医文融合下国际化口腔医学人才培养模式构建

［摘 要］ 随着国际化口腔医疗服务需求的增加，各大高等院校都在探索满足国际化竞争需求的高素质口腔医学专业复合型人才培养模式。据调研，大多数高校口腔医学毕业生虽在医学专业知识与操作技能中表现良好，但其跨文化综合能力仍须提高。因此，在江西×应用型本科医学院校口腔专业开展双语教学，从双语教学支撑体系、双语教学课程体系构建、双语教学实践改革等方面进行了整体性的相关探索与实践，旨在探索培养社会需要的国际化口腔复合型医学人才。

［关键词］ 双语教学改革；教学模式；口腔医学；课程体系构建；人才培养

［基金项目］ 2022年度抚州市社会科学规划项目“‘医文融合’背景下以国际化人才培养为核心的口腔双语教学改革”（22SK101）；2022年度江西省高校人文社会科学研究项目“‘健康中国’战略下应用型本科医工复合型人才培养机制与实现路径研究”（JY22109）

［作者简介］ 喻靓伦（1994—），女，江西抚州人，硕士，南昌大学抚州医学院公共教学部助教，主要从事口腔医学学术英语研究；鄢荣曾（1977—），女，江西南昌人，博士，南昌大学抚州医学院公共教学部副教授（通信作者），副主任医师，主要从事口腔医学、3D打印组织工程支架材料研究；刘 欣（1978—），女，辽宁营口人，硕士，南昌大学抚州医学院公共教学部讲师，主要从事大学英语研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0017-04 ［收稿日期］ 2023-09-21

随着我国外籍流动人口增多，国际化口腔医疗服务需求日益增加。无论在医患沟通、书写病史还是手术实践时，具有外语沟通交流能力对医生来说至关重要。大多高校医学毕业生虽在专业知识结构与操作技能表现良好，但其在医学实践中展现出的综合素养能力，如有效的医患双语沟通等方面仍有较大的改善空间。根据2020年国务院办公厅发布的《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，建立“医文结合”的创新型医学人才培养模式刻不容缓［1］。教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的文件中也指出，要推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力［2］。

近年来，双语教学已成为高等院校教育教学改革的重点之一。我国部分口腔医学院开展的双语教学研究主要集中在口腔双语教学改革研究与探索、教学方法研究、口腔学专业英语等方面，双语教学体系和系统教学模式构建尚未形成统一标准。为提高现有口腔医学双语教学效率和质量，探索“医文结合”的多元化口腔双语教学模式的有效实施路径，江西×高校口腔医学院开展双语教学示范，结合应用型口腔本科院校实际情况，构建“分层次”与“分阶段”相结合的交叉渗透式课程体系，以期为后续进一步深化教学改革提供依据。

一、口腔医学双语教学现代化理论

（一）基于多元智能教学的能力培养理念

基于霍华德·加德纳提出的多元智能理论，口腔双语教学旨在培养医学生三种不可或缺的能力：一是面对现实问题和解决现实问题的能力；二是基于现有基础发现问题解决问题的能力；三是为自身所属社会团体提供有价值的创造和服务的能力［3］。外语能力的提升可以使口腔学生在进行专业口腔临床诊疗学习时，更多了解国内外口腔领域先进科技成就及行业发展态势，开阔学生的视野及培养其创新思维；同时，良好的跨文化交流能力也使学生未来在提供高质量的国际口腔医疗服务时更具岗位胜任力。双语教学有利于培养口腔医学人才的终身教育观，促进学生综合素养的提高和今后的发展［4］。

（二）基于人本主义和建构主义的综合职业素养理念

每个学习个体内部都有自我实现的潜能，只要外部环境恰当，学习主体就会获得自我实现。针对学生对双语课程“惧怕—不自信”的情绪发展过程，双语教师不仅要注重结合贯穿式实例讲解方法，还须激发学生的主动精神。通过构建生动、活泼的教学环境，设计课堂小组任务，引导学生独立或小组合作完成项目。这样不仅可以将复杂、晦涩难懂的专业术语转化为通俗易懂的本质性含义——实现“有意义的学习”，还能鼓励学生利用各种教学资源主动探究建构知识，满足学生自我实现的需要，更有利于树立医学生对双语实践应用的信心。

二、口腔医学双语教学体系的探索与发展

据调研，多数高校的口腔双语课程体系构建存在如下问题：（1）双语课程课时少且缺乏连贯性。（2）开课质量参差不齐。（3）高校课程体系设置存在“一刀切”现象。对此，该校提出“分层次”与“分阶段”相结合的交叉渗透式课程体系，致力于从课程体系设置、教学对象及教学策略三方面进行具体细分改革，构建人文医学交叉渗透的口腔多层次双语教学体系。

（一）分层次双语教学

口腔医学双语的教学目标是学生通过外语进行口腔专业课程学习。这一目标在实际教学过程中经常被混淆为语法及词义讲解。此外，在实际教学中，班级学生的个体外语能力差异性常被忽略，导致双语教学的实际成效不够显著。基于人本主义的因材施教教学理念，×高校在大二开设双语课程前，先对口腔医学专业学生进行英语语言能力水平考查，以此为依据，进行分层次教学并设定与之相适应的教学目标；在中高年级时，增加双语选修课，鼓励学生根据个人情况，有针对性地选修。这样做既能帮助英语语言能力较强的学生获得更全面的发展，也能帮助英语基础水平一般的学生取得更好的学业表现。

