非正式学习的留学生学习中医经典课程的策略研究

［摘 要］ 从非正式学习的角度，设定学习目标、丰富学习资源、设计学习活动、拟定学习评价策略等，拓展留学生非正式学习中医经典课程的深度和广度，以此探究留学生学习中医经典课程的实现路径和策略，为提高学生学习效率、培养中医思维、形成辨证论治的能力奠定基础。结合理论与实践研究，发现非正式学习的关键是留学生自我管理能力和学习自觉的培养，朋辈间的协同学习是学习自觉的实现路径。同时，整合非正式学习与正式学习，可以更好地实现学习目标。

［关键词］ 非正式学习；中医经典课程；学习策略

［基金项目］ 2023年度国家中医药管理局高水平中医药重点学科建设项目“温病学/伤寒学”（国中医药人教函〔2023〕85号）；2022年度南京中医药大学本科教育教学改革研究项目“基于MOOC的混合教学实践研究——以‘温病学’为例”（NZYJG2022071）；2022年度国家中医药管理局全国名老中医专家传承工作室建设项目“杨进全国名老中医药专家学术经验传承工作室”（YJ-2022-GJ）

［作者简介］ 赖明生（1979—），男，广东河源人，博士，南京中医药大学中医学院副教授，主要从事中医经典课程的教学与临床运用研究；张宏如（1983—），男，江苏南通人，博士，南京中医药大学淡安书院副教授（通信作者），主要从事中医教育及针灸的效应机制研究；孙松娴（1985—），女，江苏镇江人，博士，南京中医药大学中医学院讲师，主要从事中医经典教学及对外传播研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）39-0157-04 ［收稿日期］ 2023-10-11

一、非正式学习留学生学习中医经典课程的必要性

中医本科院校开设的“黄帝内经”“伤寒论”“金匮要略”和“温病学”课程，是学界公认的中医四大经典课程。中医四大经典是中医学理论体系的核心，是中医药守正创新的根基。中医教育的核心在于中医思维的培养，而中医思维蕴藏于中医经典之中，院校教育中开设的中医经典课程是原汁原味中医思维培养的重要方式之一［1］。因此，建立中医传统思维模式需要充分汲取我国传统文化、中医经典著作中的精华［2］。研习中医经典的终极目标就是中医思维的养成和运用［3］。加强中医经典课程教学是培养和强化中医思维的必要条件。

目前部分中医院校存在对中医经典学习的重要性认识不够、实行的中医经典教学模式单一以及学习氛围不够浓厚等问题，严重影响着中医院校培养学生的质量［4］。随着“一带一路”倡议的持续推进，中医药学的海外交流形式多样，中医药文化在国际上的影响日益扩大，每年有很多来华留学生选择中医药专业［5］。国内中医院校招收海外留学生学习中医的人数在持续增加，《中医药传承创新蓝皮书：中国中医药传承创新发展报告（2022）：中医医疗服务专题》中指出，亚洲国家在中医药来华留学生来源结构中占较大比例。目前在我校学习中医的全日制留学生，主要来自韩国、马来西亚、越南、泰国、印度等东方文化圈的国家。以前这些留学生是混合编班，现在由于留学生人数较多，或合作办学的较多，有些班级的学生由单独的一个国家的学生组成，已经连续招生多年。如泰国班的学生全部是泰国人，印度班的学生全部为印度人。课题组成员已连续执教了多届留学生的中医经典课程。

海外留学生来自不同的国家，有着不同的文化传统、思维方式，对中国传统文化的认知也会有差异。在有些班级的培养方案中，并没有开设医古文的课程，学生阅读中医的古籍文献，理解上也有难度。而且中医经典著作里的条文、义理深奥，对海外留学生来说有如天书，存在学习难、理解难、运用难的困境。因此，在教学中，深入研究探讨教学模式和方法的改革，特别注意选择合适的教学方法，以期让留学生更好地掌握经典课程理论，培养中医思维，学以致用，亦显得尤为必要。

二、基于非正式学习的留学生学习中医经典课程的路径与策略研究

（一）非正式学习的含义

随着时代发展和社会的进步，既往的教育理念和教育方法已不能满足新时代海外留学生学习中医的要求。海外留学生在课堂上获得的知识和技能，难以适应新时代社会发展和现代临床的需求。“互联网+”的兴起和移动设备的更新迭代，使中医经典课程的学习有了更多的学习形式可供选择。非正式学习作为一种灵活多样、约束形式少的学习方式，为海外留学生掌握中医经典知识提供了更多选择。关于非正式学习的含义，有学者指出：“非正式学习是指在非正式环境上的学习，没有固定的学习场所、学习形式和授课老师，它既可以是一种在不经意间的学习行为，也可以是一种有学习目的与学习意图的预设活动。”［6］

（二）非正式学习的作用

非正式学习的开展具有时空上的便利。研究指出，几乎在所有的学习活动中都有非正式学习的要素，非正式学习对个体学习知识的贡献度十分突出［7］。在工作场合中有70%的学习来自非正式学习［8］。因此，在现有教育模式下，基于非正式学习，探讨海外留学生对中医经典课程开展学习的现实价值、实操模式和优化路径，对提升海外留学生学习中医的热情，提高学习效率和培养质量具有重大意义。

