OBE理念下应用型本科“护理学基础”课程思政实践

［摘 要］ 以应用型本科“护理学基础”课程为例，探讨在OBE理念指导下实施课程思政，即将思想政治教育元素有机融入课程教学中，影响学生的思想意识、行为举止和专业能力。分析“护理学基础”课程思政的现状和问题，探索基于OBE理念的“护理学基础”课程思政的实践探索，包括课程思政的目标设计、内容设计、方法设计和评价设计等。通过评价课程思政的实践效果，反思课程思政建设的不足和需改进之处，为护理教育改革和课程思政建设提供新的思路和模式。

［关键词］ OBE理念；课程思政；护理学基础

［基金项目］ 2023年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“一流专业建设视角下民办应用型本科《护理学基础》混合式教学模式研究与实践”（HNJG-20231551）；2023年度湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划课题“民办应用型本科高校教师践行教书育人使命研究”（XJKX23B040）；2023年度湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划课题“民办应用型本科高校师德师风问题研究”（XJKX23B041）

［作者简介］ 彭 华（1991—），女，湖南衡阳人，硕士，湖南交通工程学院医学技术与护理学院副教授，主要从事护理学基础课程教学与民办高等教育研究；刘自强（1988—），男，湖南衡阳人，硕士，湖南交通工程学院公共基础课部副教授（通信作者），主要从事高校党建工作与民办高等教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）37-0169-04 ［收稿日期］ 2024-02-19

引言

成果导向的教育（OBE）理念为课程思政提供理论指导和操作框架，课程思政为OBE理念提供价值取向和实践载体，可使教师在课程教学中落实立德树人根本任务，培养学生的社会主义核心价值观，提升学生的综合素质和专业能力，实现课程思政和OBE理念的有机统一。以应用型本科“护理学基础”课程为例，探讨在OBE理念指导下，用文献分析法、案例分析法和实验研究法等，以OBE理念为指导，探索应用型本科“护理学基础”课程思政的实践，通过对OBE理念和课程思政的理论阐述，对“护理学基础”课程思政的实践案例的分析，以及对课程思政的实验效果的评价，来验证课程思政的可行性和有效性［1-2］。

一、“护理学基础”课程思政的现状和问题

为了解“护理学基础”课程思政的现状和问题，采用文献分析、问卷调查、访谈等方法，收集和分析相关文献、多所应用型本科高校护理学专业本科生和“护理学基础”课程教师的问卷数据，以及部分学生和教师的访谈记录，发现“护理学基础”课程思政存在以下问题和不足。

（一）课程思政教学目标不明确

1.教学目标与课程性质不协调。部分教师在制定课程思政教学目标时，过分强调思想政治理论的灌输，而忽略专业知识和技能的传授，导致思政教学目标偏离课程的本质，降低思政教学的有效性。

2.教学目标与学生需求不契合。护理学专业的学生大多是女性，处于青春期，具有较强的好奇心、求知欲和自我表达欲，也面临着思想、情感、人际关系等方面的困惑和挑战。课程思政教学目标应该与学生的需求相契合，关注学生的个性差异、心理特点和实际需求，使教学目标具有针对性，提高教学的吸引力。

3.教学目标与社会需求不适应。护理学专业的学生在毕业后，将从事与生命健康密切相关的工作，需要具备良好的职业道德、人文素养、创新能力、团队协作能力等，同时也要适应社会的变化和发展。课程思政教学目标应该与社会的需求相适应，激发学生的爱国主义情怀和责任意识，提高课程思政教学的意义［3］。

（二）课程思政教学内容不充实

1.教学内容与专业教学内容分离。“护理学基础”课程的教学内容主要包括护理学基本理论、护理操作技能、护理伦理学、护理心理学等，涉及人体的生理、心理、社会等多个层面。课程思政教学内容应该与专业教学内容相结合，充分挖掘和利用专业教学内容中蕴含的思政元素，使思政教学内容与专业教学内容相融合，增强思政教学的内在性。

2.教学内容与时代发展不同步。“护理学基础”课程的教学内容应该体现社会主义核心价值观，激发学生的爱国主义情怀和责任意识，及时更新和调整，利用新的教材和资料，使教学内容与时代发展同步，增强思政教学的时代性。