（二）分阶段渐进式课程体系设置

当前，×应用型高校口腔医学院的双语课程以专业必修课为主，且主要集中于大二及大三阶段，课时较少且缺乏连贯性，这对学生在建构专业相关知识内容体系时有所影响。“分阶段渐进式”双语课程体系（见图1）在不同阶段设置“通识英语—基础医学英语—口腔英语专业课”的衔接与递进，同时以满足双语选修课拓展学生全面发展的需求，提升双语教学效果。

第1—2学期开设公共基础英语，巩固提升学生的基础英语语言能力；第3—4学期，公共英语逐步过渡为医学通识英语课程，设置“医学英语写作”“医学词汇”“医学文献翻译”等课程，以便于学生为后续有效学习口腔专业知识预先积累必要的医学词汇及表达；到第5学期，可开设一门双语授课的“口腔医学导论”，作为医学通识英语向口腔专业英语的过渡；第6—8学期，双语课程专业度由浅入深，每学期可以考虑开设1门双语专业必修课+1门专业选修课；第9—10学期，每学期开设1门专业选修课即可，以确保双语开课具有延续性［5］。

（三）双语教学策略改革

压缩理论课学时，增加实践学时是现如今应用型高校人才培养方案的要求，尤其是医学类高校，然而这给双语专业课程学习带来很大的挑战。首先，理论课时有限，当前开展双语教学的4门专业课程，主要集中在大二至大三，且双语专业理论课时皆在48学时及以下［6］；其次，双语专业知识内容与专业英语内容较多，与同时期汉语教授的专业课相比，专业英语难度大，教学效果收效甚微。

1.交叉渗透式教学模式。为提高双语课程效果，促进学生的主动性及自我实现，在实际双语教学过程中，采用前期理论授课（lecture）与后期工作坊（workshop）相结合的交叉渗透式教学模式。在理论课上，以教师双语讲授专业医学知识为主，学生通过课前网络以及课堂参与，学习相关专业内容［7］，教师引导学生对口腔医学实际问题进行思考及汇报。理论授课中期交叉开展工作坊学习，以小班模式进行，旨在巩固前期专业知识与专业表达，同时更好地与新的专业知识进行整合；学生以小组形式与教师进行答疑、探讨，不定期参加不同类型学术辩论赛、研讨会，激发长久的学习热情，提高自主学习能力，更好地理解口腔医学专业术语和专业知识，由“学会”走向“会学”。

2.赛教融合。基于外语效益与人文素养的积极关系，×高校致力于构建生动、活泼的校园环境，通过举办大学生“创新杯”、“希望之星”英语风采校园赛、专业相关国际学术讲座等［8］，鼓励学生独立或小组合作参加不同类型比赛，提升口腔专业领域跨文化交流能力，促进学生主动学习，提高其合作探索精神。另外，考虑到良好的双语能力与口腔职业需求构成正向互动，×高校引入METS医护英语水平考核［9］，将职业需求与外语能力有机结合，以高层次双语医学人才为就业导向，促使学生学习目标更加明确，对口腔医学双语实践更有信心。

三、成效分析

口腔医学院校双语教学课程体系建构应从顶层设计出发，将专业要求与语言应用能力有机融合，加强阶段性双语课程体系的整合，致力于启发学生独立自主学习、思考和讨论医学专业知识，实现学科效益与外语效益的双赢，培养能够适应国际化竞争需要的高素质口腔医学专业复合型人才［10］。

（一）教学质量提升

通过建设Lecture-Workshop教学模式，优化教学内容、方法和评价体系，使教学更加科学、灵活和贴近实际，提高学生的学习效果和能力培养。

（二）教学资源整合

新型课程体系致力于拓展双语选修课，为学习者在不同阶段的双语课程学习提供衔接，同时促进各种教学资源的整合和共享，包括教材、教师、设施和技术支持等。提高教学效率，优化资源利用，提供更好的学习环境和条件。

（三）综合素质培养

分阶段渐进式课程体系改革注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、团队合作能力等，可以提高学生的综合素质和竞争力，更好地适应社会发展的需求。优化课程体系可以更好地满足学生的兴趣和需求，提供多元化的学习机会和选择，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和主观能动性。

需要注意的是，课程体系改革的成效评价须要综合考虑多个因素，涉及教学质量、学生学习态度和能力提升等。同时，改革成效的评估也须持续进行，不断进行完善和调整，以适应学校和学生的实际需求。

参考文献

［1］国务院办公厅.关于加快医学教育创新发展的指导意见：国办发〔2020〕34号［A/OL］.（2020-09-23）［2023-08-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/23/content_5546373.htm.

［2］教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见：教高〔2007〕1号［A/OL］.（2007-01-22）［2023-08-21］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_20038.html.

［3］辛晓明，陈培清，韩秋琴，等.新建本科院校药理学双语课程体系构建探索［J］.卫生职业教育，2019，37（9）：26-28.

［4］徐燕，姜大川，林潇.双语教学在口腔医学教育中的实践与研究［J］.中国高等医学教育，2009（12）：52-53.

［5］崔利昆.高校国贸本科专业双语课程体系构建调研分析［C］//Advanced Science and Industry Research Center.Proceedings of 2019 International Conference on Education， Management， Economics and Humanities（ICEMEH 2019）.陕西国际商贸学院，2019：5.

［6］冯晓洁，罗欣，董伟，等.我国口腔医学双语教学研究现状与分析［J］.上海口腔医学，2014，23（2）：243-247.

［7］吴宁，成军，陈鸿雁.鱼骨图法分析临床医学专业双语教学中存在的问题［J］.现代医药卫生，2016，32（21）：3392-3395.

［8］伍倩.医学院校开设学术英语课程之必要性探究：基于我校临床医学和口腔医学专业视角［J］.校园英语，2020（41）：36-37.