深度融合产业链、人才链与教育链的探索

［摘 要］ 实现碳达峰碳中和，是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革，对于加强新时代各类人才培养提出了新要求。在已有产教融合研究的基础上，通过系统探讨ESG在实现产业链、人才链和教育链有机衔接和深度融合中的作用，以及我国高等教育当前面临ESG的产业需求大、人才短缺和教育匮乏的三重困境，以嵌入ESG的人才培养改革为抓手，从课程内容设计、教学方法设计、课程体系设计和专业体系设计等四个维度展开进一步探索，构建了深入贯彻新发展理念的高等教育人才培养改革新模式。

［关键词］ ESG；人才培养改革；产业链；人才链；教育链

［基金项目］ 2023年度海南省教育教学改革研究项目“深度融合海南自贸港产业链、人才链和教育链的新探索——以嵌入ESG的人才培养改革为抓手”（Hnjg2023-65）；2023年度海南省教育教学改革研究项目“一流本科专业建设背景下人力资源管理专业‘专创融合’人才培养模式研究”（Hnjgzc2023-7）；2024年度海南省教育教学改革研究项目“智慧税务赋能海南自贸港高质量发展的高校之责——以数字化税收人才培养改革为依托”（Hnjg2024ZC-40）

［作者简介］ 董 峰（1985—），男，安徽宿松人，博士，海南师范大学经济与管理学院讲师（通信作者），主要从事ESG与企业创新研究；高 园（1977—），女，湖北武汉人，博士，海南师范大学经济与管理学院教授，主要从事高等教育人才培养改革研究；余 丹（1991—），女，重庆人，博士，海南师范大学经济与管理学院讲师，主要从事财税理论与实践研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0117-04 ［收稿日期］ 2023-05-15

引言

习近平总书记在党的二十大报告提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”“推动创新链产业链资金链人才链深度融合”［1］。2022年，教育部印发了《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》，要求“面向碳达峰碳中和目标，把习近平生态文明思想贯穿于高等教育人才培养体系全过程和各方面，加强绿色低碳教育”“深化产教融合协同育人”［2］。现阶段我国高等教育人才培养尚无法精准对接产业需求，如何在贯彻新发展理念的前提下实现产业链、人才链和教育链的深度融合，是当前高等教育理论界研究的核心问题，对这一核心问题的深入探索对于推动我国高等教育构建新发展格局意义重大。

一、ESG可实现产业链、人才链和教育链的有机衔接和深度融合

环境、社会和治理（environment、social and governance，以下简称“ESG”）是一种以人与自然和谐共生为目标的可持续发展价值观，完美契合创新、协调、绿色、开放为典型特征的新发展理念。为什么ESG是破解产业链、人才链和教育链深度融合难题的关键密钥？原因在于以下几点。

首先，就产业链而言，其一，ESG已经从新理念向软实力、硬标准看齐，成为区域产业、上市公司、跨国企业、金融公司以及投资者的必答题，导致各个市场主体、监管主体和社会组织必须在相应的业务、机构组织、人力资本等多个层次采取相应的举措。其二，资本向其他领域拓展时要遵循社会领域、道德领域的一些基本规则，已经成为资本运营最基本的条件。其三，只有在治理体系中充分体现绿色理念、遵守社会准则的企业，才能推行长期战略，获得可持续发展，具有可持续的价值投资。

其次，就人才链而言，一方面，作为企业可持续发展、项目可持续投资、企业持续盈利的一项重大标准，ESG信息的全面披露已势在必行，这些披露就必然要求专门的机构和人才来实施。另一方面，企业不仅必须遵循各种硬性规则，而且必须从制度和文化层面进行主动建设，须体系化、指标化、数据化地披露自身ESG，并由此形成了一个资本角逐及机构关注的职场领域，即必须有精通ESG标准、法则、要求的人员履行相关职能。

