西藏自治区小学英语教师跨学科素养研究

［摘 要］ 旨在探讨西藏自治区小学英语教师的跨学科素养现状及其提升策略。通过问卷调查和数据分析，研究发现该地区教师跨学科素养整体水平较低，面临着教师培养机制不足、教学资源欠缺和跨学科教学方法不完善等问题。针对这些问题，提出了加强教师专业培训、整合利用跨学科教学资源和研究应用跨学科教学策略等提升措施。此外，研究指出，样本规模、调查工具和数据分析方法存在局限性，建议未来研究时扩大样本量，采用多元化研究方法，并探索有效的跨学科教学资源和策略，以促进教师专业成长和教学质量提升。

［关键词］ 西藏自治区；小学英语教师；跨学科素养；跨学科教学

［基金项目］ 2021年度西藏自治区教育科学研究课题“西藏自治区小学英语教师核心素养评价研究”（XZJYKT621013）

［作者简介］ 关海霞（1980—），女，河北内丘人，硕士，河北师范大学附属民族学院英语系讲师，主要从事英语教学法研究。

［中图分类号］ G625.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0033-04 ［收稿日期］ 2023-09-10

引言

西藏自治区地理位置特殊、文化背景独特，因此，提高西藏自治区小学生的英语水平对于培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才具有重要意义。然而，由于其地理环境的特殊性以及教育资源分布的不平衡，英语教育面临着诸多挑战，一些学者进行英语教学研究的对象以大学和中学研究为主［1］，对小学英语教育的研究较少。当下跨学科教育已经逐渐成为教育领域的一个重要趋势。然而，当前关于西藏自治区小学英语教师跨学科素养的研究相对较少，并且面临着一些问题和挑战。因此，构建突出学科综合素养的英语教师考核选拔体系［2］，研究西藏自治区小学英语教师的跨学科素养，对于促进西藏地区小学英语教育的发展具有重要的意义。本研究旨在系统地调查和探究西藏自治区小学英语教师的跨学科素养现状，深入剖析存在的问题和挑战，并有针对性地提出可行的提升策略，以期为西藏自治区小学英语教育的改进和创新提供有价值的参考与借鉴。

一、跨学科教育与跨学科素养

在人工智能技术日益成熟的当下，以跨学科的思维方式去解决问题的需求日益增长，跨学科教育因其在解决复杂问题中展现出的独特价值而成为全球研究的焦点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要设立跨学科主题学习活动，加强学科之间的相互关联，带动课程综合化实施，强化课程的实践性［3］。这是此次课程标准修订的大亮点，必将成为基础教育领域的研究热点。当前，学术文献多聚焦于跨学科教育的发展历程、相关概念的演变，以及高等教育研究中从“多学科”向“跨学科”的范式转变，但在基础教育阶段，尤其是STEM教育背景下，对于跨学科研究的整体性和深入分析仍相对缺乏。有学者审视了过去二十年国内基础教育领域的跨学科研究，梳理了其发展态势、主要研究主题和演变趋势，为该领域的未来研究提供了宏观视角和理论基础［4］。跨学科教育需要教师具备跨学科教学的能力和素养。教师须具备广泛的学科知识和综合能力，能够将不同学科的知识整合起来，并运用于实际教学中；具备跨学科教学设计和评价的能力，能够根据学生的需求和实际情况，设计和评价跨学科教学活动的有效性及效果。

二、西藏自治区小学英语教师跨学科素养现状调查

在民族地区，跨学科教学不仅有助于提升学生的英语水平，而且能够促进学生对本民族文化和全球视野的理解与尊重。然而，要有效地实施跨学科教学，教师的跨学科素养是至关重要的因素。鉴于此，对西藏自治区小学英语教师的跨学科素养进行调查研究，不仅可以揭示教师在跨学科教学中的现状和面临的挑战，而且能为教师专业发展、教学实践改进和教育资源配置提供科学依据。本研究旨在通过问卷调查和数据分析，全面了解西藏自治区小学英语教师的跨学科素养现状，探讨提升教师跨学科素养的策略，为推动地区教育质量和学生全面发展提供支持。

