自动化类专业课程思政教学模式创建与实践

［摘 要］ 如何打破思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯穿到教学全过程、全方位、全员之中，是我国高校面临的重要任务。基于《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和《高等学校课程思政建设指导纲要》的目标要求，针对人才培养过程中存在的问题，结合中南大学自动化类专业教学实践为分析依据，提出“突出三大结合、推进两大扩展、实现两大目标”的自动化类专业课程思政教育体系总体设计思路，创建了基于深度、强度和力度的自动化类专业课程思政教学模式。

［关键词］ 自动化类专业课程；思政教育体系；教学模式

［基金项目］ 2020年度湖南省教育厅颁布项目“面向新兴产业需求的大自动化类多元主体协同育人机制模式探索与实践”（湘教通〔2020〕90号）；2022年度湖南省教育厅颁布项目“电气信息类专业课程思政教育体系创建与实践”（HNJG-2022-0476）

［作者简介］ 王春生（1966—），男，河南禹州人，工学博士，中南大学自动化学院副院长，博士生导师，主要从事电力牵引与传动控制、复杂系统建模研究；阳春华（1965—），女，湖南双峰人，工学博士，中南大学自动化学院院长，博士生导师，主要从事复杂工业过程控制、在线检测技术与自动化装置研究；万 辉（1974—），女，河南邓州人，工学硕士，中南大学自动化学院教务主任，助理研究员（通信作者），主要从事计算机科学与技术研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0025-04 ［收稿日期］ 2023-03-23

引言

新时代以来，党和国家高度重视高校育人作用，对人才培养提出了更高要求。《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法”［1］。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题［2］。

自动化类专业课程作为理工类课程，具有较强的专业性、科学性、实践性、创新性、客观性。不同于人文社科类科目反映党和国家的意志与要求，具有鲜明的思想指导的特征，理工类课程需要学生具备较强的科学素养和追求卓越的精神。基于以上情况，与人文社科相比，理工科目实现“课程思政”全面覆盖较难实现。

为全面贯彻习近平总书记的指导思想，各大高校因材施教，结合学校特色提出了不同的教学方法，华东师范大学生命科学学院提出课程思政教学要坚持“六尚六忌”的整体性评价标准［3］；清华大学人文社会科学学院提出从马克思理论着手，完善教育体系，开展“三应教育”［4］；常州大学学生处提出强化显性教育，细化隐性教育的教学策略［5］。笔者从中南大学自动化类专业课入手，具体分析思政教育在工科学科中体现的核心作用，提出了“突出三大结合、推进两大扩展、实现两大目标”的自动化类专业课程思政教育体系。

一、自动化类专业课程思政教育存在的主要问题

目前，思想政治教育与专业教育存在“两张皮”现象，在教育理念、队伍培养、人才培养等方面有待完善［6］。对于类似自动化这样的工科专业，在高等学校既往教育体系和人才培养中主要存在以下问题。

（一）思政教育与专业教育的协同问题

长期以来，在人才培养过程中，思想政治教育与专业教育之间缺乏协同，存在着相互隔绝的“孤岛效应”，没有形成统一、系统和覆盖人才培养全过程的课程思政教育体系。

（二）知识传授与价值引领的结合问题

一是一直存在着课程专任教师只重视知识传授的“教书”责任，缺失或弱化了在传授知识的同时，对学生进行价值引领的“育人”责任。二是即使教师进行了思政教育，但是课程思政的深度（契合度）不足，主要体现在教师挖掘的课程思政元素与讲授的课程知识点之间的联系不足。

（三）课程思政的强度和力度不足的问题

一是教师挖掘的课程思政元素点在课程体系中的强度（覆盖度）不足。二是任课教师在教学过程中的力度（实现度）不够。

二、自动化类专业课程思政教育的设计思路及实施方法

（一）设计思路

在对课程思政的逻辑起点进行深入分析的基础上，本文提出了“突出三大结合、推进两大扩展、实现两大目标”的自动化类专业课程思政教育体系总体设计思路，进行了课程思政教育体系的总体设计（见图1）。

