信创产业创新人才培养的产教融合育人体系

［摘 要］ 我国的关键信息技术自主创新迫在眉睫，信创领域的创新人才缺口问题较为突出，供给短缺问题亟须解决。为破解人才缺口问题，需要构建一套科学的人才培养体系加以解决。面向信创产业创新人才培养，以构建产教融合育人体系为目标，打造“三三三”立体式育人体系，构建校内外深度融合的多元教学模式，建设“双师双能型”师资队伍，制定“三位一体”的教学质量综合评价体系，进而形成一套稳定有效、可复制、可推广的产教融合育人体系。

［关键词］ 信创产业；产教融合；创新人才培养；教学质量评价

［基金项目］ 2021年度江南大学本科教育教学改革研究项目“融入课程思政的计算机科学与技术专业课程群建设探索与实践”（JG2021045）；2023年度江苏省高等教育教学改革研究课题“面向信创产业创新人才培养的产教融合育人体系研究与实践”（2023JSJG294）

［作者简介］ 宋 威（1981—），男（土家族），湖北恩施人，博士，江南大学人工智能与计算机学院副院长，教授，博士生导师（通信作者），主要从事机器学习与计算智能研究；方 伟（1980—），男，江苏扬州人，博士，江南大学人工智能与计算机学院院长，教授，博士生导师，主要从事计算智能与大数据分析研究；于宏斌（1982—），男，山东青岛人，博士，江南大学人工智能与计算机学院人工智能系主任，副教授，硕士生导师，主要从事图像处理与计算机视觉研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0021-04 ［收稿日期］ 2023-10-23

一、背景

信创产业即信息技术应用创新产业，是数字经济的核心基座，也是我国数字化转型的驱动引擎。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出了加强原创性引领性科技攻关，聚焦高端芯片、操作系统、人工智能关键算法等领域研发突破与迭代应用［1］。因此，发展信创产业，实现关键领域信息技术自主可控的重要性不言而喻，在信创产业快速发展过程中，产教融合是深化教育改革、培养支撑产业创新发展需要的高素质创新人才队伍的有效途径［2］。

近年来，随着数字经济、数智化转型、新基建产业的兴起，信创产业已进入高速发展的“黄金赛道”［3］。而信创新赛道需要技术、人才、生态的共同加持，尤其是人才。在每一次产业革命时，推动产业变革和发展的，归根结底是人力资本。要抓住信创产业风口、挖掘其背后的万亿市场，就必须制定合理有效的人才战略，优化原有的人才资源结构以促进战略性新兴产业的发展。江苏省在“十四五”规划中提出的“智转数改”产业转型升级对专业人才提出了更高的要求，而现阶段江苏省在信创产业方面的人才储备仍十分不足，政策执行不到位。人才培养不仅是为产业储备人才，也要求原本的人才紧跟产业发展需求，适时进行变化。江苏省高校科研院所数量虽多，但信创产业相关专业设置较少，且高校学生对于国产化及信创产业认识不足，人才培养体系不健全，与企业激增的需求存在一定偏差。

2017年，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合是国家教育改革和人力资源开发的整体制度安排，肩负打通教育链、人才链、产业链、创新链的重要使命。在政策的高位推进下，全国各地纷纷结合区域经济特点和产业发展实际，进行了各种产教融合探索和实践，并取得了一定成效［4］。

目前，我国高等教育虽已取得显著成绩，但人才的教育供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应［5］。促进产教融合和校企合作的整体性、系统性政策供给不足，校企合作的“冷热不一”“一头沉”的状况始终存在，“两张皮”的问题还比较突出［6］。在高校人才培养方案制订、课程内容设计、课程教学过程等方面，企业参与度普遍较低，影响产教深度融合的体制机制障碍还有待突破［7］。具体表现为：（1）产教融合合作模式比较单一，在制度、思想、标准等方面的融合只浮于表面，合作的深度和广度还较为欠缺。（2）产教融合协同育人保障机制并不健全，一方面，评价体系比较单一；另一方面，教学管理机制和激励机制还不完善。（3）企业对于其在研发、生产、营销、管理等方面存在的问题和需求缺乏明确的认知，在校企合作中难以很好地做到“企业出题，高校解题”。即使已经与高校建立了合作关系，但大多没有主动与高校建立有效的沟通交流机制。校企合作内容还局限于浅层次的共建实习实训基地、订单式人才培养等形式。教师积极性不高，具有实践技能、能够解决企业实际问题的“双师双能型”教师比较缺乏。

