铸牢中华民族共同体意识的课程思政路径探索

［摘 要］ 通识教育课程是课程思政实施的天然沃土，而铸牢中华民族共同体意识是课程思政中极其重要的主线内容。以“中国民乐文化”通识选修课程为例，采用合理设置教学目标、精选课程教学内容、深挖课程思政元素、丰富课堂教学形式、改革创新课程评价等方式，在轻松生动的氛围中潜移默化地引导学生树立正确的“三观”，铸牢中华民族共同体意识，增强文化自信，提高艺术审美品位。通过科学的教学设计及多轮次教学实践，探索出一条行之有效的能够铸牢中华民族共同体意识的通识教育课程思政路径。

［关键词］ 中华民族共同体意识；课程思政；通识教育；中国民乐文化

［基金项目］ 2023年度宁夏教育厅本科教育教学改革研究与实践项目“理实结合提升学生学习参与度及获得感的课程改革研究与实践”（bjg2023066）；2020年度北方民族大学“课程思政”教育教学改革精品项目“增强中华民族共同体意识的通识教育课程思政实践”（XJSZ202022）

［作者简介］ 武金龙（1987—），男，宁夏银川人，博士，北方民族大学材料科学与工程学院讲师，硕士生导师，主要从事材料学科及中国民乐文化通识课程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0125-04 ［收稿日期］ 2023-08-05

引言

立德树人是高等教育的根本任务和时代使命。自2016年全国高校思想政治工作会议召开以来，全国高校积极落实习近平总书记“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”的指示精神［1］。课程思政已成为教学实践探索和教育教学改革研究的重要方向。因此，深入理解课程思政的内涵，深挖课程教学中的思政元素，拓宽课程思政的学科与课程类型，积极实践和探索课程思政的有效实施机制与路径，对提升高校具体课程建设水平、践行育人为先理念具有重大意义［2-5］。

对于民族类大学而言，多民族学生齐聚一堂是学校重要的生源特点，民族团结教育工作至关重要。党的十九大报告中明确提出了“铸牢中华民族共同体意识”；党的二十大报告再次强调，“以铸牢中华民族共同体意识为主线”“加强和改进党的民族工作”［6］。习近平总书记在参加内蒙古代表团审议时强调，要围绕共同团结奋斗、共同发展繁荣，牢记汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开，在促进民族团结方面把工作做细做实，增强各族群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同［7］。而铸牢中华民族共同体意识，离不开文化的滋养。中华文化源远流长，是把中华民族紧紧凝聚在一起的文化纽带。只有传承和发展好中华优秀传统文化，才能不断增强中华民族的向心力和凝聚力［8］。

中国民乐作为中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，其历史源流久远，扎根中华大地，广纳各地风情，内容绚烂多姿，在我国广大人民群众中具有一定的普及度和接受度。因此，选择“中国民乐文化”这样一门通识选修课程开展铸牢中华民族共同体意识的课程思政教学实践是非常合适的。本文将从课程内容、思政元素、教学形式、考核方式四个方面阐述相关探索。

一、课程内容

课程思政不应是思政课程的替换甚至替代，而应该是基于具体课程的内容与特点，挖掘和提炼其中的思政元素，在课程内容教学的过程中潜移默化、润物无声地完成思政过程，对思政课程起到补充、协同和丰富的作用［9-10］。因此，在开展课程思政的教学实践工作前，首先要选择好课程，深入挖掘课程中的思政元素并找好结合点。

中国民乐发端久远，绵延至今，在世界音乐丛林中有着不可替代的独特地位。中国民乐文化是中华民族各地域音乐文化的集合与凝练，是中华优秀传统文化的集中表现，是中国文化独特魅力不可或缺的构成，其特有的美学精神及其思想价值对世界音乐产生了深远影响。作为通识选修课程，“中国民乐文化”课程突出文化育人的功能，通过梳理中国民乐的起源、发展、融合、沿革、传播，以时间历史为轴，挖掘其中涉及的经典乐曲乐器、诗词歌赋、书画棋茶、名人轶事、民俗风情等相关素材，穿插结合中国民乐在现代网络影视、游戏国漫、流行音乐等诸多学生喜闻乐见领域的传播典例，形成不同的乐器种类专题讲授。同时，辅以古今中外音乐文化、美学思想、科技创新等的对比融合，探究中国民乐文化从区域风情特色到文化交流交融、从怡情修身到教化大众的社会功能和当代价值。