3.教学内容与学生兴趣不符合。“护理学基础”课程的教学内容应该激发学生的学习动机和参与热情，培养学生的思想品德和人文素养，充分考虑和调查学生的兴趣与需求，选择生动、具体、有趣的思政教学内容，使教学内容与学生兴趣相符合，增强教学的趣味性［4］。

（三）课程思政教学方法缺乏多样性和创新性

1.教学方法没有充分考虑和尊重学生的特点和喜好。“护理学基础”课程是一门理论与实践相结合的课程，其教学方法应该注重实践性和操作性，同时也要注重理论性。但部分教师在进行思政教学时，选择刻板、乏味的教学方法，使思政教学失去了趣味性和互动性［5］。

2.教学方法没有及时跟进和利用社会环境的变化。课程思政教学方法应该与社会环境的变化相适应，利用现代信息技术和媒体资源，拓展思政教学的渠道和空间，提高思政教学的开放性和时代性。

二、基于OBE理念的“护理学基础”课程思政的实践探索

“护理学基础”课程是培养学生掌握护理学基本理论和技能的必修课程，也是实施思政教育的重要平台，基于OBE理念，将思政教育与专业教育有机结合。

（一）教学目标

培养学生的理想信念、家国情怀、法治意识和职业素养，让学生深刻理解和坚持中国特色社会主义的基本原则和价值取向，树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱祖国和人民，关心国家和社会的发展，积极参与社会公益活动，为国家和民族的事业贡献力量，尊重和遵守法律法规，维护社会秩序和公共利益，自觉履行公民的权利和义务，维护自身的合法权益，掌握护理学的基本理论和技能，树立科学的护理观和人文的护理态度，遵守护理职业的道德规范和行为准则，提高护理服务的质量和水平。

（二）教学内容

选择与专业知识和技能相关的思政元素，作为教学内容的重要组成部分［6］。

1.护理学的历史发展。让学生了解护理学的起源和演变，认识护理学的科学性和人文性，感受护理学的社会价值和历史使命。介绍护理学的创始人南丁格尔的生平和事迹，讲述她在克里米亚战争中为伤员提供护理的故事，体现她的人道主义精神和爱国主义情怀，激励学生学习她的护理理论和方法，继承她的护理传统和创新精神。

2.人文关怀。让学生学习护理学的人文理念和方法，培养护理学的人文精神和情怀，实现护理学的人文化和人性化。讲解护理人文关怀的内涵和重要性，分析护理人文关怀的原则和策略，引导学生关注患者的身心需求，尊重患者的个性和尊严，建立良好的护患关系，提供全方位的护理服务。

3.社会责任。让学生认识护理学的社会功能和作用，培养护理学的社会责任感和使命感，实现护理学的社会化和公益化。介绍护理学与中国特色社会主义的关系，分析护理学与国家发展战略的契合，探讨护理学与社会热点问题的关联，引导学生关心国家和社会的发展，积极参与社会公益活动，为强国建设和民族复兴贡献力量。

（三）教学方法

采用适合OBE理念的教学方法，如情景模拟、案例分析、小组讨论和项目学习，通过具体的案例和实践探索，展示思政教育与专业教育的有机结合，提高思政教育的实效性和针对性［7］。

1.情景模拟。通过设置具有深远意义的护理情景，如护理新冠病毒患者、护理阿尔茨海默病患者、护理残疾人等，让学生模拟护理操作和沟通交流，体验护理实践中的思政教育，坚持人民至上的价值观、弘扬人道主义的精神、展现爱国主义的情怀等。

根据教学目标和内容，设计具有深远意义的护理情景，如护理新冠病毒患者的情景，如模拟病房、模拟患者、护理用具等，包括患者的基本信息、病情、护理需求等。将学生分成若干小组，每组分配一个护理情景，要求学生根据情景分析患者的思政问题和护理策略，以及如何通过护理操作和沟通交流来实施思政教育。

对学生的模拟护理进行观察和评价，从思政教育的效果和护理技能的水平两个方面给予反馈和指导，如学生是否能够有效地解决患者的问题，熟练地完成护理操作，正确地使用护理用具等。