目前，我国信创领域创新人才缺口依然存在，深化产教融合，特别是适应信创产业的高速发展和国家需求，是推进人才资源供给侧结构性改革的一项非常迫切的任务。

二、融入课程思政的计算机科学与技术专业课程建设

本文面向信创产业，围绕创新人才培养的产教融合育人体系展开研究，以立德树人为根本任务，依托无锡区域物联网、人工智能等特色产业集群优势和江南大学产教协同育人平台及实践基地，重点打造“三三三”立体式育人体系，构建校内外深度融合的多元教学模式，建设“双师双能型”师资队伍，制定“三位一体”的教学质量评价体系，以期形成一套稳定有效、可复制、可推广的产教融合育人体系。

（一）“产业驱动+能力提升”的产教融合“三三三”育人体系建设

以信创产业驱动及学生专业能力提升为目标，设计能有效促进信创产业创新人才能力培养目标达成的“三三三”育人体系，即三螺旋（大学、产业及政府三方联合培养）、三途径（课堂案例驱动、企业项目实战、行业竞赛促学三个途径）、三能力（培养学生的计算思维、计算系统、计算工程三种能力），形成全方位立体育人。“产业驱动+能力提升”的产教融合“三三三”育人体系建设主要体现在以下三个方面。

1.政企校联动，协同布局。依托“十四五”市校合作共建契机，与本地龙头企业协同布局，政企校三方联动，为共同构建产教融合生态提供范式。建立校内外优质专业实践基地，企业参与毕业设计命题与案例设置，构建校内外深度融合机制，全覆盖专业学生教学实践；构建“跨界融合”的“双师型”教学团队，促进教师主动对接地方经济社会发展和企业技术新要求；合作推进学生就业服务，面向信创产业培养具备解决计算机领域复杂工程问题能力的高素质人才，为地方经济与企业发展提供人才支撑。

2.课堂+企业+竞赛，多措促学。坚持以立德树人为根本任务，以信创产业发展需求为导向，进一步深化校企人才培养联盟建设，共同打造具有产教融合特色的课程体系、教材和经典案例，将企业项目带入课堂，把校内技术推向企业，由企业参与毕业设计命题，还通过“互联网+”、挑战杯等专业竞赛促进学生学习的主动性，构建产教赛融合背景下新工科创新创业人才培养模式，面向信创产业积极推进产教融合基地建设。

3.全方位培养学生的计算思维、计算系统、计算工程能力。坚持专业定位，落实基于产教融合式的新工科建设，重点培养学生的计算思维、计算系统、计算工程三种能力，使学生从思维上理解计算的逻辑、理论、方法与应用，掌握计算机软硬件协同贯通工作及相互作用机制，具备综合运用多种知识与技术完成全系统开发的能力，从而具备解决面向信创产业复杂工程问题的能力。

（二）“工程案例+企业实战”的校内外融合教学模式设计

依托企业及校内外实训基地，设计一系列侧重于培养信创产业创新人才的实践性项目，并将这些项目与相关专业课程的讲授、实践与考查内容紧密融合，采用“工程案例+企业实战”的产教融合教学模式，让实践内容与信创产业“创业”“工程”与“研究”等方面的实际需求实现无缝对接，使学生专业能力与产业需求相匹配。“工程案例+企业实战”的校内外融合教学模式设计主要体现在以下两个方面。

1.根据学生的认知规律推进项目式、案例式教学与团队学习。设计“以学生为主导的教学理念”和“以学生能力发展为主要目标”的项目教学法。根据学生的认知规律设定“认知—理解—应用—分析—评价—创造”学习阶段，并依据这一规律将各个教学项目分为入门训练项目、专业性项目、企业实习项目、产品开发项目、科学研究项目五大类，引导学生从包含浅层次技术的简单项目入手，在完成项目的过程中不断提升技能，培养学生的团队协作能力、思考能力、总结能力和创新能力，最终使学生能够胜任第四甚至第五类项目的角色需求。实践表明，上述创新的教学模式与方法不仅能够大幅提升学生的学习效率，还能显著提高为企业和科研院所输送人才的培养质量。

