思政元素融入生物工程专业实验教学的探索

［摘 要］ 南京工业大学生物工程专业立足本专业实验教学课程，通过分解思想政治教育课程教学目标，分析思政元素的内容与合理的切入点，将思政元素融入实验教学设计中，使教师在课堂教授知识的过程中，引导学生践行社会主义核心价值观。再通过对比实验教学效果、学生表现和教学目标，进一步分析思政元素对实验教学的促进作用与合理融入实验教学的方式，持续改进，初步形成生物工程专业实验教学课程思政体系。通过调查分析学生教学，生物工程专业实验教学课程思政的实施取得了良好的效果。

［关键词］ 课程思政；实验教学；生物工程

［基金项目］ 2019年度国家一流本科专业和江苏省品牌专业建设工程“生物工程国家级一流本科专业建设项目”（教高厅函〔2019〕18号）；2019年度国家重点研发计划项目“人造蛋白质合成的细胞设计构建及应用”（2019YFA0905200）；2022年度南京工业大学课程思政教改项目“生物工程专业实验课程思政的建设”（南工校教〔2023〕4号）

［作者简介］ 宫长斌（1975—），男，山东德州人，硕士，南京工业大学生物与制药工程学院讲师，主要从事生物工程研究；贾红华（1979—），男，湖北监利人，博士，南京工业大学生物与制药工程学院教授，主要从事生物催化研究；陈可泉（1982—），男，江苏南京人，博士，南京工业大学生物与制药工程学院教授，主要从事生物催化工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）39-0101-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

引言

2020年6月，教育部印发关于课程思政的纲领性文件《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在落实“门门有思政、人人讲育人”的工作目标［1］。通过在教学过程中实施课程思政，可以使学生了解国家历史文化、社会制度、国家大政方针，培养良好的个人习惯、行为品德，树立正确的世界观、人生观、价值观，教学不仅是全面发展思想政治教育的重要途径，也是最基本、有效的方法［2-3］。

将思政元素融入教育教学过程中，对思政教育的开展，不仅是思政教育方式的改变，更是对各个专业课程的教学改革发展具有巨大的促进作用，思政教育工作的开展直接体现了科学教育未来的一个趋势，注重科学技术和社会伦理之间的平衡［4］。将思政元素融入教学对促进教学发展、优化教学方法、提高教学效果、培养学生的综合素质和体现教书育人的社会价值具有非常重要的意义［5］。而思政教学作为新提出的教育理念，专业课程教师大多缺乏课程思政的设计思路、教学方法和资源，导致在教学过程中不能很好地将思政元素融入实验进程中。

一、思想政治教育课程目标的分析与设置

实验教学中思政教育课程目标的设置要切合实验课程的特点，结合国家政策的发展需求，在教学过程中贯彻落实立德树人根本任务［6］。知识学习培养过硬的本领是为“树人”，坚定理想信念、塑造高尚品格则为“立德”，二者有机统一才能处理好课程教育过程中知识获取和思政教学相互割裂的这一矛盾问题。思政教育课程目标的设立，第一要立足已有的成熟的实验教学体系和教学内容，结合理论教学知识点，遵循基础性实验、综合性实验、探究性实验等不同实验特点，选择科学素养、国家政策讲解等合适的方向；第二要认真梳理思政元素，拆分课程思政教学点，结合实验课程内容设置合理的思政教育目标［7］。我们在教学过程中总结了科学素养、政策教育等七个方面作为生物工程专业在实验教学过程中须达到的课程目标（见表1）。