“突出三大结合”：一是突出知识传授与价值引领相结合：课程思政不是“专业课程+思政教育”，是从既有课程知识体系中挖掘思政元素，并将其有机融入专业教育知识体系。二是突出显性教育与隐性教育相结合：专业和课程不同，思政教育显性与隐性程度不同，根据课程内容的育人要求，既传授知识，又进行潜移默化的思政教育熏陶。三是突出刚性要求与鼓励创新相结合：课程思政是课堂教学的组成部分，必须刚性进入教学大纲，同时思政元素的挖掘要尊重每门课程的特点，体现教师个人创新。

“推进两大扩展”：一是从思政课程拓展到课程思政，二是从本科教学拓展到本科教育。教学是一条线，教育是一个面。高质量的教学必须围绕全面育人目标来设计教学体系、教材体系、管理体系和评价体系等。

“实现两大目标”：一是打造本科教育新体系：形成育人合力，构建三全育人体系。二是树立教育质量新标杆：构建知识教育、能力培养、价值引领“三位一体”的育人格局。

（二）实施方法

在此基础上，进一步提出了基于深度、强度和力度的自动化类专业课程思政教学模式构建策略。制定并实施了包含课程思政教学效果评价的本科教学质量综合评价考核办法，形成了有效的闭环考核评价机制。具体方法如下。

1.加强顶层设计，创建课程思政推进路径和效果评价体系。高度重视课程思政教育教学改革工作，首先，成立以书记、院长为组长的工作领导小组，制定并实施《全面推进课程思政建设工作的实施意见》推进课程思政建设，形成“挖掘思政点—凝练升华优秀思政元素—刚性进入教学计划（教案、教学大纲等）—教学过程实施”的课程思政模式推进路径。其次，为监督考核评价思政教学效果，修订并实施《本科教学质量综合评价考核办法》，在坚持学校、学院两级督导听课的基础上，加大考核力度实现对全体教师听课的全覆盖，形成新的课程思政教学效果评价体系。

2.实现课程教学全覆盖，构建思政全课程育人体系。在教学过程中把思政教育融入课程教学，实现传授知识和价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一。在对前期9门专业课课程思政试点工作进行总结的基础上，梯次推进到自动化类专业所有专业课，实现全课程覆盖；在课堂教学中实施课程思政的基础上，递次推进到实验、实习、课程设计、毕业设计等教学全过程中，实现教学全过程覆盖，最终建立起完整的自动化类专业课程思政体系。

3.注重课程思政的深度，充分挖掘思政教育资源。思政元素点与知识点的契合度（深度）是实施课程思政的基础。优质的思政教育资源蕴含于专业知识体系中，只有对知识结构有着深刻理解的任课教师，才能挖掘出优质思政元素。因此，在广大教师努力提高自己文化素养和哲学思辨能力的基础上。组织学院全体教师，开展了“百人百场”课程思政教学研讨活动，全面挖掘、梳理自动化类专业所有课程的思政点，形成网络化的思政覆盖，在各门课程中的各个教学环节均体现立德树人的思政元素。

三、自动化类专业课程思政教育的创新路径及推广应用

（一）创新路径

本成果所开展的自动化类专业课程思政教学模式创建与实践是综合性、系统化的教学改革，其创新点主要包括以下几方面。

1.体系设计思路创新。提出了“突出三大结合、推进两大扩展、实现两大目标”的课程思政教学体系设计思路。遵循既有课程的知识体系，通过挖掘课程的思政元素点，形成课程思政教学案例，找准德行元素在课程讲授中有机融入思想政治教育，进而实现知识传授与价值引领的结合；根据专业课程的不同，既对思政元素进入教学大纲提出刚性要求，又尊重教师个人的教学设计创新，进而实现思政显性教育与隐性教育的结合，以及突出刚性要求与鼓励创新相结合。

