地方高校课程思政教材建设的问题与对策

［摘 要］ 以浙江省高校教师为对象进行课程思政教材建设使用情况调研，通过问卷星平台发放调查问卷，辅以电话访谈和录音形式收集数据。研究认为，当前高校课程思政建设取得明显成效，大部分教师具有落实立德树人根本任务的意识，专业课与思政课协同育人作用显著增强。调研中发现教材建设方面存在以下问题：（1）课程思政教学改革多数停留在实践探索层面；（2）有特色的课程思政教材建设比较薄弱；（3）教师编写融入思政的专业教材意愿不强，专业化教材研发队伍短缺；（4）课程思政教材建设激励机制作用不明显等。从高校教材在育人体系中的特殊作用来看，未来课程思政教材、教学资源建设还应广泛推进，教材研发队伍培育及激励机制建设也应同步加强。

［关键词］ 地方高校；课程思政；教材建设

［基金项目］ 2021年度浙江省教育厅第一批省级课程思政教学研究项目“课程思政视阈下教材建设管理的研究与实践”（SSZJY201010）；2022年度杭州电子科技大学信息工程学院党建与思想政治教育研究重点项目“课程思政教师教学能力发展研究”

［作者简介］ 吴美芳（1977—），女，浙江建德人，农业推广硕士，浙大城市学院教务处助理研究员，主要从事高教管理、教材管理研究；范叶青（1982—），女，浙江天台人，教育领导与管理硕士，杭州电子科技大学信息工程学院教师教学发展中心副主任，助理研究员（通信作者），主要从事高教管理、教育技术研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0049-04 ［收稿日期］ 2023-05-05

做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。优秀的课程思政教材体现党和国家意志，是培养高质量人才的基本保证。党的二十大之后，面对当前高校课程思政教材建设存在的问题，思考未来课程思政教材建设如何向纵深推进，成为高校教育管理者的一道新考题。

为更好地了解习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的实施情况，课题组开展了浙江省高校课程思政教材建设使用情况调研，旨在了解浙江省高校课程思政教材建设现状、进展和存在的问题，以期为未来的教材规划、编写、建设明确方向，为推动地方高校课程思政与教材内容一体化设计与融合创新做出努力。

一、调研方案

课题组选取浙江省部分高校教师作为调研对象，通过“问卷星”网络平台进行问卷调查，辅以电话访谈录音形式收集一手数据。调查内容分为两大维度，包括高校课程思政教材融入课堂教学和课程思政教材建设两方面，共16个问题。

样本选取：为保证样本数量，确保调查的真实性，本次调研采取随机抽样的方法。课题组分别在浙江省高等学会教材建设分会群、浙江马工程教材建设群和浙江省高校教师教学创新大赛群、高校教师群等线上工作群，发放问卷链接，发动教师参与问卷填写，获取调研数据。本次调研共收回有效问卷124份，样本的基本特征见表1；电话访谈23人，访谈对象为各高校具有高级职称的教师或科级以上职务的教学管理人员。

本次调查研究的对象为浙江省本科高校，调查高校类型分为四类：省属重点建设高校、普通公办本科院校、民办普通本科院校和其他高校。从参与调查高校人员分布情况看，包括省属重点建设高校在内的公办本科院校参与调查的人数较多，占总人数的84.7%，其中省属重点建设高校62人、普通公办本科院校43人；民办普通本科院校16人，占总人数的12.9%。

从参与调查人员的性别来看，女性76人，男性48人，说明女性对于本课题的兴趣和参与度明显高于男性。通过电话访谈发现，调查高校负责教材管理工作的人员大多数也为女性。

高校工作年限是影响教材编写及教材质量的重要因素。从参与调查人员高校教龄看，本次调查人员中具有10年以上高校教龄的人员占61.3%，其中15年以上教龄36人，占29%。说明对课程思政教材建设感兴趣的教师具有较为丰富的高校任教经验。