二、实验课程融入思政元素的教学设计

高等院校生物工程专业多为生物技术、微生物制药等专业转化而来，属于生物学、医学、化学等多个学科相互结合的实践型专业，毕业生的个人能力需要通过大量的实践教学来支撑，指导教师也需要具备科学研究思维、工程技术背景［8］。通过教学总结分析，学生本身在学习专业知识和追求创新创业能力方面，具备足够的动力，但对课程思政的学习多有抵触心理。这就需要指导教师在课程教学设计的过程中，通过结合知识点的学习、科学研究的兴趣培养、解决复杂工程问题能力的培养等方面，切入思政教育课程目标。再通过思政教学点的考核，对教学效果和课程目标进行对比，分析思政元素对实验教学的促进作用以及实验教学融入思政元素方式，持续改进促进实验教学的发展。实验思政教学设计的思路和方法有多种形式，目前我们总结比较合适的生物工程专业实验课程思政教学设计的过程有九个步骤，包括实验教学目标和内容的设置、思政元素的分析、教学过程设计、思政教学目标的设立、评价标准制定、实验过程中思政教学的实施、教学过程中的问题与分析、评价与反馈、新的思政教学方法的总结等。课程教学目标首先要明确培养学生需要掌握的课程知识点，包括实验原理、仪器操作方法、数据分析，以及研发、设计、生产管理工作能力的培养，以此为基础分析思政元素的切入点，结合思政教学案例，提炼科学道德素养、社会责任、国家意识、行为习惯等思政元素，结合课程思政的七个教学目标，设计教学过程并制定思政教育目标。思政教育目标的制定要切合实验教学的实际情况，不适合课程内容的情况不能硬性加入思政元素以满足大而全的思政教育目标，课程教学完整体系包括所有的理论课与实验课，单门课程部分思政教育目标未能达到时，可以与其他课程合作共同完成学生的思政教学过程，实现思政教育所有的课程目标。评价标准的制定需结合实验操作和课程考核，融入思政表现评价、思政教学效果考核，然后实施实验教学过程。根据教学过程中出现的问题，依据评价标准、课程目标等结合学生实验操作与实验报告中体现的思政元素内容，课程考核时思政类题目体现的学生思想动态、人文素养，以及对国家政策的理解程度等情况，总结分析新的思政元素内容、融入方法等，持续改进提高教学效果。

三、实验教学过程中实施课程思政的方式与方法

将思政元素融于教学，让教师在传授知识、引导学生学习科学知识的同时，达到思政教育的目的，这是课程思政实施的主要途径［9］。教学过程中合理的教学方法、思政元素的引入途径和教学模式对思政教育非常重要。在教学过程中，从学生身边熟悉的思政资源入手，结合实验教学案例，是引导学生进行思政教育的高效方式，易于被学生接受。因此我们在教学过程中，设计了结合实验教学内容，以科学研究中的实验案例和本专业优秀学生参加竞赛获奖内容为基础，引申思政教学点，贯穿实验课程教学，最后由教师价值引领塑造完成思政教育教学目标的课程思政实验教学路径。

教学实施要围绕实验教学课程中的知识内容展开，再进一步分析实验教学内容中可能涉及的思政元素，如科学精神、创新意识、道德意识等。将思政元素进行分类整理，如科学道德、社会责任、国家意识等。在设计实验教学过程时，考虑如何融入思政元素，如在实验数据整理分析中强调求真务实的职业素养，在实验设计和操作中学习严谨认真的科学态度，等等；结合已经制定的思政教育目标，培养学生的科学素养、爱国主义情怀等。根据实验教学和思政教育目标，制定评价标准，包括实验操作评价、数据分析评价、思政表现评价等。在评价标准中，明确融入思政元素的具体要求和评价方法，包括学生实验操作团队合作意识、思政表现等方面。根据评价结果进行反馈，及时调整实验教学过程，进一步优化融入思政元素的实验教学。在生物工程专业实验过程中，通过实验废弃污染物的处理、环境微生物的灭菌等方面的教学，培养学生的社会责任感、严谨的实验操作素养；开展创新创业训练，培养学生的创新能力等。