（一）调查设计

本研究采用问卷调查的形式，旨在了解西藏自治区小学英语教师教学现状和跨学科素养现状。问卷共分为两部分：第一部分是对教师个人信息的调查，包括教师的年龄、教育背景、教龄、所教授科目的情况等，这部分主要是为了解西藏自治区小学英语教师的整体情况；第二部分是关于教师跨学科素养的问题，包括教师对跨学科教育的认知、在跨学科教学中的角色担当、跨学科课程的开发与实施情况等，这部分的主要目的是了解教师跨学科素养的具体状况、教师在跨学科教学中遇到的问题以及须改进的地方。问卷设计充分考虑了西藏自治区小学英语教师的实际情况和需求，在征求多方意见基础上，综合相关文献研究，保证了问卷的可靠性和有效性。

（二）调查对象与样本选择

本研究采用分层抽样的方式，首先，从西藏自治区各个地区的小学中随机抽取一定数量的英语教师，考虑到教龄、职称、教授年级等因素，共计90名教师作为样本。在样本选择过程中，尽可能地保证样本的代表性和可靠性，避免了样本选择偏差的可能性。此外，对样本进行了详细的描述和分析，包括教师的年龄、性别、教龄、学历、职称等基本情况，以及教学经验、教学方法、教学资源等情况，以便更好地了解教师的跨学科素养现状和问题。

（三）调查工具的构建与验证

本研究的问卷调查工具由研究团队共同制定，并经过多次修改和完善。首先，对西藏自治区小学英语教师的跨学科素养进行了文献综述和专家访谈，了解了当前研究的热点和问题，为问卷的构建提供了重要的理论支持。其次，对问卷进行了试发和正式问卷的验证工作。试发问卷是在问卷正式发放之前先发放给一部分受访者进行测试和反馈的问卷，通过试发问卷可以了解受访者对问卷难易程度、问题表述是否清晰等方面的反馈，以便对问卷进行改进。正式问卷则是在试发问卷的基础上完善得来的，最终用于正式数据的收集和分析。在问卷编制的过程中，使用了系统的指导和规范，对问题的选项、表述、顺序等方面进行了反复斟酌和修改，以确保问卷的适用性和可靠性。经过实际测试和分析确定了最终的问卷。

（四）数据收集与分析

数据经过初步整理和清理后，采用SPSS统计软件进行分析和处理，主要包括描述性统计、相关性分析、方差分析等方法。通过对样本数据进行分析，结果显示，西藏自治区小学英语教师跨学科素养普遍较低。在描述性统计方面，数据显示，大多数教师在跨学科素养各个子维度表现不稳定，且整体素养水平偏低。相关性分析发现，教师的教育背景、专业发展和培训经历与跨学科素养之间存在一定的关联性，但关联程度较弱。通过方差分析，对不同教师群体之间的跨学科素养差异进行了比较，结果表明，不同学校和年级的教师在跨学科素养上存在显著差异，但由于样本限制，具体情况还须进一步研究和验证。综上所述，西藏自治区小学英语教师的跨学科素养整体较低，亟须采取相应的措施来提高教师的素养水平。

三、西藏自治区小学英语教师跨学科素养的问题与挑战

通过对西藏自治区小学英语教师跨学科素养进行全面调查与深入分析，我们获得了关于教师教学实践、资源利用和专业发展等方面的宝贵见解。然而，调查结果也揭示了一系列不容忽视的问题和挑战，这些问题不仅影响了跨学科教学的有效实施，也制约了教师跨学科素养的提升。

（一）教师培养机制的不足

目前，西藏自治区小学英语教师培养主要依靠一些短期的培训班和同行交流进行，时间有限且缺乏系统性。教师普遍面临着时间不足、教学内容繁杂的问题，无法对跨学科素养进行深入全面的培养。这种培养机制的不足导致教师缺乏系统性学习，无法形成完整的跨学科素养体系。同时，短期的培训班和同行交流难以满足教师的需求，无法向其提供足够的时间和资源进行深入的学习与研究。因此，亟须建立更加完善的教师培养机制，以为教师提供更加系统、全面的跨学科素养培养。只有通过建立更加完善的教师培养机制，才能够有效地提高西藏自治区小学英语教师的跨学科素养水平，为学生提供更加优质的教育服务。

