“双减”政策下的书法教学与课后一小时

［摘 要］ 书法是我国传统文化的精髓，其对传承与弘扬中华优秀传统文化具有重要意义。书法教育是书法文化传承的基础，“双减”政策的推行为改善小学书法教育提供了动力，使北京地区的书法教学水平有了突飞猛进的提高。基于“双减”政策下的书法教学与课后一小时——以北京市海淀区和顺义区为例课题，阐述北京市小学书法教学现状，分析当前实施书法教育所面临的困境，进一步提出改进措施，旨在更好地促进艺术核心素养的推进，全面落实国家新的教育改革方案，实现素质教育真正落地，让书法教育真正进入小学课堂。

［关键词］ “双减”；书法教育；课后一小时

［基金项目］ 2022年度首都师范大学项目“‘双减’政策下的书法教学与课后一小时——以北京市海淀区和顺义区为例”（X202210028007）

［作者简介］ 张 菁（1989—），女，北京人，硕士，崇文少年宫艺术教育部讲师，主要从事书法教育研究；吴美霖（2002—），女，北京人，首都师范大学初等教育学院2020级书法学专业本科生，研究方向为小学书法教育；何康奇（2001—），男，北京人，首都师范大学初等教育学院2020级书法学专业本科生，研究方向为小学书法教育。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）36-0029-06 ［收稿日期］ 2023-08-01

一、问题的提出

我国中小学生课业负担过重问题是社会各界普遍关注的严峻而沉重的话题，这个问题从中华人民共和国成立初期就为领导人所关注，以至今天成为全社会共同关注并亟待解决的问题。2018年12月，教育部等九部门印发的《中小学生减负措施》，要求规范学校办学行为、严格校外培训机构管理、家庭履行教育监护责任、强化政府管理监督。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确了推进“双减”工作的基本思路，制定了“双减”工作目标：学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。

“双减”政策发布后，学科类培训机构被整治，中华优秀传统文化与艺体类的培训则引起了众多家长的关注。其中，书法文化脱颖而出，成为中小学生兴趣班与校本课程的佳选之一。在课后一小时中，安排更多时间让学生学习书法文化，磨炼其专业技能。究其原因与意义如下。

（一）书法艺术与人格塑造

“书以人传”，书法家作品的风格最终是书法家个人情性、品格的自然流露。宋代书法家黄庭坚说：“学书须胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵”。唐代书法家颜真卿的《祭侄文稿》被誉为“天下第二行书”，记述的是颜真卿为就义于安史之乱的侄子颜季明所挥泪写下的流芳千古的祭文。我们可以从跌宕跳跃的线条和文字内容中，感受颜真卿在听到侄子被叛军杀害时悲愤难抑的心情。同样，皇帝问当朝书法名家柳公权如何学习书法时，柳公权答道“心正则笔正”，为我们留下了“笔谏”的千古美名。通过学习书法，不断研习古代碑帖，心仪古人风范，必然对个人的人格塑造起到潜移默化的教育作用。

（二）书法艺术与能力培养

书法学习有利于学生多种能力的培养，对书法碑帖的临习对学生可起到如下作用。首先，能够锻炼学生细微的观察力。学生通过观察每个字的点画结构、用笔方法和特征，从而心摹手追，训练既久，学生观察事物的能力就会得到帮助和提高。其次，能够培养学生的想象能力。例如，书法中关于笔画形态的描述，很多是来自我们的生活和自然现象，像我们描述线条的质量高时，常以“屋漏痕（下雨时农家房檐滴的雨线）”作喻。唐代草书大家张旭从公孙大娘舞剑中悟得笔法之理，也是关于书法艺术与想象力培养的例证。再次，能够培养学生的辩证思维能力。在临摹古代书法中，有很多辩证统一的思想贯穿其中，如字形的向背、行笔中的提按、墨色的浓淡、行笔速度的疾涩、起笔时的顺锋与逆锋、笔画形态的方圆等，构成了书法学习中矛盾又统一的现象。从某种意义上讲，书法艺术乃至艺术创作的规律，就是运用辩证法在矛盾中求得统一的过程。此外，学习书法，对于培养一个人的专注力、耐力也有着其他学科所不可替代的作用。