2.案例分析。通过选取具有思政价值的护理案例，如“人民英雄”张定宇、护理先进集体武汉协和医院、护理创新人物张海霞等，让学生分析案例中的思政问题和护理策略，如坚守初心使命的理想信念、践行社会主义核心价值观、遵守法律法规的法治意识、提升专业水平的职业素养等［8］。

根据教学目标和内容，选择具有思政价值的护理案例，如张定宇的案例，包括他在新冠病毒感染期间的感人故事，以及他的思想和品德等。将学生分成若干小组，每组分配一个护理案例，要求学生阅读和理解案例，从思政教育的角度提出案例中的思政问题和护理策略，如张定宇如何坚定理想信念，如何践行家国情怀，如何加强法治意识，如何提升职业素养等。

组织学生进行小组讨论，交流分析案例的思想和方法，比较不同案例的异同和特点，总结思政教育的经验和启示，如从张定宇等英雄模范身上学习护理精神和护理技能，树立护理职业的自豪感和荣誉感，为国家和民族的事业贡献力量等。

对学生的案例分析进行点评和评价，从思政教育的深度和广度两个方面给予反馈和指导，如学生是否能够广泛联系和运用案例中的护理策略，从案例中提炼和总结思政教育的规律和方法等。

3.小组讨论。通过设置具有深远意义的护理话题，如护理学与中国特色社会主义的关系、护理学与国家发展战略的契合、护理学与社会热点问题的关联等，让学生进行小组讨论，发表自己的观点和看法，体现护理实践中的思政教育，坚持以人民为中心的发展思想、弘扬社会主义核心价值观、坚定文化自信等。

三、实践效果的评价和反思

基于OBE理念，将思想政治教育融入“护理学基础”课程，培养学生的思想政治素质、专业知识技能、职业道德情感。采用对比分析、案例分析、追踪调查等方法，评价课程思政教学的实践效果，主要体现在以下几个方面。

（一）思想认同

实施课程思政教学的学生在思想政治理论测试中的平均分显著高于未实施课程思政教学的学生，表明他们对社会主义核心价值观、中国特色社会主义、习近平新时代中国特色社会主义思想等有了更深刻的理解和认同，也能够结合自己的专业特点，理解和践行护理人员的使命和责任，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）情感共鸣

实施课程思政教学的学生在护理职业道德量表中的平均分显著高于未实施课程思政教学的学生，表明他们对护理工作的伟大和艰辛有了更深的感受和敬佩，对自己的专业有了更强的认同感和归属感，对护理人员的品德和风范有了更高的追求和期待，也能够通过学习优秀护理人员的事迹，激发自己的爱国主义情怀和奉献精神，增强自己的职业自豪感和荣誉感。

（三）行为转变

实施课程思政教学的学生在护理操作技能考核中的平均分显著高于未实施课程思政教学的学生，表明他们在专业知识技能方面有明显的提升，能够灵活运用所学的理论和方法，解决实际问题，展现出良好的专业能力和素养，也能够积极参与各种志愿服务活动，为社区居民提供健康教育和护理服务，体现出人文关怀和社会责任，在实习和就业中，受到导师和用人单位的认可与肯定，成为新时代的优秀青年。

结语

基于OBE理念的“护理学基础”课程思政建设，能够有效落实立德树人根本任务，培养出具有良好的思想政治素质、专业知识技能、职业道德情感的应用型护理人才。为进一步提高课程思政建设的质量和效果，应加强课程思政建设的理论研究，探索适合护理学专业的课程思政建设的理念、原则、模式和路径，构建护理学专业课程思政建设的理论体系和方法体系，为课程思政建设的实施提供指导和支撑。丰富课程思政建设的内容和形式，挖掘护理学专业课程中蕴含的思政元素，结合时事热点和学生实际，设计有针对性和吸引力的课程思政教学内容，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和思想活力，提高课程思政建设的效果。完善课程思政建设的评价和反馈机制，建立科学合理的课程思政建设的评价指标和标准，运用多种评价方法和工具，全面客观地评价课程思政建设的过程和效果，及时收集和分析学生的学习反馈和建议，不断调整和改进课程思政建设的策略和措施。