最后，就教育链而言，一是嵌入ESG能在贯彻新发展理念的基础上，实现“思专融合”。创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念完美契合ESG，而这些也是思想政治教育与专业教育的理想结合点。二是嵌入ESG能在贯彻新发展理念的基础上，实现“科教融合”。将ESG融入专业教学实践，纳入其中的碳达峰碳中和、可持续发展、社会责任等相关前沿理论元素，有助于夯实学生的“前沿理论+专业基础”。三是嵌入ESG能在贯彻新发展理念的基础上，实现创新创业教育与专业教育的“创专融合”。通过在学生的创新创业教育中注入ESG元素，并与专业教育相融合，能够促使学生在基于ESG的基础上注重经营思想创新、商业模式创新和组织管理创新。

二、我国高等教育面临ESG的产业需求大、人才短缺和教育匮乏的三重困境

从产业需求看，为推动国有企业更好地贯彻ESG理念，践行ESG责任，国务院国资委于2021年发布了《关于推进中央企业高质量发展做好碳达峰碳中和工作的指导意见》，并于2022年设立了社会责任局，以“双碳”目标及ESG理念为指导，监督国企的经营和管理。立足国有企业实际，积极参与构建具有中国特色的ESG信息披露规则，强化国有企业的ESG专业治理能力，推动更多央企控股上市企业披露ESG信息，力争于2023年实现披露全覆盖，这一目标和举措，可进一步推动民营及非上市企业积极进行ESG披露。

从人才供给看，与生态环境和气候变化紧密相关的领域，如医药、工业、金融科技、汽车等行业正积极布局ESG理念的落地举措，相关领域人才需求大幅度增加，人才短缺已成为ESG投资与实践所面临的主要瓶颈之一。伴随着ESG热度的提升，各行各业对ESG人才的招聘需求也在日益升温。无论是投资机构、企业内部，还是评级机构、券商、咨询公司等第三方机构，都在纷纷招募ESG相关的人才。

从人才培养看，部分高校正在积极布局“双碳”领域专业和人才培养。如上海交通大学成立了智慧能源创新学院，并新设了智慧能源专业；华东理工大学围绕碳中和技术创新和人才培养，设立了国内首个碳中和未来技术学院；四川大学新设了碳中和未来技术学院，并面向本科生开设了碳中和技术创新班。尽管已有将ESG有机融入人才培养的探索，但整体上看，相关学科建设相对陈旧，尚未系统性地纳入可持续发展相关前沿研究成果，学科建设滞后于国家战略和政策实践，课程教改中对于ESG理念的融合也仍处于摸索前进的过程中。

三、尚缺乏人才培养嵌入ESG等实质性成果的相关研究

随着我国高等教育事业的发展，目前大多研究仍围绕产教融合展开，尚缺乏人才培养嵌入ESG等实质性成果。已有研究主要体现在以下四个方面。

第一，有关产教融合内涵的研究。已有研究将产教融合大致总结为是一种基于教育活动、组织形式或战略布局的校企合作关系。产教融合是基于学校与行业企业之间为促进两者协调发展的合作关系［3］。

第二，有关产教融合问题的研究。已有研究多将产教融合问题归纳为机制欠缺、目标与实践存在偏离及评价不合理等方面。在产教融合背景下，高校多元育人机制实践面临合作运行机制欠完善、人才培养目标有差异、人才培养方式不合理、师资力量较为薄弱的困境。通过对入选中国高等教育博览会2020年度“校企合作双百计划”的103个典型案例进行分析，部分产教融合项目存在偏离育人的根本目标、合作广度和深度不够以及缺乏质量监控与评价机制的问题［4］。

第三，有关产教融合机制的研究。一是基于教育层面的机制。通过专业群精准设计、方案共订、师资共建、课岗对接、评价多元等，把具有差异属性和多元价值诉求的主体重塑为具有普遍价值取向的行动主体，是校企命运共同体持续发展的实践策略［5］。二是基于产业层面的机制。企业对评价的参与应该前置到人才培养的入口和前端，渗透到办学各个环节，让企业的评价标准和尺度提升整体办学质量［6］。三是基于政府层面的机制。应用型高校在主动依附中寻求特色，政府对应用型高校的资源倾斜、放权与赋责，有助于应用型高校深化产教融合［7］。