（三）书法艺术与多学科联系

中国的书法艺术博大精深，深研书法，对于我们学习其他学科也有不可替代的作用。

随着科技的发展，信息化的普及，工业5.0时代的到来，人工智能的推广及应用，所有的工作流程都趋向于信息化和数字化。除了大部分手工劳动通过手机和电脑完成以外，大数据分析和应用也为艺术工作的呈现方式打开了新的大门。而作为中华优秀传统文化精髓的书法在此时却遭遇了发展瓶颈，多年来对书法教育的懈怠致使广大群众，甚至有的大学生等知识分子的字迹不堪入目。近年来，教育部先后出台相关文件，要求把书法教育纳入中小学教学体系后，人们对书法的重视虽有所提升，但“书法”课程的设置尚不够合理，书法教育的储备力量仍显不足。因此，加强书法教育势在必行。

本研究就当前北京市书法教育的现状以及面临的问题进行探究与分析，并针对这些问题提出具体的解决措施，希望在一定层面上改善“双减”政策执行力不足的问题，推动我国青少年书法教育的发展。

二、研究对象与方法

本研究以北京市海淀区和顺义区1～6年级小学生及其家长、任教教师为研究对象，进行问卷法调查。在了解基本情况后，本团队对被调查学生和部分教师进行个别访谈，同时与这些学生的家长进行面谈或线上访谈，从中了解现今北京市部分小学书法教学与课后一小时的现状。

以北京市顺义区空港小学、北京市顺义区光明小学及北京交通大学附属小学为目标总体，随机选取98名学生、101位家长、89名任教教师进行调查。根据问卷调查有效达到70％的原则，三份问卷均满足条件［1］。

“双减”政策下的书法教学与课后一小时（家长）共送出问卷101份，收回问卷101份。此份问卷中一年级占比7.93％，二年级占比14.85％，三年级占比15.84％，四年级占比16.83％，五年级占比20.79％，六年级占比23.76％。

“双减”政策下的书法教学与课后一小时（学生）共送出问卷98份，收回问卷98份。其中，91份问卷符合调查要求，7份问卷由于课程不包含书法而被剔除。此份问卷中一年级占比7.14％，二年级占比17.35％，三年级占比14.29％，四年级占比18.37％，五年级占比22.545，六年级占比20.41％。

“双减”政策下的书法教学与课后一小时（教师）共送出问卷89份，收回书法教师的有效问卷6份。

由于书法教师的有效问卷数较少，问卷结果无法全面反映学生的真实情况，我们对北京市顺义区一位书法教师和海淀区多位小学生进行了深入访谈。

三、研究结果与分析

（一）学生

在学生的调查问卷中，笔者了解92.86％的学校有书法课，7.14％的学校没有书法课。此外，在对不同小学学生进行采访的过程中有一些新发现，有的学校即使有书法课，也没有按照要求实施，许多小学都存在着书法课被语文教师占用的情况，该情况于海淀区出现相对较多一些。笔者在针对书法课被语文教师占用的原因进行深入调查时，发现大多语文教师是因为课时不够，需要用书法课来补学时，以此完成自己的教学任务。虽然大多数语文教师会选择保留书法课的教学内容，比如让学生跟着书法字帖练字等，但是缺乏专业性的指导，更何况语文和书法从教育的角度来看是两门不同的学科，不能因为两门学科中有相似的地方就将其融为一体。这样不仅缺乏良好的书法学习效果，同时也打消了学生对书法学习的积极性，让学生对书法的理解产生了较大偏差。

调查问卷结果显示，大多数书法课“讲”与“练”相辅相成，课程结构合理。课程内容包括书写技法、书法发展简史、书法知识及文字学知识等。从书写技法占比最大来看，教师尤为重视实操。但是，当前仍然存在书法课上成自习课，只讲不练和只练不讲等不容乐观的教学情况。

在硬件条件方面，北京市书法教学设备比较完善，大多数学校设立书法专业教室。但其使用频率由教师主观决定。在与书法教师的访谈中，笔者还了解到地区教育硬件资源分配有较大差异性。有些体制内学校还没有配备专业书法教室，书法课只能在随堂行政班的教室展开教学，或只能进行硬笔书法练习；还有很多教室因为空间原因，难以施展软笔教学；临时的学书环境，也会让学生对书法课缺失应有的敬畏感。