（二）教学资源的欠缺

与一些发达地区相比，西藏自治区的教师面临着较为严重的教学资源短缺问题。这一问题主要源于西藏复杂的地理环境和学校间的远距离分布，导致交通不便和资源获取的困难。此外，由于区域内学校之间交流受限，一些教师难以获得充足的教科书、参考书和教学辅助材料，在一定程度上阻碍了个性化教学和跨学科教学的实施，从而影响了教学效果的最大化。特别是在小学英语教学领域，教师常常面临教学资源不足的困境，限制了他们在教学过程中挖掘和利用跨学科资源的能力，进而影响了学生综合能力的发展。

（三）跨学科教学方法的不完善

西藏自治区小学英语教师多为文科背景，这导致他们在科学、数学等其他学科上教学经验不足。此外，现行的教学体系往往强调学科间的界限，缺乏促进学科间交叉融合的机制，限制了教师培养学生的综合素质。为了解决这一问题，必须加强对跨学科教学方法的研究和实践，以便提供有效的教学策略，从而促进教师跨学科素养的提升。

四、西藏自治区小学英语教师跨学科素养提升策略

通过讨论西藏自治区小学英语教师跨学科素养的问题与挑战，本研究旨在进一步提出针对性强的提升策略。这些策略的制定基于对现状的深入理解，并考虑到地区特殊性、教师需求及教育目标，力求为西藏自治区小学英语教师跨学科素养的提升提供一个可行的解决方案。

（一）教师培训与专业发展

教师培训应包括学科知识的提升及跨学科综合素养的培养。培训内容包括跨学科教育理论、教学资源的整合、教学策略的研究等。首先，教师应该具备跨学科教育理论的知识，了解跨学科教育的概念、内涵、目标和方法，掌握跨学科教育的基本理论和实践技能。其次，教师应该注重教学资源的整合，能够将不同学科的知识和技能有机结合，形成有机的知识体系，提高学生的学习效果。此外，教师应该研究和掌握跨学科教学策略，如项目制学习、问题解决学习、合作学习等，以提高学生的跨学科素养。教师培训应该采用多种形式，如集中培训、研讨会、教学观摩、实践教学等，以满足不同教师的需求。最后，专业发展应成为教师提升跨学科素养的重要途径，包括参加学术交流会议、发表研究成果、接受同行评审等。通过专业发展，教师可以不断更新知识和技能，提高教学水平，为学生的跨学科素养提升提供更好的保障。

（二）跨学科教学资源的整合利用

跨学科教学资源是指来自不同学科领域的教学资源，包括教材、课程设计、教学方法、教学工具等。教师可以通过查找相关学科教材、参加跨学科教学工作坊等方式，积极获取跨学科教学资源。在获取跨学科教学资源的过程中，教师须注意资源的适用性和可行性，避免盲目使用不适合的资源。同时，学校应提供必要的支持，建立跨学科教学资源库，通过合作设计课程、开展项目研究等方式，促进教师在多学科融合教学中的思维拓展和教学方法的创新。同时，学校须要考虑资源的质量和可持续性，避免资源的重复和浪费。通过整合利用跨学科教学资源，可以促进教师的专业发展和教学水平的提高，同时提高学生的学习兴趣和学习效果。

（三）跨学科教学策略的研究与应用

跨学科教学策略的研究与应用是提升西藏自治区小学英语教师跨学科素养的关键之一。教师可以通过研究各种跨学科教学方法和学科融合评价方法，探索有效的跨学科教学策略，以促进学生的跨学科素养发展。首先，教师可以采用问题驱动或项目制学习的方式引导学生进行跨学科学习。例如，教师可以设计一个介绍家乡的项目，让小组学生分工合作进行研究和分析，培养学生在合作探究过程中的系统思考和综合应用能力。此外，教师可以运用信息技术等辅助工具支持跨学科教学。例如，教师可以使用在线教育平台或跨学科学习网站，让学生自主学习、合作学习，并获得实时的反馈与指导。综上所述，跨学科教学策略的研究与应用是提升西藏自治区小学英语教师跨学科素养的重要举措。教师可以通过问题驱动的学习活动、项目制学习以及信息技术等辅助工具的运用，促进学生的跨学科素养发展。