“双师型”教师队伍建设的策略研究

［摘 要］ 为了推动职业教育的蓬勃发展，培养高质量的医学人才，构建一支高素质、高技能的“双师型”教师队伍具有重要现实意义。通过调查包头医学院“双师型”教师队伍的现状和存在的问题，探索在产教融合、校企合作背景下“双师型”教师队伍的培训体系的建立及“双师型”教师培养的主要途径，以期为包头医学院建设一支既有理论教学能力，又能指导专业实践操作的“双师型”教师队伍，提升教学效果，提高教学质量，为医疗卫生事业的发展做出贡献。

［关键词］ 产教融合；校企合作；“双师型”；教师队伍建设

［基金项目］ 2023年度包头医学院科学研究基金项目“校企合作模式下‘双师型’教师队伍建设的策略研究”（BYJJ-GDJY202317）

［作者简介］ 吴灵燕（1982—），女，内蒙古包头人，硕士，包头医学院卫生健康学院讲师，主要从事职业教育理论研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0037-04 ［收稿日期］ 2023-09-16

随着健康中国行动的进一步推进，以及人们对健康重视程度的不断提高，社会对医务人员的专业知识、技术水平和综合素质能力的要求必然会越来越高，这就要求职业院校必须提高医学教育的质量［1］。

建设一支专业素质过硬的“双师型”职业院校师资队伍与医学人才培养质量密切相关［2］。近年来，高等职业教育在社会发展和培养实用型医学人才方面发挥着巨大作用。虽然职业院校“双师型”教师数量在逐年增长，但是教师的数量仍然不足［3］。在打造“双师型”教师队伍的过程中，很多职业院校都不同程度地存在这样或那样的顾虑，如一些学校存在学历层次低、职称层次低、缺乏“双师型”教师培训基地、师资队伍结构不合理等问题。

本研究以包头医学院卫生健康学院的实践经验为例，研究“双师型”教师队伍建设的现状和存在的问题，探索在校企合作背景下“双师型”教师的培养路径，以及大力推进“双师型”教师队伍建设的措施等。

一、“双师型”教师的内涵

“双师型”教师是指具有双重能力的教师，既有护理专业知识，又具备实际操作技能，能够指导学生动手和临床操作，培养学生动手能力和临床技能。这就要求教师既要有普通教师的职业素养，又要有医疗卫生行业人员的职业素养。

当前，我国卫生事业发展迅速，“双师型”教师越来越受到人们的重视。职业院校承担着培养基层医疗护理人才的任务，如何培养专业知识扎实、实践操作能力强、职业道德高尚且具有创新精神的护理人才是提高教学质量的关键。“双师型”教师不仅可以通过有效的教学方法在课上面向学生讲授相关的临床护理理论和技能，还可以在临床实践教学过程中亲身示范临床护理操作，并对学生的临床思维能力进行训练。随着医疗系统对护理人员要求的不断提高，“双师型”教师在对医学基础和各类临床科学理论有深入了解的同时，还须熟练掌握临床护理技术、管理服务知识，胜任医务岗位。因此，他们必须具有一定的医疗专业能力和相应的素质以满足社会的要求。

二、“双师型”教师应有的能力

（一）师德师风

坚持把师德师风作为衡量“双师型”教师能力素质的第一标准，加强对教师思想政治素质和师德修养的考查。要落实立德树人根本任务，遵循教育规律和技术技能人才成长规律，做到工学结合、知行合一，德才兼备、学以致用。

（二）理论教学能力

医学是一门将理论知识与临床实践有机结合的临床实践性很强的学科。“双师型”教师应全面掌握与行业及职业相关的实际操作技能，具有扎实的理论基础。

（三）临床带教能力

一名优秀的“双师型”教师，既要有授课能力，又要能对学生的专业或行业实践技能进行指导。例如，在护理学教育中，临床教学是学生通过实际护理手段，将所学理论知识转化为专业技能的关键一环。教师应教授学生具有专业服务意识，能有效帮助患者，树立服务人民健康的理念。通过校企合作，将教师培养贯穿教师职业生涯全过程，提升师资水平，提高教学质量，将合格的护理人才输送到社会。

