术产业人才缺口将达到950万。2022年《中国ICT人才生态白皮书》调查显示，我国ICT人才供不应求，整体供需缺口呈持续扩大趋势，云计算、大数据、物联网、人工智能、5G等新兴技术的人才供给不足情况突出［7］。

3.学校层面。学校在信息类人才培养中，与行业、社会、企业协同的主动性不强。在实践教学设计时，以知识点独立验证性实验建设为主，缺乏实践知识点之间的串联，缺乏实践知识与社会、行业、企业需求的协同，缺乏协同精神和方法的培养。现代信息类人才的建设，需要高校与企业携手合作，传统高校培养体系还处在“单兵作战、闭门造车”的尴尬境地，与产业的边界仍然非常清晰，由于缺乏协同机制，高校信息类毕业生与企业岗位需求有较大差距。因此，应加强高校与企业行业的共赢合作，以产教融合为基础，高校与企业共同参与信息类专业人才培养方案的建设，拓展双方在信息类技术资源共享、信息类实践实训平台建设、双方人才流动等方面的合作空间，互补所缺，互利共赢。

二、信息类人才实践教学体系现存问题和面临的挑战

信息类技术综合了计算机技术、电子技术、信息技术和数学等多学科，具有知识更新迭代快、前沿性高和结构复杂的特点。高校信息类人才实践教学体系的建设也要适应时代特点，实现和协同主体综合联动机制，建立健全一套实践知识建设响应模型、实践效果反馈流程、适应信息类人才的教学体系。目前，高校信息类人才实践教学体系面临以下问题和相关挑战。

（一）教学理念缺乏综合性

在信息类实践课程的教学目标和内容设计上，传统信息类教学实践体系对产业需求契合度较低［8］。传统信息类实践课程原理验证型实验设计较多，对能力发散性的培养及信息类产业岗位多样化需求的实践设计投入不足。由于以传统理论教学为主的理念没有改变，实践教学设计只为理论教学辅助的方式仍然是信息类教学设计的主要方向，实践教学内容创新性不足，没有紧密结合产业发展趋势，能力培养趋同性较强，造成信息类人才供给和需求的结构性失衡，滞后于信息类技术和产业经济的发展趋势，由于脱离实际产业的需求，导致信息类新兴产业的应用型人才供给不足。

（二）管理机制缺乏灵活性

在协同创新过程中，理论、技术、资金等要素分散在学校和企业中，校企之间在协同互补、资源共享融合的过程中，如果各方诉求得不到有效调适，则容易引发冲突与危险。企业以经济利益为主体，看重短期经济效益，而高校追求长期可持续人才培养机制的建设，双方在协同协作中须要寻找利益共同点和平衡点。企业的研发是以在市场需求下对经济利益最大化为动力的，在参与高校内容建设中，尤其是教材开发、课程设置、教学实施等方面的积极性不高。而高校偏重于课程内容的教学、实验和理论的研究，由于没有市场化的真实需求，无法适应外部产业转型升级的大环境。双方在行业层面上的矛盾，实现求同存异、实现利益耦合的调节，迫切需要协同创新机制的作用。

（三）师资队伍缺乏层次性

建设一支高校教师与企业工程师协同建设的信息类课程实践教学师资队伍，是信息类人才培养质量的保障。虽然高校教师教学方法和育人经验丰富，但往往偏重于理论研究和学术指导，在实践教学的目标设计和能力培养中，自身主要精力在理论研究上，实践教学创新性、实施性不足，无法有效地将学科理论转化为企业实际产业的实践能力要求，在解决工程实践问题上缺乏合理的指导［9］。企业工程师缺乏一定的理论深度，如何将实践能力和理论提升有效结合，更好地服务于企业。建立健全高校教师和企业工程师的双向服务提升机制，将会更好地输出符合企业需求的信息类人才，企业通过高校科研机制，有效提高企业生产效率。

