地方行业高校研究生分类培养协同优化策略与实践

［摘 要］ 随着研究生规模逐渐扩大，其数量与质量发展失衡，且学术学位和专业学位研究生分类培养模式的实施路径模糊。结合东北石油大学石油与天然气工程学科专业实际，探讨了现阶段高校研究生培养过程同质性问题，构建了高校研究生分类培养模式框架，探寻了研究生分类培养的优化策略及质量提升路径，积极探索了研究生分类培养模式的教育改革。教学实践表明，该研究生分类培养模式有利于提升地方行业高校工程领域研究生教育的创新实践体系，为培养地方行业特色院校工程领域的高层次人才提供借鉴。

［关键词］ 分类培养；学术学位；专业学位；研究生教育；评价体系

［教改项目］ 2022年度黑龙江省高等教育教学改革研究重点委托项目“面向增值评价的研究生分类培养模式及质量提升路径优化研究”（SJGZ20220068）

［作者简介］ 孙 巍（1988—），男，黑龙江大庆人，博士，东北石油大学石油工程学院副教授，博士生导师，主要从事油气储存过程理论与技术研究。

［中图分类号］ G643.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）34-0165-04 ［收稿日期］ 2023-04-15

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑［1］。首次对教育、科技、人才进行“三位一体”专章部署。新时代教育背景下的人才竞争日益激烈，高等教育中的研究生教育对国家的战略发展与科技创新发挥着关键性作用。自国务院学位委员会第九次会议提出开展专业学位研究生教育以来，学术学位和专业学位两种类型研究生差异化培养的特色及分类发展的格局已经形成，相应培养模式及培养目标也得到了社会的认同［2］。在此背景下，以需求为导向的研究生人才培养体系再构得以不断推进，然而，随着我国高等院校研究生的不断扩招，高校研究生的培养也逐步面临着新的挑战与困难，学术学位研究生和专业学位研究生培养模式同质化问题日益凸显，专业学位研究生培养模式仍未完全摆脱学术学位研究生培养模式的影响［3-4］。这不免带来规模增长与高质量、个性化培养之间衔接不足，需求面向与追求卓越、交叉融合及工程实践之间契合不够等问题，不断深化培养模式改革、推进培养体系构建等措施是缩小研究生培养质量与预期目标差距的必然途径。基于此，本文以新时代教育“增值评价”为前提导向，探讨现阶段高校研究生培养过程同质性问题，结合习近平总书记关于教育的重要论述，构建高校研究生分类培养模式框架，探寻研究生分类培养的优化策略及质量提升路径，协调资源分配，科学评估培养结果，充分发挥地方特色企业、学校、用人单位等多元主体在培养中的作用，秉持“学科主导、突出特色、优化结构、学生为本”的理念，积极探索研究生分类培养模式改革，不断提升地方院校工程领域研究生教育的创新实践培养模式。

一、新时代研究生教育分类培养的内涵建设

研究生教育肩负着为党和国家培养高层次创新人才的重要使命，新时代研究生培养的内涵更加注重研究生教育过程及质量，是对培养方案、过程及目标全方位的考核，从注重研究生的学术成果转向注重研究生的自我成长与能力提升，在以学生为中心的教育理念下，实现研究生的高质量内涵培养［5-6］。我国产业类型由以劳动密集型和资源密集型为主，逐渐转变为以技术密集型和知识密集型为主［7］，导致岗位分工细，科技含量高，推动高等教育的研究生培养呈现出了多元化发展，研究生分类培养成为研究生教育发展过程的必然趋势［8］。

专业学位研究生培养模式是在一定的教育理念指导和培养制度保障下，遵循一定教育理念、教育思想和教育规律对人才培养过程要素进行最优设计和管理［9］。职业导向为主要从事社会特定职业的高级专业技术和管理工作的应用型、创业型与开发型人才［10］。学术学位研究生培养模式主要是以学术研究为导向，偏重理论和研究，提高学生创新能力，构建科教融合的培养模式。职业导向为主要从事高等教学和科学研究的高校教师与科研工作人员［11］。