（四）科研素质，团队合作理念

随着医院新技术、新知识的迅速发展，学校教师可以与医院企业合作，走进行业，共同创新，协同发展，组建科研团队，培养科研能力。科研能力是评价教师水平的关键指标。同时，教师要培养学生的科研能力和科研素质，引导学生建立一定的科研思维。所以，“双师型”教师在现代护理专业中，不仅须具有实践能力，还须具有科研能力。

三、“双师型”教师队伍建设的现状及问题

（一）“双师型”教师队伍必须加强

包头医学院卫生健康学院现有“双师型”教师40人左右，具有副教授以上职称的人员较少，高学历教师不足。一些“双师型”专业课教师到企业实习的时间不够，临床经验不足。由于近年来学生数量增加，高校对“双师型”教师的数量需求越来越大。现代职业教育需要具有教育教学能力，并且临床经验丰富、业务技能娴熟的“双师型”教师。

（二）制度不够完善

目前，“双师型”教师的资格认证、激励、评聘、培训等相关制度还没有完善［4］，尚未制定相应的政策。对于“双师型”教师培养，大部分机构尚未出台明确的相关政策进行激励，所以大部分教师培养只能停留在提高能力的理论层面上。虽然很多学校都针对“双师型”教师队伍建设提出了目标，但尚未建立相应的培训基地、培训体系，无法适应现实的需要。

（三）师资匮乏、结构不合理

目前，我国各类卫生职业学校的师资来源较为单一，毕业后直接进入教师岗位的教师占了大多数，缺乏入职前教育。教师往往从一所医学院校走出去就进入另一所学校，临床经验不足，因此，具有中级以上技术职称，又具有近5年来在企业一线实际从事本专业工作经验的“双师双能”教师队伍非常缺乏。另外，受市场经济的影响，一些优秀的“双师型”教师会流向医院以及私营企业。

（四）教师实践场所和实践机会少

尽管各院校安排教师利用假期深入临床参加实践，以获取更多的与临床相关的知识，但工作经验的积累是一个较为长期的过程，而且卫生职业院校目前普遍存在师资紧张的问题，每名教师还有相当繁重的教学任务，光靠假期时间的确有限。所以，要加强校企深度合作，让教师进行在职进修，走到行业中去，从行业中来。

四、“双师型”教师培养模式的探索和实践

（一）加强制度建设

在培养“双师型”教师的具体措施和激励方案方面，不同类型的卫生职业学校可根据自身特点，建立管理部门认可、教师个人认可的标准体系，制定科学合理的规范。另外，在教学任务和临床实践之间应建立有效的时间平衡点，便于教师在不耽误教学的同时还有充足的临床实践时间，促使专业可持续发展。以此为先导，引导广大教职员工走“双师型”教师发展道路。

（二）“双师型”师资培养体系与培养基地的建立

通过各种措施建立“双师型”教师培训基地，制定“双师型”教师培训体系［5］，引导中青年教师成为“双师型”教师。与相关医院联合，加强医院实训基地建设，制定一个符合本校中青年教师的中长期培训规划，共同推进师资培养。在培养内容的制定上，要有针对性地制订一套培养方案，使之既能体现学科特点，又能体现综合素质和专业素养，建立健全医院教师临床实习制度，使教师在学习临床新知识、新技能、新方法的同时，熟悉各临床科室医务岗位流程，提高专业实践能力和教学能力。学校要注重校内培养与医院、企业进修相结合，在师资培养上，促进教师队伍向“双师型”教师转变。

遵循“产教融合，岗位领先”理念，坚持校企合作，创新人才培养模式［6］。企业要努力提供与学校共同培养“双师型”教师的机会，鼓励教师到医院企业实践，医院企业技术人员兼职到学校任教，二者结合，教学相长；同时，教学时要传授给学生丰富的临床经验，使学生的综合实力得到提高。例如，包头医学院眼视光专业与包头市朝聚眼科医院，包头医学院第一、第二附属医院开展校企合作与院校合作，同时，学校将与北京同仁眼科医院、温州医科大学附属眼视光医院开展学生实习教学协作，协同开展眼科专业课程教学与科研的深度合作，提高人才培养质量。与包头医学院第二附属医院院校合作的康复治疗学专业，坚持将医院的专家请进来，让教师到医院实践，协同推进教学。包头医学院与包头医学院第一、第二附属医院共同建设了医药卫生类产教融合实践中心。