二、调研结果

调研得知，当前浙江高校课程思政建设取得明显成效，积累了比较丰富的示范课程资源和优秀教学案例。广大教师具有良好的立德树人意识，能在教学实践中积极融入思政元素，专业课与思政课协同育人作用显著增强。然而，就思政教材建设而言，高校仍然缺乏优秀的课程思政教材。

（一）思政元素融入高校课堂

教材是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题的重要载体；教材的核心功能之一是育人，教材是教学改革成果的显著表现。五级量表设计的问答结果显示，79.03%的教师在教学过程中赞同（含非常赞同）采用课程思政教材或教辅资料，且教学过程融入课程思政的程度评分超过3/4，并且72.58%教师有强烈的编写课程思政教材的意向或意愿。

（二）教师编写课程思政教材计划

编写课程思政教材，不仅需要深挖德育资源，融合专业特色，改进教材内容，更需要有高水平师资力量支持和大量的编写投入，如此才能保障高水准课程思政教材的建设［2］。从调查结果看，虽然教师有较强烈的参编课程思政教材的主观意愿，但实际参与或有计划编写课程思政教材的人员仅34人，占27.42%，其余82人均没有参编计划。这说明高校教师开展融合学科专业特色的课程思政教材建设的积极性仍有待发掘。

（三）课程思政教材建设的主题偏好

近年来，教育部强化重大主题教育进课程教材，培根铸魂、启智润心，帮助学生厚植文化底蕴、弘扬光荣传统、赓续红色血脉、涵养家国情怀，做堂堂正正的中国人。据统计，58%以上的调查者认为，最值得编入教材的前三个主题分别为：“中华优秀传统文化和先进文化”“改革开放、现代化建设和伟大复兴中国梦”“伦理道德、职业道德素养、创新精神和敬业奉献精神”，比例分别为75.81%、64.52%、58.06%，其次为“辩证思维、批判性思维和马克思主义中国化哲学”“国防安全、教育科技、卫生健康体育、自然生态环境保护等专题”。

（四）课程思政教材对学生的受益预期

教材是为课堂、为学生服务的。调研中，70.97%教师赞同（含非常赞同）在教材编写过程中拟采纳学生意见，72.58%的教师赞同课程思政教材对学生预期获益程度大。可以强化专业课教材的课程思政建设，让更多思政元素融入教材，彰显专业课教材对立德树人的重要价值，增加学生获得感。

（五）课程思政教材建设激励机制方面

调查显示，61.29%的教师认为课程思政教材建设已纳入学校相关建设规划或重大项目、重点工程；56.45%的人认为学校有专门的课程思政教材建设经费资助；50%的人认为学校有课程思政教材建设相关的激励举措，在评奖评优、职称评聘、晋升等予以体现；相反仍有22%～38.7%的人对此情况不甚了解。

三、课程思政教材建设问题与反思

（一）存在的问题

调研中发现教材建设方面的问题主要有以下几点：（1）课程思政教学改革多数停留在实践探索层面，理论研究深度不够；（2）有特色的课程思政教材建设比较薄弱，课程思政育人成效较难测量；（3）教师对课程思政教材研发工作持观望态度，编写专业思政教材的意愿并不强烈，专业化课程思政教材研发队伍亟待建立；（4）课程思政教材建设激励机制比较完备，但激励机制有待发挥更大作用。

（二）反思：课程思政教材建设关键在教师

教师是课堂教学的主角，是高校深入推进课程思政建设的关键［3］。课程思政教育的实际运作效果是否显著，与所有任课教师对于课程思政教育新理念的认识密切相关。因此，课程思政建设必须首先解决教师认识上的问题。专业课程教师必须深刻认识到，立德树人是所有课程都要承担的共同任务，换言之，每个人都承担着育人责任，须进一步强化协同育人的教学理念。教师在协同育人理念的指引下，开展课程思政工作的积极性和自觉性会得到相应提升，并将这一认识的转变具体表现在教学实践中。