二、地方行业高校研究生分类培养协同优化策略

（一）学术学位和专业学位研究生分类特色课程体系优化

以课程体系顶层设计为指导，以研究生分类培养目标为依据，立足研究生知识结构构建、创新实践能力塑造和综合素质提高，遵循分层分类育人规律，推动学科交叉，因而对学术学位和专业学位研究生分类特色课程体系进行优化。在避免“重科研、轻课程”及研究生课程“本科化”现象的同时，各有侧重，科学设计课程体系，对于学术学位研究生突出基础类、前沿类、交叉类课程，对于专业学位研究生突出专业实验（实践）类、案例类和拓展发展类课程。分别优化设计“学位课”“选修课”“必修环节”三类别，“公共课”“前沿课”“平台课”“专业课”“方向课”五模块，以及“补修课”一衔接的特色课程体系，构建课程体系结构对培养目标的支撑矩阵。同时，推进学科核心课全英文课程、在线课程及精品课程建设，推进专业能力课校企共建精品课程建设，并分别融入学科前沿理论和工程技术编写高水平研究生教材。

（二）学术学位研究生和专业学位研究生教育导学共同体建设

研究生教育已经明确将研究生导师作为学生第一责任人，要求导师不仅在学术知识、能力培养与职业规划等方面起到指导作用，同时对研究生的道德品行与心理素质等方面的成长和发展起着关键性作用，因此，构建导学共同体的分类培养机制有利于促进研究生的全面发展。聚焦导学关系对研究生培养质量的正向影响，从“导师是研究生培养的第一责任人”和“研究生是教育教学的一线参与者”两个维度出发，以省优秀研究生导学团队和省优秀研究生导学思政团队建设为抓手［12］，结合学术学位和专业学位研究生各分类培养环节，从学术科研、专业实践、个人生活、职业发展四个层级建构创新多元的研究生导学互动场景，建立导师与指导小组成员、校内导师与企业导师、老教师与青年教师协同、开放的师生多元互动工作矩阵，构建“交融式”导学团队模式，打造“浸润式”导学交流文化，并加强导学关系典型案例的宣传，形成以良好导学关系带动研究生教育良性循环的范式，促进研究生培养质量的提升。

（三）科教产教融合协同育人质量提升新途径探索

着力培养学生的创新实践能力和创业就业能力，构建具有地方院校特色的科教产教融合教育体系，是实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的必由之路［13］。聚焦学术学位研究生知识创新能力的培养，充分发挥“平台—团队—项目”的支撑作用，深化科教融合，以东北石油大学内部学科交叉及与相关科研院所联合等多种形式推动前沿创新，为学术学位研究生培养赋能。聚焦专业学位研究生实践创新能力的培养，依托产教融合实践基地的建设和“双导师”指导制的贯彻，强化产教融合，以龙江卓越工程师支持计划专项培养、案例（库）建设和案例教学及专业技能竞赛等多种方式推动实习实践，为专业学位研究生培养质量提升助力。优化培养条件，探索人才培养主动适应创新驱动发展战略下经济社会发展需求的有效途径，提升研究生创新思维和创新应用能力。

（四）学术学位论文与专业学位论文分类评价体系构建

我国研究生教育一直在推动学术学位论文与专业学位论文的分类培养和分类评价，其中，专业学位研究生在培养过程和学位论文的要求上都应与学术学位研究生有明显区分［14］。着眼学位授予标准的不断完善和学位论文质量的不断提升，健全规范学术学位型和专业学位型研究生学位论文的各项程序，研究实施学位论文分类评价机制。对于学术学位研究生，构建学术导向的评价指标体系，侧重于对学术创新成果和学位论文的结果性评价；对于专业学位研究生，构建应用导向的评价指标体系，侧重于专业实践、项目研究经历等的过程性评价，倡导结合工程设计类、技术研究类等多类型的学位论文，并采用匹配“同行专家+行业专家”或“行业专家”盲审。同时，分类制定达成学位授予标准的成果条件，进一步科学化评价导向，促进新时代研究生教育治理效能的提升。