2.推进课程学习与实习实训相融合，配备学校和企业“双导师”。积极推进多元实践教学基地建设，与知名企业共建具有信创产业特色的实训平台。依托基地及平台，将企业实践教学和企业命题与课程实践环节、毕业设计等相结合，探索信创产业创新能力分层次、递进式培养的工程实践体系，真正培养学生的工程实践能力，使其获得生产管理、工程伦理、环境与可持续发展等知识。促进教师主动对接地方经济社会发展和企业技术新要求，同时推动专任教师深入企业文化，深度合作交流，探讨行业“卡脖子”的关键技术需求等。

（三）“双师双能型”产教融合专业师资队伍建设

在校内教师队伍建设方面，将教师队伍建设多元化，优化教师年龄结构、学历结构，坚持引育并举。同时，重视拔尖人才培育、海内外进修等，建设一流师资队伍。在企业专家队伍建设方面，以产教融合企业联盟为载体，加强合作交流，产教协同，共建企业专家人才库，促进师资共享，协同备课，共商人才培养方案。“双师双能型”产教融合专业师资队伍建设包含校企师资共建共享机制建设、师资队伍教学能力提升与考核分配制度改革三个部分。

1.在校企师资共建共享机制建设方面，构建一支由高校专任教师和合作企事业单位专业技术人员、管理人员等共同组成的教学队伍。建立“双导师”机制，强化学生科研工作、科创活动和企业生产活动相结合，引入企业生产经营活动中人才培养机制的新思路与新方法，提升学生的综合素养，强化校企合作关系纽带。建立校企人力资源共建共享机制，校企师资共同参与专业建设、课程教学、科创指导、基地共建，相关优质教学资源与成果共建共享。设立企业教师专岗和产业教授岗，建立跟岗与轮训制度。同时，依据教学指导质量对优秀校企合作人员延长聘期，促进企事业单位技术骨干、管理骨干与高校专业教学骨干双向交流。

2.在师资队伍教学能力提升方面，通过产教融合重塑专业教师队伍，依托国家级创新创业教育实践基地，建立校内教师和企业兼职教师之间的交流合作平台及机制。通过联合科技攻关、成果转化、技术合作等方式，紧跟企业需求，在使企业获益的同时，有效提升教师的工程化能力。

3.在考核分配制度改革方面，为鼓励教师参与企业研发与技术改造，形成“德能并举、岗位主导、产教融合、理实一体”的人才激励模式，优化了校企实验室建设、培养计划实施等工作奖惩机制、监督机制及评价机制。出台灵活的岗位管理和聘用办法，设立专项岗位，围绕“双师双能型”教师实施新型评聘方法，按照兼备专业理论知识和实践能力的要求，对专任教师和兼职导师进行评价。重点评价教师职业素养、专业教学能力和工程实践经验，进一步优化产业教授、企业型教授、企业型副教授评聘方案。

（四）知识+能力+素质“三位一体”的产教融合教学质量评价体系构建

制定面向信创产业人才培养的知识（专业知识）+能力（创新能力）+素质（创业素质）“三位一体”质量评价体系，全面评价教学质量。重点围绕学生的知识、能力与素质提升与企业开展共建，知识+能力+素质“三位一体”的产教融合教学质量评价体系构建在教学支撑资源和第三方评价两项基础之上展开。

1.在教学支撑资源建设方面，组建包含企业专家在内的培养方案修订委员会，共同评价培养质量，推动校内培养、工程实践和岗位训练深度融合。以立德树人为根本任务，构建面向信创新经济产业需求，注重专业核心能力和职业素养全面提升的“平台+模块”专业课程体系，以公共课程为平台，专业基础、专业核心、专业拓展课程为分层递进模块。统筹开展形式灵活多样的生产现场教学和专题教学，大力推动项目式、案例式等任务驱动的教学方法改革。整合校内各类实践教学平台，提供丰富的教学资源。充分利用校企资源，发挥企业的主动性，通过共建的在线课程及丰富多样的第二课堂等，全面培养学生的创新创业能力和综合实践能力。