CLIL项目化学习中认知连接的反思性实践研究

［摘 要］ 在外语语言与学科知识教学日益融合的大背景下，CLIL项目化学习集语言实践与专业话题探索于一体，有助于推动学习者认知层次的提升。通过三轮反思性教学实践，探讨了在CLIL项目化学习中，学习者与所探究的问题形成认知连接的操作性原则，以及基本项目活动的设计框架与实施。基于多轮教学实践对认知连接的反思，提出了问题驱动、言知并行与成果导向三个基本操作性原则，以此为基础设计了各阶段的主要学习活动，为CLIL项目化学习的实施提供了教学设计框架。

［关键词］ CLIL项目化学习；认知连接；反思性实践

［基金项目］ 2021年度浙江省教育厅科研项目“大学英语课程思政CLIL项目化教学设计与实践研究”（Y202147846）

［作者简介］ 黄 艳（1979—），女，广西永福人，文学硕士，温州理工学院外国语学院副教授，主要从事英语教学法研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）35-0149-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

内容—语言融合式教学（content and language integrated learning，以下简称CLIL），广义上是指任何以实现语言和学科知识学习双重目的的教学环境，在这个环境下，语言是学习内容的媒介（medium），内容是学习语言的源泉（resource），学生须把所学会的语言知识即时用于实践中［1］。我国外语教学实践发展了几十年，学者们逐渐意识到整体外语教学偏重语言技能培养，与学科内容教学相分离。同时，语言学习者认知能力（特别是高阶思维能力）的协同发展亦不明显［2］。

外语语言高阶教育应不仅培养学生的语言产出能力，还要服务于专业实用性与认知高阶化的教学目标。CLIL其基本含义是将外语作为非语言学科的教学语言，在内容与语言整合学习的过程中，语言与学科共同发挥作用［3］。语言项目化学习以成果为导向，更强调真实项目中的专业内容呈现与有效意义表达，与CLIL教学理念具备较高的契合度。如何在学习者与其聚焦的问题之间建立紧密的认知联系，通过个人探索与群体互动来内化新知并解决问题，是提高CLIL项目化学习效度的核心要素。

一、研究设计

（一）研究过程

本研究于2022年9—12月在笔者任教的一所普通本科高校开展。笔者招募了温州理工学院三年级法学专业本科学生志愿者共18人，分6个项目组，以“法律案件剖析”“法律条文比较”和“普法宣传册”为CLIL项目主题，采用线上与线下相结合的方式，进行了三轮项目化学习实践，完成了中英对照的项目成果。研究主要围绕两个问题：CLIL项目化学习应遵循怎样的认知连接原则？遵循认知连接原则，如何设计CLIL项目化学习活动并进行实践？

（二）研究方法

本研究采取“行动后反思”（reflection-on-action）的教育质性研究方法，对CLIL项目化学习的认知连接原则与活动设计进行了课堂反思性研究。教师基于教学实践过程中产生的问题，在多轮教学实践后收集了课堂观察、教学档案等数据，进行了多角度反思，推敲了该原则与设计在课堂实践中的过程，其研究结果亦服务于今后的语言教学实践。

二、CLIL项目化学习认知连接的操作性原则

认知连接包含两个层面：一是个人通过对问题的深度加工，从而形成与问题之间的联系；二是群体通过讨论、协商等方式，融合个人的深度思考与群体的智慧，获得对问题更为深入的理解，形成群体与问题的认知联系［4］。在学习者的认知活动与聚焦问题之间建立紧密的连接，是有效学习发生的必要条件。在首轮CLIL项目化学习实践后，教师观察项目学习过程并分析学生反馈，发现学习者个人与群体遵循一定的认知规律，与其所探究的问题形成认知连接（见图1）。