二、思政元素

在教学中贯穿“中华民族一家亲”的理念，从基础艺术文化知识普及、熟知生动的历史文化故事分享、饱含家国情怀的知名人物故事与经典民乐作品赏析以及中国艺术精神体悟等多角度，呈现和阐释中华优秀传统文化的内涵及精髓，通过分析典型人物及其优秀作品创作背景等内容体现中华民族共同体的文化内涵，避免生搬硬套和说教式讲授教学。例如，在讲到原始时期的中国乐器骨笛时，重点围绕河南舞阳贾湖骨笛的前世今生展开，除了向学生呈现这一件古老的乐器文物外，更多的是感受中华民族文明的历史悠久，以及绵延至今仍然传承发扬、不断创新发展的精神所在；在讲到古琴音乐时，着重介绍著名经典古琴曲《潇湘水云》及其作者郭沔的背景故事，以此了解爱国文人对祖国大好河山的热爱，对国家和人民深沉热烈的感情与强烈的使命感，展现中华民族自古以来无数优秀儿女的家国情怀，以及值得我们尊敬、学习的积极有为的奋进精神；在讲到现代民乐的发展时，结合中国特色社会主义的发展历程与丰硕成果，呈现中国民乐文化在新时代焕发出的蓬勃生命力和丰富多彩的华美篇章。引导学生正确理解中国民乐的文化内涵和美学精神，具有主动了解、欣赏、参与实践乃至传承弘扬中国民乐的意识和习惯，在课程学习和自主实践中陶冶情操、修养心性、丰富校园文化生活，发现和感悟自然之美、生命之美、中华民族文化之美，形成健康积极的世界观、人生观、价值观，增强中华民族共同体意识，提升审美品位，坚定民族自信和文化自信。

三、教学形式

丰富精彩的课堂教学形式是达到良好教学效果的重要基础。根据课程内容的特点，“中国民乐文化”课堂将内容讲授、音视频经典作品鉴赏、中国民乐器现场展示以及学生参与互动和课下自主实践等多种学习方式相结合，极大地增加了课堂对学生的吸引力，保障了课程思政的效果。结合课程设计的模块和专题，选取了大量学生相对较熟悉易于接受的经典民乐相关作品的音视频资料作为课上欣赏和展示的内容。例如，着重介绍和赏析《高山流水》《十面埋伏》《彝族舞曲》《牧民新歌》《二泉映月》等经典曲目，同时结合学生的兴趣点和流行元素，欣赏一些用民乐器演奏的时下较流行好听的民乐小品，如影视插曲、电视文博类节目以及网络综艺等节目中大量优秀流行的民乐作品或适合民乐器移植演奏的作品，甚至是一些影视剧中的民乐错用和穿帮画面等。这些内容往往更易拉近学生与相关乐器及音乐作品的距离，加深其印象。

此外，“中国民乐文化”课程最重要的课堂形式之一是中国民乐器现场展示。借助授课教师、音乐专业师生以及课上有相关特长的学生等资源，针对课程中涉及的各类中国民乐器在课堂上进行现场展示、演奏及互动交流等活动。这样的课堂展示环节能够使学生在现场零距离感受中国民乐器的真实存在和无限魅力，将一件件乐器从图片和视频中生动化为触手可及的实物，大大提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣和对相关内容的印象，直接感受到乐器本身原始的音色音量和器物本身的美感，更能明白中华优秀传统文化瑰宝传承至今，在发展沿革的历程中凝结的中国人的智慧和对真善美的追求。