专业教师树立科学的教育理念对课堂教学具有重要的引导作用。要提升专业教师的育人责任感，强化教师协同育人的理念，可以通过将专业育人的具体要求深入贯彻到专业课堂教学中，制定具体的措施，进一步加强对大学生的价值观引导，促进全体教师同向同行，形成育人合力。在深入推进课程思政建设过程中，只有使每位教师都能充分认识到自己所具有的育人的责任，将德育作为首要的、基本的教学工作，并积极将这一责任牢记于心，增强育人意识，及时掌握学生的思想动态和精神需求，才能将所教课程中内含的思政元素贯通于各类课堂之中，实现对学生整体素质的塑造和提升［4］。

四、地方高校课程思政教材建设对策思考

从高校教材在育人体系中的特殊作用来看，未来地方高校课程思政教材、教学资源建设还应广泛推进，课程思政教材建设应充分依靠优秀中青年教师力量，思政教材出版形式可借鉴新形态、数字化、多模态教材等新模式，教材研发队伍培育及激励机制建设等方面应同步加强［5-10］。

（一）地方特色资源思政元素有待充分挖掘

高校课程思政教材建设旨在坚定落实立德树人根本任务，引导大学生确立正确的理想信念，厚植爱国主义情怀，加强道德品质修养，增长知识见识，培养奋斗精神，增强综合素质，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》（国教材〔2021〕2号）提出，课程教材要体现习近平新时代中国特色社会主义思想所蕴含的马克思主义思想方法，阐释其辩证唯物主义和历史唯物主义哲学基础［11］。在课程思政教材建设推进背景下，地方高校应充分融合地方经济社会发展特色，挖掘地方红色教育资源，以及名企名校优秀人才、科技资源，丰富地方特色思政元素资源库建设，充分融入课程教材资源建设，融入学科专业知识体系，以及课程目标、教学内容、教案等教学全过程。

（二）课程思政教材专业研发队伍亟待建立

组建高水平课程思政教材编者队伍，是开发优秀教材的先决条件。编写人员构成上可以由高校、行政部门、行业企业、科研院所联合组成，成员包括党政领导干部、思政教师、学科专业带头人、企业科技专家等骨干力量。党政领导干部可从宏观层面把握高校思想政治教育的总体要求，确保教材建设方向引领。思政课程教师发挥专业优势和主力军作用，确保正确的世界观和方法论。学科专业带头人负责从学科专业特点角度，研究教材体系编写规律，把握好学科前沿和课程思政素材资源，着力挖掘思政元素融入点。企业科技专家将习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的企业生产经营管理的模式经验、企业家精神、企业文化等，充分融入学科专业实践环节。发挥教材研发队伍的协同育人作用，促进各类人员之间的交流合作，形成新时代课程思政教材建设的合力。

（三）教材建设激励机制有待发挥更大作用

地方高校应进一步完善课程思政教材建设激励制度、教材评价制度建设，加强制度宣传普及。一是设置课程思政教材建设专项，重点资助教师开展课程思政教材建设研究和编写出版新形态教材。二是开展优秀教材评选，对获奖教材按照不同的获奖级别和编写人员的主次给予相应奖励，重点奖励“马工程”教材编写者及融合课程思政培养理念和内容的教材。三是将课程思政教材建设成果作为职称评聘、评优评先、岗位晋升的重要指标等激励手段，肯定教师编写课程思政教材的创新性成果，为优秀教材建设的可持续发展提供动力。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］陈艳明.“四新”视域下地方高校教材建设与管理的思考［J］.教育管理，2021（23）：64-65.

［3］杨玉泉.关于课程思政建设的几点认识［J］.北京政治职业学院学报，2019（4）：110.

［4］陈磊，沈扬，黄波.江苏高校课程思政建设现状与发展思路：基于江苏省50所高校调查数据分析［J］.中国大学教学，2020（12）：87-91.