如图1所示，整个CLIL项目化学习的认知连接过程由外圈和三个交叉的内圈构成。外圈（虚线圈）显示了CLIL项目化学习的三个认知阶段：个人思考、小组讨论、支架辅助，这三个阶段形成了一个完整的认知循环。“个人思考”是学习者通过信息加工、深度思考，尝试与问题进行连接的探索阶段，会形成初始化的概念轮廓与初步认知；在个人探索的基础上，“小组讨论”集合项目组所有学习者的智慧，在协商过程中加深对问题的理解，推动认知向深度与广度发展；“支架协助”则是由教师提供必要的支架，通过启发、引导等方式，协助学生厘清在上两个阶段未能解决的问题，形成个性化的观点与看法。内圈（实线圈）展示了CLIL项目化学习中认知连接的关键要素及其相互关系。首先，“问题”是构建认知连接的交叉点。在逻辑衔接紧密的问题链驱动下，学习者探索学科内容话题并实践专门用途英语，寻求解决问题的答案，促进学科思维与认知发展。其次，“内容”与“语言”学习的协同发展是认知连接的形式。学习者既要掌握学科概念、原理并形成观点，也要在“意义”有效表达的情境下，使学习者成为“专业内容”与“语言形式”的实践者，内容与语言学习双向互动、互相促进。再次，项目成果是认知连接的目的。学习者在所有阶段的认知连接都具备明确指向性的目标，即促成“最终成果”，这既是学习者认识发展广度与深度的体现，也是评价学习过程中认知连接效度的重要依据。

在观察项目学习过程与分析学习者反馈的基础上，研究者发现，要建立并发展学习者与CLIL项目化学习的认知连接，应厘清认知动因、形式与目的之间的关系，使整个学习过程遵循统一的认知连接原则。

（一）问题驱动

认知理论认为学习的基本方法是人在与问题互动中，通过自省和重构获得新知。问题是认知连接的关键，CLIL项目化学习应遵循一条逻辑衔接紧密的问题链，以此来驱动学习者通过个人思考或人际互动进行探索性学习，推动认知连接的发展。

（二）言知并行

言知并行是指语言实践与专业知识紧密结合、协同发展。构建学科内容与语言学习相通的认知语境，在探索有效“意义”的过程中发展“语言”能力，从而使学习者成为内容和语言的双重实践者。

（三）成果导向

成果是项目化学习的显性目的，是推动CLIL项目化学习进程、人际连接与认知发展的产出目标。以成果为导向，将学习过程中的输入加工与输出目标相结合，落实学用一体的理念。

在这三条原则中，问题驱动是建立CLIL项目学习认知连接的出发点，言知并行是学习活动应遵循的认知形式，成果导向则是认知连接的最终目的。这三条原则相辅相成、缺一不可。

三、认知连接的活动设计框架与反思性实践

（一）认知连接的活动设计框架

基于认知连接三原则，CLIL项目化学习活动分为准备策划、实施展示与评价反思三个阶段，从内容与语言两个方面来规划主要活动框架（见图2）。

在准备策划阶段，项目组通过协商讨论选取感兴趣的专业话题，在问题驱动的原则下，撰写提纲，设计循序渐进的问题链，构建学习者与所聚焦问题之间的认知发展线索。在实施展示阶段，问题链仍然驱动着认知的连接，学习者通过个人思考与小组协作实施项目学习并完成项目成果，成为言知并行的“内容”与“语言”的学习实践者。在内容实践中，学习者首先探索专业知识，再运用图示法重组专业知识信息，将信息条块化，运用思维导图、表格和图形等方式呈现比较、过程、因果等关系的认知活动［3］。最后，在多角度分析的基础上重新包装信息，形成自己的观点。在语言实践中，学习者在双语转换的基础上进行开放性语言再产出，将语言认知提升到运用层面。成果导向原则引导项目组学习者完成前两个阶段的学习，并在评价反思阶段予以多维度评估进行反馈。

（二）活动设计的反思性实践

下面以第三次CLIL项目化学习“普法宣传册”主题为例，介绍教师如何根据这三条原则和活动设计框架进行教学实践。在个人思考、小组讨论、支架辅助的认知循环中，学习者的认知活动与项目聚焦问题之间逐渐建立起紧密的连接，推动项目学习的不断深入，构建认知连接课堂学习语境，协同内容与语言的综合发展。