（五）学术学位研究生和专业学位研究生分类培养过程管理制度建设

研究生分类培养过程管理制度的建设有利于研究生自身权益及其培养质量的加强，为加快推进研究生教育高质量发展，打造高层次创新型人才，以《学位授予单位研究生教育质量保证体系建设基本规范》和“石油与天然气工程学科建设发展规划”为遵循［15］，以东北石油大学系列文件制度为观照，结合学科专业特点，立足制度的公信力和可执行力，分类建立健全课程体系建设与教学质量管理制度、培养过程各环节管理与考核制度、学制内分流淘汰制度、导师—指导小组成员—评审专家—教育管理人员的责任权利保障制度，尤其坚持导向性与激励性相统一、科学性与可操作性相统一的原则，加强课程体系建设持续改进机制、教育教学质量督导机制及学位论文质量评价与保障机制建设，构建具有示范效应的研究生分类培养过程质量监控体系。

三、多元主体协同优化机制对研究生的培养成效

通过多年的探索与实践，师资队伍建设方面，始终坚持以牢固树立师德师风第一标准，充分重视学科学术骨干培养，常态化从讲师中遴选、增列硕士研究生指导教师，强调胜任能力选聘企业导师，推行了“双导师”指导制。育人平台创设方面，校内充分依托省部级及以上科研平台，搭建以研究生自主管理为主的研究生创新实践平台，校外依托以大庆油田为代表的我国东部各油田，并面向高新技术民营企业建设产教融合实践基地。培养过程跟踪与评估方面，任课教师、导师、指导小组成员及辅导员协同跟踪与评估研究生培养过程中的表现，建立及时的预警和帮扶机制与措施，并不断完善制度、措施和质量监控机制，推行研究生教育日常督导和检查工作，保障研究生培养质量。从以上几方面出发，东北石油大学的研究生分类培养模式极大地实现了新时代研究生培养的内涵建设。以东北石油大学石油与天然气工程学科领域为例，主要的成效体现在综合能力、学生自我评价和未来发展等方面。

综合能力方面，通过分类优化学术学位研究生和专业学位研究生特色课程体系，进一步厘清了二者在课程内容上的差异性。对于专业学位研究生，以实践应用研究为导向，自主进行课题设计、方案探索及实验改进，研究生的创新思维能力得到了很大的锻炼。对于学术学位研究生，以科学理论研究为导向，加强学生对项目机理的深入探索测试与基础分析，以及更新国际前沿领域知识动态，进一步巩固了其基础理论知识和理论创新能力。

学生自我评价方面，遵循学术学位和专业学位研究生分类培养过程管理制度，加强对研究生教育实践过程的过程监管，规范开展专业实践的组织、指导、实施和管理工作。通过问卷满意度调查，学生表明特色化的协同分类培养方案分别从应用操作能力、科学思维、创新思维、就业前景等方面的满意度均较高，不仅使学生明确自己的专业方向与目标，培养学生对油气事业服务的远大理想，还使学生自身在学习过程中得到了不同程度的激励，有利于专业化人才培养。

未来发展方面，随着科教产教融合协同育人教学新方法的实施，不仅推动研究生创新能力的培养，更是为研究生就业及未来发展有效赋能。研究生就业的企业不仅包括中国石油、中国石化、中国海油三大石油公司，一批毕业生成长为各大油田企业、油气管网公司的中坚力量，同时还包括高等院校及科研院所等机构。多元化的就业渠道离不开我校在研究生分类培养模式下的坚持与改进。

四、总结与展望

研究生教育在高等教育中有着不可忽视的重要作用。本文通过分析传统研究生教育培养模式存在的问题，进一步结合新时代“学生增值评价”视域下研究生教育分类培养的内涵，提出了以地方高校为典型代表的地方高校研究生分类培养协同优化策略。通过多年的实践和总结，东北石油大学进入了黑龙江省国内一流大学建设行列、石油与天然气工程入选国内一流学科建设学科，构建了紧密型的校企合作模式与有组织的产教融合工作，建立了一套完整的创新型研究生培养方案。在遵循研究生培养基本要求和规范的前提下，建立的研究生分类培养协同优化策略能够做好不同学科层次、不同类型研究生培养工作，全面深化研究生教育教学改革与实践，培养不同类型的高素质人才，进一步提升我国研究生在全球市场和国际化教育中的竞争力，促进高等教育、社会与科技的跨越式高质量发展。