高等学校音乐教育教学数字化转型的思考

［摘 要］ 高校是国家人才培养的重要基地，高等教育在教育体系中具有引领性、先导性作用，而音乐教育作为高等教育的重要组成部分，也是贯穿高等教育体系与过程中的重要元素，是德智体美劳“五育”并举不可或缺的部分。随着整个高等教育的数字化转型，高等音乐教育的数字化转型同样不可回避。在这一趋势下，高校首先必须做好顶层设计，制定学校总体数字化转型规划，提高教师数字化素质，掌握数字化条件下的教学能力，大力进行数字化教学资源建设，引导学生提高数字化条件下的学习方法和学习习惯的变革，构建良好的校园文化等。

［关键词］ 音乐教育；教师数字化素质与能力；数字化教学资源

［作者简介］ 郭思遥（1988—），女，湖南常德人，硕士，广州新华学院音乐系讲师，主要从事钢琴教学、钢琴艺术指导研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0061-04 ［收稿日期］ 2024-04-29

一、音乐教育教学数字化转型的背景

党中央高度重视发展数字经济、数字社会建设。党的二十大报告提出坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，并提出推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国［1］。

高等教育是孕育和创造新技术的重要源泉，也是新技术运用的先行者。高等教育必须适应质量多样化、学习终身化、培养个性化、治理现代化的需求，充分利用数字技术推进高等教育转型升级，不断提升教育品质，更新教育理念，改进教育手段，变革教育模式，为高等教育提供多样化的学习场景和优质资源，以信息技术赋能教育教学，实现高等教育全方位的深刻变革［2］。当前，在世界范围内，利用数字技术推进高等教育转型升级，重塑高等教育理念、范式和实践，不断提升高等教育品质已成为高等教育的变革趋势。

而高等音乐教育作为高等教育的重要组成部分，是贯穿整个高等教育体系与过程中的重要元素，也是德智体美劳“五育”并举不可或缺的部分。随着整个高等教育的数字化转型，高等音乐教育的数字化转型同样不可回避。在这一转型过程中，传统音乐教育的教学理念、育人模式、教学方法、学习资源、学生获取知识的方式等都将面临深刻变革。因此，研究探讨在音乐教育数字化转型过程中，学校、教师、学生等分别扮演的角色以及各自应当承担的使命与任务，对于尽快适应这种新的时代的变革甚至成为引领这一变革的先行者，具有重要的意义。

二、高等音乐教育教学数字化转型的基本要素

教育数字化转型指的是将数字技术整合到教育领域的各个层面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位创新与变革［3］。高等音乐教育教学数字化转型是一项系统工程，牵一发而动全身。要做好数字化转型工作，必须系统考虑学校的各个部门、各个工作环节、各方面人员的需求。

（一）学校层面

学校层面是数字化转型的主导者和推动者。因此，学校层面的主要工作是要通过教育与培训，使全体教职员工树立数字化转型的新观念，做好数字化转型的顶层设计工作，制定数字化转型的达成目标和分步实施计划。建立相关组织机构，根据各级各类人员的需求制定相关政策，建立数字化信息平台和资源库，打造学校数字化转型文化氛围，确定数字化转型经费预算等。

（二）教学院（系）与专业

教学院（系）是高校数字化转型实施的主体。学校层面的战略计划需要院（系）来组织实施和实现，专业转型的方案需要院（系）制订和实施，教师培训计划也需要院（系）来制订和落地。专业的数字化转型目标是为社会提供高质量适用人才，支持学生更加个性化发展。一所高等音乐学校的学科专业较多，如音乐理论、作曲、声乐、器乐、音乐教育、艺术管理等。这些不同专业的培养目标、社会需求、人才规格、培养过程、教学方法等都有较大差异。因此，在数字化转型中，各专业要从本专业实际出发，从专业人才培养方案的修订、专业教学资源建设、专业建设环境与平台建设、专业实验实践教学基地建设等方面系统推进。

（三）课程与教学

高等音乐教育教学数字化转型的核心是课程与教学［4］。数字技术融入课程与教学，使课程目标、课程体系、课程内容、教学方法、教学过程、学习评价与反馈、教学质量保障、教师和教学环境的内涵得到极大扩展，他们之间关系也将全方位拓展。课程改革、课程开发将与社会人才需求对接实现全过程重构。教学系统更加开放、复杂、灵活，更加动态化，教学内容即知识生成与传播动态化、群体化，教学场景在时空上极大拓展，教学形式由过去的单一形式转向多种形式的混合教学。