（四）实践内容及方式方法缺乏前沿性

信息类实践课程在教学内容设计上，容易忽视与信息产业需求的协同性。随着信息产业的发展，跨学科多知识的融合已经形成趋势，对人才的跨领域知识掌握能力、现场实操技术能力、多部门资源配合能力的要求逐步提高［10］。而传统信息类实践教学在其内容方面偏重基础实验建设，缺少真实现场实践教学建设，因此各实践教学内容各行其是的现象较为严重。信息类实践教学内容建设中校企双方融合方式有冲突，企业着重于在生产力升级过程中如何更快融入产业结构变化，看重人才实践参与能力和产品转化能力，参与高校内容建设的主动性较低。而高校偏向于专业建设中的课程定位、专业构成、人才培养过程等方面，造成专业建设与企业产业结构变化在升级中无法实现利益对接。

（五）评价体系缺乏多维性

信息类实践教学评价体系仍然沿用理论教学中的评价标准，缺乏和产业、企业标准的协同反馈机制。通过考勤、实验报告、实验效果等评价标准，以打分的方式进行考核，背离了实践教学培养学生的初衷，学生以分数为导向，并不理解实践的目的和对自身能力培养的要求，当学生走出校园在企业实践和实训时，表现出所学无法用，较难融入企业团队的现象。由于考核标准的单一，学生培养趋同性较强，而在信息类产业中，所需要的人才具有多样性的特点，造成企业岗位分布和学生应聘岗位适配度的不平衡现象越来越严重，造成最终实践教学质量不高。

三、协同创新视域下信息类人才实践教学体系设计

（一）理念创新

理念创新就需要在坚持“以人为本，以学生为中心”的OBE理念的同时，对信息类实验、实训、综合实践、生产实习等教学过程的开展进行系统设计，调研当地企业信息类岗位需求，明确实践课程建设目标。采用满足行业人才需求为导向，课程培养目标、课程内容、师资队伍、实训资源、评价方式、持续改进等都紧紧围绕学生的专业实践能力和素养来设计。信息类人才实践培养教学体系以课程实验、综合实践、专业实训、学科竞赛、定岗实习、创新创业六大模块为支撑，引入多种人才评价反馈机制，培养信息类人才的实践创新能力。

（二）制度创新

需要完善信息类人才实践平台的搭建，通过依托现有的校内实验实训室，建设协同多主体的信息类专业实习实践平台、创新创业平台为基础，以夯实基础知识、提升实践能力、增强工程应用、发展创新能力四个层次为路径，设计信息类人才综合实践平台。建立完善协同主体的激励机制，提高协同多主体的参与积极性和主动性，从意识上正确认识协同创新，营造氛围。应在当地政府牵头的基础上，在信息类知识共享、知识转移、知识整合、知识转化等方面，调动协同多主体的参与度，从内在树立协同多主体的社会责任感和使命感。

（三）内容创新

根据信息类专业学生的培养计划，在协同创新理念下，结合社会、行业、企业和学校多方各自优势，打造市场需求互相认可的信息类人才培养实践教学内容，以产学研一体化为核心，将协同多主体紧密融合，协同多主体全程参与信息类人才实践教学课程内容建设和学生质量评价体系建设，深度融入，构建实践教学人才培养共同体。

（四）方式创新

注重区域协同主体的参与方式，政府、企业、高校和科研机构以区域协同创新为目标，加强信息类教学实践体系在人才输出的方式建设，与信息类相关产业和人文类相关学科素质要求进一步融合，以提高学生实践素养、创新精神和实践团队协作能力为目标，整合学校综合学科和信息产业资源。引入重点学科竞赛，重点孵化培育与产业和市场需求融合的优势信息类项目，加强学生的信息类知识应用能力，解决实际问题和创新能力的培养。

（五）评价创新

构建由高校教务部、学院督导组、专业教研室、企业技术部和企业人事部共同组成的“五维一体”信息类专业实践教学监控体系。制定符合双方要求的满足区域经济需求的信息类人才培养实践教学效果评价指标，科学地评估实践教学成效，完善由行业标准、企业评价和反馈、高校改进等系统组成的过程和结果相结合的实践教学质量监控机制。