四、课程考核融入思政元素

课程思政的考核是思政教学过程中的难点。作为目前新颖的教学方式，课程思政尚处于快速发展的时期，缺乏成熟有效的考核形式，且思政元素设计的内容广泛、难以量化考核，导致课程思政在实验教学过程中难以实施准确的考核评价。针对这一问题，通过总结课程思政的教学目标和实验课程中的思政元素，设置了以下四个方面作为课程思政考核实施的参考内容：（1）教学思政的考核要立足于课程专业知识点。在对课程知识点和专业点的考核过程中实施思政元素的考核。例如，在“分子生物学实验”课程考试中设置通过基因工程手段改良乙肝疫苗的生产过程，对市场价格的分析，引申科学技术对社会发展的推动作用；在“发酵工程实验”中通过柠檬酸的发酵过程的考核，分析技术发展对国家发展的贡献等，使学生树立正确的人生观。（2）考核要兼顾学生课程学习过程，如果以传统的操作过程和课堂提问的形式评价学生课程思政的表现比较困难，必须对课堂教学方式做出调整，以学习小组讨论实验方案、课堂翻转等模式作为思政元素考核所依托的教学方式。（3）笔试建议以主观题形式对学生进行考核，考核内容不应局限于课程教学的思政元素和知识点，应拓展至整个教学体系的思政教学要求。（4）课程思政考核占比分数设置在20%以内，课程应以专业实验教学内容为主，课程思政考核为辅。（5）考核结果分析，课程思政的考核方式方法对教学来说虽然颇有难度，但学生对考核内容和考核过程的接受程度远超过对课程思政教学的接受度。课程思政考核相对于课程思政的实施容易很多，且结果具有较高的可信度。

五、实验教学实施课程思政取得的成效

新形势下，课程思政对高等教育的重要性愈发突出，南京工业大学生物工程专业在实验教学方面，虽然实验课程思政教学建设已初见成效，但课程思政的建设仍然任重道远。目前生物工程专业开设的实验教学课程中均通过重塑课程教学过程、融入课程思政元素，课程之间相互配合，形成了完整的生物工程专业思政教育体系。近几年的调查问卷显示，学生对课程思政的接受度有了明显提高，80%以上的学生对实验课程中融入国家发展政策、社会文化传统教育、科学素养等思政元素表示支持或认可。但通过对本专业学生和任课教师的调查发现，学生的课程思政认同程度仍有待提高。因此，加强课程思政理念宣传，关注学生的思政教育接受度，尤其是结合学生思想特点和现实需求，设置有针对性的思政教学模式和思政案例，是目前本专业提高课程思政教学效果的最重要的教改方向。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-08-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］覃敏.“课程思政”在中学生物学的实践研究［D］.贵阳：贵州师范大学，2023.

［3］夏迪亚·买尔旦.新疆高校“课程思政”建设实践研究［D］.乌鲁木齐：新疆医科大学，2023.

［4］张静，于鹏飞，姜静，等.基于课程思政的“生物技术制药”融合教学创新与实践［J］.教育教学论坛，2023（10）：149-152.

［5］周玲艳，王丽敏，唐辉武，等.生物技术专业课程思政的思考与探索［J］.教育教学论坛，2023（8）：114-117.

［6］王彦芹，杨凤微，田贝贝，等.“基因工程”课程思政的教学设计与实践［J］.教育教学论坛，2020（39）：51-52.

［7］成骋，贾红华，陈可泉，等.基于酸性磷酸酯酶的生物化学综合性实验设计［J］.广州化工，2023（10）：179-181+184.

［8］宫长斌，曹飞，贾红华，等.基于生产工艺管理的生物工程综合性实验设计［J］.生物工程学报，2023（2）：769-779.

［9］周华从，陈秋月，洪海龙，等.课程思政实施效果考核评价及持续改进思考与实践：以制药工艺学课程为例［J］.高教学刊，2022（20）：5-9.

Exploration of Integrating Ideological and Political Elements into Biological