（四）教师

教师是教学过程的主导者，也是高等教育数字化转型能否成功的关键。数字技术对教师教学能力内涵及构成要素的扩展体现在四个方面：数字技术融入教学的意识、素养、能力和研究［4］。教师数字化教学能力发展需要政府部门层面的统筹与引领、社会组织层面的多方协同、高等院校层面的自我赋能学习以及教师自身对数字化教学能力的重视与精力的投入等。

（五）学生

高等教育数字化转型的最终目标是实现数字时代学生的学习与发展，提升人才培养质量。数字化对产业的不断渗透，迫切需要各类企业和社会组织不断数字化才能生存。因此，产业数字化转型更加突出了数字素养在学生培养中的重要地位，各种新兴数字化技术发展为重构学生的学习和认知方式提出了新的更高的要求。也需要为学生创设数字化和自适应的学习场景，提供多样化和智能化的开放学习资源，构建开放化和社会化的学习组织，提供个性化和针对性的学习支持服务，以适应数字时代学生的学习需求。

三、高等音乐教育数字化转型的对策建议

面向未来数字化发展趋势，推进高等音乐教育教学的数字化转型将是一个长期的、复杂的、渐进的过程，必然面临诸多挑战。例如，数字技术变革带来的数字鸿沟、传统高等音乐教育体系已有的惯性制约、专业领域单一并缺乏灵活的学分认证体系、部分专业课程一对一的“师徒制”教学、数字化创新教学实践能力不足、学生缺乏数字化学习动力、碎片化学习体验带来的“短时效应”、已有教育教学理论难以指导数字时代的复杂教学实践等。面对上述挑战，需要高等音乐教育教学的利益相关方协同努力、系统推进。

（一）全面做好学校数字化转型顶层设计工作

1.统筹做好全校规划，制定目标。高等学校数字化转型的主要目标是提升教学质量，使培养的人才更好地适应社会发展需求，能够与社会经济产业转型升级相匹配。同时，通过数字化转型，使学校的教学管理、科研管理、人事管理、学生管理、后勤管理等形成一个有机的信息化系统，提高学校的管理效率和服务水平。明确这个目标之后，还要制定分步实施规划，具体实施路径及每一步实施所需要的时间，以及达成目标所需要的资源配置等。

2.明确各职能部门、二级教学单位职责与任务。在明确了学校的总体目标和达成目标的路径之后，接下来就要进行任务分解，明确各职能部门的主要任务与职责。例如，教务部门要负责全校教学管理体系的数字化转型工作，包括人才培养方案的执行、教学任务的发布、课堂教学过程的质量监控、学生对教学过程的评价等环节都应该通过数字化平台来完成。

二级学院主要任务是要将学校总体数字化转型的理念、转型思维、转型目标体现在专业人才培养方案中，这里特别重要的是要将提高数字化人才培养的质量内化成课程体系、教学大纲、课程内容，贯穿于整个教学过程。同时督促教师进行教学模式、教学方法的改革，创新传统教学模式。逐步使数字化条件下的教学手段、教学方法、教学设施、教学资源等成为课堂教学的主流。

3.做好全员培训。数字化转型工作涉及全校教职员工。因此，在此项工作开始之前，就要做好全员培训计划并组织实施。培训的内容包括数字化转型的意义，数字化转型与人才培养质量的关系，数字化转型的实施步骤，数字化转型过程中不同角色应该掌握的技术与知识等。全员培训应根据不同的职责、不同的工作岗位、不同的管理层级等，有计划有步骤地实施。只有通过系统化的培训，一所学校的数字化转型工作才能有序推进。

4.制定经费预算与投入计划。全校性的数字化转型，必定是一项投入较大的工程，需要有庞大的财力来支持。这些投入包括硬件投入、软件投入、培训方面的投入、人才引进的投入等。因此，要根据学校整个数字化转型的总体规划来确定资金投入总量。同时要根据转型的分步实施计划，做好分年度、分项目的资金投入计划。