（三）创新人才引进机制充实师资力量

健康教育与医疗行业的紧密联系，决定了师资来源的多元化。在教师选拔方面，高校应该更多地吸收临床一线、行业的技术技能型人才，而不仅仅从大学里选拔教师。职业院校应完善相关的人事制度，鼓励符合教师资格、临床经验丰富的临床一线医师、护师等人员到学校任教，打破人才身份界限，提高相关待遇；提高教师结构的多样性，促使具有不同学历、不同经历、不同经验的教师扩充到卫生职业院校教师队伍中。为推进“双师型”教师队伍建设科学化、规范化，必须建立以培养“双师型”教师为核心的教师队伍所需的“双师型”教师资格认定制度，教育行政部门应尽快制订相关方案，并大力引进、选聘高技能人才作为产业导师，发挥工匠精神，优化队伍结构，提升“双师”素质。

（四）进一步完善教师“双师型”教师考核制度

在抓好“双师型”教师培养的同时，还要注重对“双师型”教师考核制度的建立。制定激励政策，建立能进能出、能上能下的动态调整机制，根据不同的能力条件进行分级认定，引导和鼓励教师走“双师型”发展道路。形成特色鲜明、分层分类的“双师型”教师培养和发展模式，对护理实训实习课程指导教师和临床专业课程教师，加强技能操作与临床护理能力培训，提高其医学专业技能水平。此外，须将“双师型”教师的工作实绩纳入年终教师绩效考核内容，将考核结果与教师的工资待遇、职称评定、职务晋升、工作实绩、评先评优等紧密衔接。要根据教师不同阶段的发展需求，提供教育教学、岗位实训、企业实践等机会。要突出对教师理论教学和实践教学能力的考查，注重教学改革和专业建设实绩，促使教师知识技能持续更新。

五、讨论与思考

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，医学职业教育承担着为我国各级医疗卫生保健机构培养实用型医学专门人才、服务人民健康的重要使命。通过校企合作培养“双师型”教师，提高了高等职业医学教育人才的培养质量。目前，我国职业院校特别是医学类职业院校，在专业师资力量建设、卫生人才培养等方面还存在一些问题。“双师型”师资队伍的现有数量不足，在业务技能、实践经验等方面还有所欠缺。所以，学校要聘用熟悉行业情况、具有相应的专业技能，以及行业企业工作经历或实践经验丰富的教师。企业要积极提供与学校合作的机会，共同培养理论教学和实践技能过硬的教师队伍。只有这样，教师在传授丰富的临床经验的同时，才能更好地为学生提供专业的理论和技能指导，提高教学效果和教育质量。

一些发达国家开始培养高职高专师资的时间比较早。比如德国和法国，高职高专师资培养拥有很多年的历史，非常注重在专业理论知识和实际操作技能两个方面培养师资力量，并且侧重管理机制的完善，积累了一些高职高专教师素质培养的成功经验。又比如英国、德国、美国等，相关的法律体系都是制定好的。为了保证教师能够得到进一步的培训，维护法律的权威，专门成立了负责领导和管理教师培训的机构。培训形式种类繁多，如德国各州均设有相关的教师进修机构，针对不同类型的学科教师，都制订了不同类型的培养方案和考核标准。同时，采取分层培训的方式，在全国范围内形成教师培训网络，根据内容、要求和层次的不同进行培训，并且兼职教师的比例较大。再比如美国、澳大利亚等国家，不少行业和企业为实现教学与实际工作的紧密结合，都积极聘请专业技术人才担任兼职教师，兼职教师的比例通常为50%～70%，在降低教学成本的同时，促使知识、技能和经验带进课堂。