2.模式创建策略创新。提出了基于深度、强度和力度的自动化类专业课程思政教学模式创建策略。首先，思政元素点与知识点的契合度（深度）是实施课程思政的基础。优质的思政教育资源蕴含于专业知识体系中，教师基于课程教育资源，利用自身对知识结构的深刻理解，从中挖掘出与知识点契合度高的思政元素点。其次，在挖掘出思政元素后，进一步在课程教学实践中升华凝练，形成优质的课程思政教学案例（库），并研究设计和把握课程思政嵌入及融入教学过程的方式，完成整体性课程思政的“价值目标—问题引导—案例—切入点—课堂互动—作业和实践体验—课后阅读和研究—考核评价—教学总结与改进”完整的育人流程，保证思政元素点在课程教学体系中的覆盖度（强度）。最后，有效落实教师在课程思政教育体系中的主体责任，将任课教师在教学过程中对思政元素的实现度（力度）作为课程思政效果的有力保证。一是确保思政元素必须刚性进入教学大纲，进教师的教案课件，优秀的课程思政案例要进到教材里，使之固化到教学计划中。二是确保思政元素在教师教学过程中要讲出来，把课程思政落到实处。

3.效果评价机制创新。制定并实施了包含课程思政教学效果评价的本科教学质量综合评价考核办法，形成了有效的闭环考核评价机制。成立了学院课程思政教学研究中心，修订出台了包含课程思政评价要素的《本科教学质量综合评价考核办法》，考核结果已成功运用于教师年终绩效分配和职称评定等工作中；学院制定的《全面推进课程思政建设工作的实施意见》已成为推动课程思政教学模式的指挥棒。在学校、学院两级教学督导组听课制度的基础上，坚持施行对全体教师听课全覆盖制度，监督检查课程思政的实施情况，并及时反馈，形成了闭环考核评价机制体系。

（二）推广应用

学院自开展课程思政建设工作以来，先后经过制订实施方案、改革试点、推进实施、完善机制、构建建设路径、深化推进和总结提炼工作成果等阶段，持续坚定有效推进课程思政教育工程，实现了思政教育对教学过程的全覆盖，改革的引领示范作用引发社会广泛关注。

1.组织系（中心）全体教师，开展了“百人百场”课程思政教学研讨活动。完成了所有专业和电工电子基础课共计99门课程，包含2 300多个思政元素点的课程思政模式教学大纲，以及125份课程思政模式教学日历的编写工作。

2.2020年教师节，学院在全国率先开启了中南大学自动化类专业全面实施课程思政教学模式启动仪式，标志着自动化类专业课程思政教学模式的正式实施。人民日报、新湖南客户端、凤凰新闻等新闻媒体对此活动进行了报道，产生了广泛和积极的社会反响。

结语

本文就思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”、“全员育人”思想未在高校学科教育中全面推广等问题，针对自动化类专业课程，提出自动化类专业课程思政教学模式创建与实践，主要包括“突出三大结合、推进两大扩展、实现两大目标”的自动化类专业课程思政教育体系总体设计思路，以及基于深度、强度和力度的自动化类专业课程思政教学模式。通过3年的自动化类专业课程思政教学模式实践，在自动化类专业人才培养方面，创建了新的课程思政教学模式实施路径、新的课程思政教学大纲和教学案例，以及新的课程思政教学效果评价体系。最终，构建了三全育人体系，形成了知识教育、能力培养、价值引领“三位一体”的育人格局。在所有专业和课程中全面推行实施了课程思政教学模式，取得了良好的育人实践效果和积极广泛的社会反响。

参考文献

［1］中共中央 国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》［EB/OL］.（2017-02-27）［2023-02-23］.https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm.

［2］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［3］高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］.思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.