（二）做好教师队伍数字化素质与能力提升工作

要充分认识教师数字化转型对于人才培养的重要性。在数字化时代，传统的教学理念、教学方法、教学手段等都难以适应，必须进行根本性改革。音乐教师要适应数字化转型，必须从提升自身数字化素养、掌握数字化技术、进行数字化教学创新等方面着手。同时，鼓励教师使用ChatGPT等先进技术为学生系统化和个性化的学习提供资源和辅导，满足学生的不同学习需求。创新教学方法，提供更具互动性和创造性的学习体验。经过培训、自学、研讨、实践探索等多环节多举措，使教师逐步适应数字化转型的需要。

1.提升教师自身数字化素养。教师数字化素养具体包括五个一级维度，即数字化意识、数字化技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展；每一个一级维度之下又包括若干个二级维度，如数字化教学设计、数字化教学实施、数字化教学研究与创新等；每个二级维度之下，还包含若干个三级维度，如认识数字技术发展对教育教学带来的机遇与挑战、主动学习和使用数字技术资源的意愿，开展教育数字化实践、探索、创新的能动性等。此外，每一个三级维度之下又具有若干个具体描述［5］。因此，教师的素质素养是一个系统工程，不可能一蹴而就，必须经过长期艰苦的努力才能达成。

2.掌握数字技术知识与技能。数字时代的音乐教师，除了要掌握传统的声乐、钢琴、乐理等音乐专业技能之外，还要掌握各种数字音乐教学设备。这些设备是音乐教师备课、教学和组织课外音乐活动中最主要的工具，可以帮助教师完成录音、音乐制作等传统教学设备无法完成的专业工作。

3.加快数字化条件下的教学改革，探索新的教学模式。在数字化教学资源普及，学生获取信息、资源、知识等途径多元化、便捷化的条件下，教师传统的以知识传授为主的教学模式，确实受到较大影响和冲击。因此，如何进行教学理念、教学模式、教学方法的改革，是每一个教师都必须直面的问题。改革的内容，必须结合本人所从事的专业、所教授的课程、所面对的教育对象等不同而有所不同。总体来说，要从单纯的知识传授转变为引导学生自主学习，要引导学生从浩瀚的知识海洋中找出既符合专业需求又对自己专业成长有用的知识点，帮助学生建构新的完整的知识体系。

（三）做好资源建设

数字化转型是一项系统工程，除了强调人的重要性之外，资源条件也是必不可少的要素。资源条件包括硬件条件和软件条件。数字化教学是建立在现代信息技术以及互联网技术基础上，因此在实施数字化教学的过程中需要用到计算机、网络以及数据传输设备和接口，以及各种信息资源平台、网络环境、数字化音乐教室、数字多功能厅、数字音乐播放及制作系统和相关多媒体平台等。软件条件则包括各种数字教学资源，如相关视频资料、音频资料、常见的短视频播放平台及相关资源，还有一些提供给公众学习的音乐网站与平台资源。尤其是在数字化音乐教学中需要根据教学需求以及学生的学习需求，构建完善的音乐数据库，如各类电子书以及相关音乐数字化学习网站等。各高校也可以根据本校学生与专业设置情况构建更具个性化的数字教学资源库［6］。熟悉与熟练运用这些资源，对于提升教师的自身教学能力与水平、提高学生的学习效果和兴趣都具有十分重要的作用。

（四）做好学生的数字化转型工作

1.观念的更新。随着整个社会数字化建设的发展，产业的转型升级，企业对人才的需求规格必定发生重大变化，随之而来的学校教学理念、教师的教学方法等都会发生重大变化。这些变化必定对学生的传统学习观念产生重大影响。因此，学生也面临观念更新的问题。也就是用数字化时代的思维替代传统思维，用现代化的学习方式替代传统学习方式。

2.学习方法、习惯、知识获取途径的改变。在数字化条件下，学生要学会自主学习，发挥自己的主观能动性和创造性，改变传统的教师教、学生听的学习方式。要运用各种数字化学习工具、学习软件，先行学习、思考、练习，然后将问题带到课堂上，与教师互动、研讨，将传统课堂逐步演变成讨论课堂。同时，要运用各种数字化学习资源，改变传统获取知识的途径。培养自己归纳、总结、提炼的能力，从无数碎片化的知识点中甄别、选择、提炼适合自己能力提升的知识点，帮助形成内涵更加丰富的专业知识体系。