第四，有关产教融合评价的研究。已有研究多认为应积极探索第三方产教融合评价模式，并构建了一系列评价指标体系。要加强产教融合第三方评价的法律主体地位、探索第三方评价的运行模式、培育第三方评价的评价主体、拓宽第三方评价的评价内容、加强第三方评价结果的应用［8］。

针对人才培养嵌入ESG的研究较为缺乏，但这一新型人才培养改革思想已在最近的全球ESG论坛及论文中深刻凸显。上海财经大学校长刘元春在2022年6月召开的第二届ESG全球领导者峰会上发表了“融入ESG的大学人才培养体系”主题演讲，他认为，ESG是一个交叉程度颇深的领域，迫切需要超级复合型人才，在大学里面怎么能够面向时代的这种发展、时代这样的需求，特别是时代已经形成这样的一个供需两旺的职业场景，大学必须有所思考。须在教改中有机融入经济与环境、社会效益权衡元素和企业ESG导向，实现立德树人的根本任务，塑造具有前沿知识、职业道德和社会责任感的经济金融专业人才［9］。

四、嵌入ESG的人才培养改革模式探索——以经管类学科为例

本文以经管类学科为例，尝试从嵌入ESG的课程内容设计、教学方法设计、课程体系设计和专业体系设计等四个维度展开进一步探索。

（一）嵌入ESG的课程内容设计

在进行融入ESG的课程内容设计时，可采取以下改良措施：首先，将完美契合新发展理念和思政理念的以绿色环保、社会责任、功德意识等为典型特征的ESG理念充分融入学生的专业教育中，以推动“思专融合”；其次，将前沿的碳达峰碳中和等相关ESG理论元素充分融入学生的专业教育中，以推动“科教融合”；最后，在创新创业教育中注入ESG元素，以推动“创专融合”。

（二）嵌入ESG的教学方法设计

1.案例教学法。通过案例教学，促使学生形成对于新知识、新概念的直观感知，鼓励学生主动思考。通过小实验、小竞赛设计及相关案例文献研读，让学生身处其中，如以环境保护督察组进驻海南自由贸易港后，反馈意见较为集中地区的企业作为研究对象，探讨如何采用PPP模式改善产业发展，并借助于产业基金等，带动地方企业主动参与地区生态环境综合治理。

2.实践教学法。结合时代背景透视中国经济快速发展过程中关于环境、资源、气候等方面的诸多隐患和可行的解决路径，引导学生了解运用ESG理念推动地区构建新发展格局的可行性。如可与公司理财等课程相结合，通过利用华证、彭博等专业评级机构发布的ESG评级等定量指标，以及公司年报中披露的可持续发展理念等定性指标，将环境保护、社会责任和公司治理等要素纳入传统财务和估值分析过程中，筛选投资标的并进行投资效果验证。

3.翻转课堂。通过翻转式教学，促进学生对于传统理论课程中所学知识的主动反思，激发学生对前沿理论的兴趣。通过课堂展示、情景教学、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和创新灵感，在这个过程中，潜移默化地在意识层面确立大学生作为经济社会主体的ESG理念。

4.开放式讨论。讨论式开放式教学是一种基于学生参与和激发的讨论教学形式，以学生的思考和讨论为核心，把传统的传授性教学转变为一种更为自主和开放的教学模式。如教师在授课过程中，可以ESG的负面影响以及成本为话题，展开头脑风暴式的讨论和交流，学生深度参与其中的开放式教学，有助于打破传统封闭教学在思维上的禁锢，激发学生的创新思维。

（三）嵌入ESG的课程体系设计

一方面，将ESG提升至素质教育的新维度，专门开设涉及职业伦理、职业道德、职业标准以及环境社会治理体系的ESG课程，将ESG的新理念、软实力、硬标准作为素质教育的一环进行有体系的课程设置。另一方面，可借鉴MBA对于中国ESG前沿模式探究系列课程体系中的模块化设计，如绿色模块、理论与实践模块、场景模块等，按模块和功能，并结合不同地域的战略发展路径和政策资源禀赋，分门别类设计带区域特色的ESG课程。