四、考核方式

以往通识选修课多以“教师讲授学生听，结课一篇小论文”的形式结束。这样的考核往往流于形式，学生写的论文无论是从真实水平还是态度上都不尽如人意。“中国民乐文化”课程注重以学生为中心，更多关注学生的学习效果。考核标准除了基本的知识获得评价外，侧重实践、态度、情感、价值观的改善，通过设置课后开放式自主实践环节，要求学生围绕课程内容自主创作完成一个非论文形式的完整作品。要求该内容基于中华民族源远流长的璀璨历史和深厚文化，结合党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的发展历程，体现中国民乐文化在中国特色社会主义新时代中的继承发展和对当代社会的积极作用。实践过程可以结合特长优势、专业知识背景和家乡艺术文化氛围等自身优势实施。重点关注自主原创，要求学生提供创作过程性材料，引导学生尊重艺术、尊重知识，在创作的过程中拓展相关知识和能力，在丰富的中华优秀传统文化宝库浸润中铸牢中华民族共同体意识。最终呈现的作品形式题材限制很少，较为开放，作品可以是与中国民乐展示相关的音视频、软件编程、绘画雕塑、简易乐器制作、中国民间音乐或音乐产业调研等多种形式。这就为学生提供了广阔的自由空间去发挥专业学科优势和个人爱好特长等，也能鼓励和促进学生通过课程建立的中国民乐文化交流群组开展线上、线下的交流与互动。

多轮次的课程教学实践结果表明，大量学生通过这一考核方式开展了内容丰富、形式多样的自主实践，并完成了很多优秀的作品，在过程中不仅体现了本课程学习到的知识内容，还会融入不少课程以外的专业知识和自身风采。有不少学生通过这一环节自主拓展学习和综合运用了课内外知识，包括尝试学习埙、陶笛、竹笛、古琴、古筝等乐器的演奏，笛、箫、弦子等乐器的简易制作，音乐曲谱、编配等创作，以及一些图像音视频编辑、编程等软件的使用等。学生在有限的课时之外通过自主学习实践的方式进行了课程内容的拓展和深度参与，在完成与课程内容相关的艺术实践作品的同时，提升了自主学习和综合运用知识的能力，切身感受了中华优秀传统文化，增强了文化自信。

课程反馈表明，多数学生通过本课程的学习，了解掌握了大量中国民乐文化相关基本知识，很多学生原有的错误认知和观念得到改观，对中国民乐文化、中华优秀传统文化以及中华民族共同体的认知和情感都有了普遍提升。不少学生在学习过本课程后直至毕业多年，依然会通过课程建立的民乐文化交流群与老师和同学进行民乐器学习、精彩作品介绍等的交流和分享，表明大家在持续关注、欣赏乃至学习和参与实践与中国民乐相关的活动。这些反馈都表明，课程教学使学生基本达到和实现了自主学习与持续终身学习的能力要求。

结语

“中国民乐文化”是面向全校本科生开设的通识选修课程。通过科学合理的教学设计，在学生课程中采取了一系列改革和举措，经过多个教学周期，千余人次学生修读的探索与实践，从学生的反馈来看，“中国民乐文化”课程受到了学生的普遍认可和欢迎。学生在课程结束后的反馈中普遍表示，通过学习“中国民乐文化”课程，不仅收获了很多与中国民乐相关的知识，而且极大地增强了中华民族共同体意识、民族自豪感和热烈的爱国之情。大部分学生通过课程学习对中国民乐乃至中华优秀传统文化的认识和态度，从不了解、不关注，甚至不认可，逐渐转变为有一定认知、主动欣赏，甚至热爱、推崇和引以为傲。不少学过民乐器后来因为学业放弃练习的学生在学习本课程之后，又重新捡起了曾经的乐器，还有不少学生通过本课程开始学习一些民乐器的演奏。并且，大量学生通过视频拍摄、书法绘画、手工制作、编程设计、翻译文宣等丰富多样的形式，完成了一个个有态度、有情怀、有才华、有创新的好作品。这些都真实地反映在学生自主实践环节完成的作品和课程反馈中。而这也是学生通过课程学习所获得的知识、态度、情感、价值观以及文化自信的集中展现，表明了通过“中国民乐文化”这样一门通识选修课程开展铸牢中华民族共同体意识的课程思政路径的探索是成功的。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］谭泽媛.课程思政的内涵探析与机制构建［J］.教育与职业，2020（22）：89-94.

［3］朱志平，周玲玉，杜超.课程思政视域下高校思政教育与艺术类通识课程的融合建构［J］.中国农业教育，2020（5）：96-104.