（二）教师

在“双减”政策推行后，大多数学校的书法课时没有任何变化。根据海淀区一位小学生家长所说，该校的书法教师由语文教师兼任，教师只是在课堂开始时，在黑板上写下需要学生练习的大字，忽略了对书写技巧的传授；在课堂结束时，直接将所布置的作业一收，就算完成了书法教育课堂的教学。由此可见，“双减”政策一经颁布，很多教育工作者只是理解了“双减”政策中“减”字的含义，在对学生作业量减少的同时，也减少了课堂中所要教会学生的内容。部分教师对“双减”政策的曲解导致原本就不被重视的书法教育更是雪上加霜。

在教材方面，全国目前还没有一套统一的中小学书法教材。因此，书法教师容易在选取教材时变换标准，出现偏差。由此带来的后果，不仅仅是文字书写缺乏规范，还有对书法的审美缺失。有的学校还在自己编撰或在市面上购买教材，教材选择随意性强。这就意味着书法教师难以统一备课、统一教学、统一教研。通过访谈一位顺义区的书法教师得知，她所任职的学校没有书法的学科教研，教研常常是与美术教师一起进行。

在与书法学科相关的活动方面，当前学校书法课外活动的组织形式除了有书法比赛、参观书法展览及书法讲座等临时性活动，个别书法特色学校还会给有书法特长的学生举办书法展览，将学生的优秀作品装裱上墙。本团队认为学校通过精心布置环境，可以让学生在富有书法艺术的氛围中受到书法艺术感染、得到书法艺术熏陶，这是环境育人的必备条件。

通过对学生和教师的问卷调查，了解了教师对书法学科的态度与看法，知道了大多数教师更看重书法的艺术性。但从调查结果看，很多教师忽略了汉字的教学，选择写对字作为教学目标的教师为0。本团队认为，在书法教学中，把字写对是书写美观的基础。书法应以汉字书写作为本源，脱离了汉字就脱离了书法的正确轨道。从采访中得知，部分教师认为书法需要为语文等学科服务，或认为书法仅仅是练好硬笔字，更有甚者认为书法教育没有必要出现在小学的课堂中。本团队认为被采访者说得不无道理，就像赵壹在《非草书》中所说，他一则否定了草书的功用，再则抨击时人痴狂学草书的风气，欲学者返于仓颉、史籀的正规文字，用心思于儒家经典之上。但从历史角度看，草书仍然持续由隶草、章草、今草、狂草一路发展。然从中亦反映出东汉草书艺术蓬勃发展的事实，足以弥补史上记载的阙漏。本团队认为书法学习，需要从青少年开始。青少年是生命过程中最有活力、最有朝气、最有热情的阶段，青少年求知欲旺盛，接受能力强，思想活跃，个性鲜明，想象丰富，对中华优秀传统文化充满渴望。在传统的书法中，人们能够感受到书法艺术对一个人精神的塑造、人格的培养、文化能力的锤炼。因此，倡导广大的青少年欣赏书法，学习书法，鼓励他们在生命最美好的阶段亲近书法，认识书法，是文化自信的体现，也是强化书法美育的过程。

（三）家长

在家长认为书法班对孩子的影响方面，大部分家长认为学习书法有利于孩子端正坐姿，培养好习惯，可以让小学生接触中华优秀传统文化，提高儿童的书写能力。但大部分家长并未主动为小学生报名有关书法的兴趣班。

从家长给孩子报书法班的原因可以看出，部分家长认为学校教师教得不够细致，这表明学校仍需要重视书法教学，如积极组织书法教师进行校内集中培训和外出学习等，以提高书法教学水平。从调查问卷结果显示，10％的身边孩子都在上兴趣班和30％的家长为孩子报书法班是因为利于升学这两个答案可以看出家长的从众与功利心理。“其他人的孩子都学，我的孩子不得不学”。这样的家长在书法教育中不少，也是很多孩子难以将书法爱好长期坚持下去的原因。本团队认为任何知识的学习都会带有一些功利性因素，完全不在意结果是不可能的，但功利心太强就会偏离学习本身的目的，不利于学习的正常进行。一旦书法成为一种加分的方式，那我们的书法教育培养的将是一个个工匠，而不是一个有着较高艺术修养的全面发展的人。