1.准备策划阶段的认知初连。在整个CLIL的策划与实践中，问题是驱动项目学习者逐渐深化对主题认知的核心因素。这一阶段核心问题是如何在问题驱动的原则下，建立一条衔接紧密的逻辑问题链。在准备策划阶段，教师召开学习启动会，向学生说明CLIL项目化学习的基本流程、要求与成果形式；学生通过独立思考、组内讨论，选择项目组感兴趣的新法律条例，并运用问题链尝试对所选主题进行初次连接，撰写提纲。

例如，学生项目小组A将项目主题确定为2020年5月颁布的《中华人民共和国民法典》中“离婚冷静期”法条，并设计了这样一条问题链：“何为离婚冷静期”—“为何设置离婚冷静期”—“它给现代婚姻带来怎样的影响”—“如何理解离婚冷静期”。在师生协商的情境下，教师引导学生运用辩证与分类的方法拓展问题链，同时预设不同离婚情境下所产生的影响。同时，项目组积极讨论在项目进展中可能遇到的问题，通过组间讨论与教师指导，商讨解决问题的方案。问题链构成推动项目实践的助推器，但这些问题并不是一成不变的。随着CLIL项目化学习的推进，新的问题会逐渐添加至问题链中。通过不断解决这条逻辑链中的问题，学习者逐渐加深与问题的认知连接。

2.实施展示阶段的认知推进。在言知并行的原则中，“知”要求学习者逐渐提升对专业知识点的认知层次，“言”则是促使学习者在语言产出过程中提升语言应用能力，学习者成为“内容”与“语言”交叉并行的实践者。在实施展示阶段，学习者首先对相关领域的概念性知识进行收集与梳理，引证相关法律条文及权威释义，初步建立项目核心词条与法律概念问题的连接。同时，项目组各成员在双语信息输入中，将内容与语言学习中所积累的词条信息在组内共享，初步达到认知的记忆与领会阶段。

接下来，学习者继续在问题链的指引下，收集该法条相关信息，结合个人思考与小组讨论，对所收集的信息进行重组，将专业信息进行条块化处理。学生在案例梳理与概念对比的基础上，运用图文结合、思维导图等方式提炼关键信息，阐释相似概念，抽丝剥茧地将各信息与概念之间的联系对接起来，将认知提升到应用与分析层面。同时，在专业知识的输入与意义表达中，实践ESP中英双语转换，加深对ESP词条的理解并进行初步应用。

通过阶段性成果讨论，学习者进行信息再包装，重新整合分析已有信息，并将法律条文的变更与现实生活结合起来，从宏观视角整合零碎板块内容，形成新观点或产生新的分析角度，推动认知思维达到创新阶段；同时，在双语转换的基础上融合法律专业的ESP表达，呈现语篇层面的开放性再产出，在语言层面达到灵活应用的认知阶段。

3.评价反思阶段的认知提升。项目学习所形成的成果不仅指的是项目组呈现的CLIL最终成果，也包括项目组在学习过程中的阶段性成果，如专业知识与ESP词条库（共享文档）、可视性图表以及项目组讨论记录等。成果导向原则贯穿整个CLIL项目实践过程，一是意味着整个学习过程都是为了促成项目成果的产出，运用英语语言形式来表达对某一专业问题的探讨与观点，形成最终的CLIL项目成果；二是项目成果是可展现、可评价的语言与内容结合的最终产品，是具有完整的内容主题和规范的体裁形式。成果导向不局限于终结性的成果评价，它既肯定学习者基于个人与人际互动所产生的个人认知“智慧”，又使最终项目成果成为“集体智慧”的承载者与表达者。

评价反思阶段是学习者学会对项目成果进行评价的重要阶段。教师提供项目成果评价清单，在教师的协助下，经过组间评价与讨论，各项目组依据评价清单对项目成果进行评分，撰写评语。在充分理解优秀项目的基本要素与自身项目不足的基础上，探讨未来项目学习的途径与方法，完成小组与个人反思，提升学习者的整体评价认知。