（三）非正式学习的特点

非正式学习有别于传统的课堂学习，它让学习突破了时空的限制。非正式学习的主体有着内在的学习动机，能充分把握实时性、便捷性和碎片化的学习资源。学习者借助现代通信设备，在闲暇时间，不在固定场所开展的非正式学习，是学生自觉自愿的自发性学习实践行动，学习内容开放，方式多样，不仅能充实学生的业余生活，还能让学生在做中学、玩中学、游中学，体现“处处留心皆学问”的学习特点，让终身学习成为一种日常化的学习方式和学习理念，使学习与生活圆满地结合在一起。

（四）留学生学习中医经典课程的实施路径与对策

中医经典课程的教学目标不仅关注留学生对中医知识的掌握，还关注留学生个体的发展，具体体现在设定合理的学习目标、提供丰富的学习资源、精心设计学习活动、拟定科学的学习评价策略等方面，以此拓展留学生非正式学习的深度和广度。

1.设定学习目标。根据中医学专业培养目标，以留学生的现有学习水平和对中医基础知识的掌握程度，设定相应的学习目标，从而有利于留学生明确学习行为的方向并赓续前行，通过努力可以实现并获得成功的喜悦，进一步激发留学生学习中医的热情。

2.设计学习资源。在理论性基础知识的学习资源设计方面，根据课程教学大纲的要求，全面兼顾基础知识、基本理论和基本技能的培养，充分考虑留学生的认知水平和文化背景的差异，设计形式多样且难易程度合理的学习资源。首先，注重非正式学习空间的建设。学习资源设计包含丰富多样的学习场馆。高校中非正式学习空间，是除正式教学空间之外用以激发自主学习、自组织学习行为的空间环境［9］。就我校而言，在校园环境方面，加强非正式学习场馆的建设，如江苏省中医药博物馆就依托南京中医药大学的优质资源，建在校园里。图书馆前门立有张仲景铜像，馆前一条人行道直通校门，人行道下面铺设钢化玻璃，玻璃下面镂空雕刻《伤寒论》条文398条。此外，学校图书馆、教学楼走廊、食堂、校园的主干道等，都相应地挂设中医经典著作的名句条幅，让学生时时刻刻都身处中医的文化氛围中，感受中医的魅力。其次，提供形式多样的在线课程。学习场馆既包括固有的实体场馆类的学习场馆环境，还包括数字化的在线开放课程或MOOC课程。我校中医经典课程（“黄帝内经”“伤寒论”“金匮要略”和“温病学”）都相应地建设了国家级或校级MOOC课程。其中“温病学”是首批国家级精品课程，2012年再次获得国家级精品资源共享课的称号。温病学和伤寒学是国家中医药管理局于2023年6月确定的高水平中医药重点学科建设项目。在此基础上，各门课程的负责团队要与时俱进地对课程学习资源进行优化设计，以满足留学生对理论性基础知识和临床实践性知识的学习需要。

3.精心设计非正式学习活动。留学生对非正式学习的重要性认识不足，在学习的过程中缺乏目标和学习规划，学习方式单一，存在非正式学习效果不好的问题［10］，因此需要精心设计学习活动。教师在学习过程中，要引导学生自我管理，培养协作意识，为求真知而组建学习团队，互助学习，有效互动，良性竞争。

我校将同一国家、同一年级、同一专业的留学生编排在同一个班级里，因此，比较适合留学生开展非正式学习的活动形式是朋辈教育。朋辈教育是指具有相同背景或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的教育方法［11］。留学生拥有相近的世界观、人生观、价值观，更容易产生相同的话题，他们会更加追求同辈认同，运用朋辈教育理念可以调动全体大学生参与建立自己的社会支持系统［12］。非正式学习不仅强调个体自主学习，还强调与他人互动的协同学习［13］。而且，社会性互动可以有效提升学习效果［14-15］。

基于此，我们在海外留学生开展中医经典课程的教学，进行非正式学习时鼓励学生组成团队，相互帮助，改变学习方式，充分发挥学生的主观能动性，积极主动地自主学习。例如利用互联网的便捷性，由教师布置临床案例，朋辈间以小组为单位，探寻案例的辨证论治，课堂上，各小组交流心得体会，教师启发学生回答问题，找寻最可能的诊疗方案，最终实现朋辈间教学相长的效果。

4.拟定科学的学习评价策略。合理且科学的评价方式对留学生学习中医经典课程有正向的激励作用，非正式学习过程中及时有效的评价能提升留学生学习的积极性，增强学习者的自信心，推进非正式学习的开展。学习评价围绕留学生在参与朋辈学习时的表现，从学习主体的个人自评、团队成员之间互评、教师依据学生个体参与课堂的表现三个方面展开，以学习中医经典课程一学期的行为表现开展评价，并将评价渗透到教学的过程中，贯穿教学过程始终。评价时主张对留学生学习的动机态度、过程方法和学习效果进行“三位一体”的评价，强调内部的、开放的评价过程，评价兼顾学生对中医经典知识与技能的掌握，不以课堂成绩为唯一判定标准。此评价可以帮助留学生科学地认识自己在学习中医经典课程过程中的表现，适时调整，不断提高。

结语

非正式学习作为一种学习方式，在快速发展的信息社会，越来越具有重要的意义和作用。中医经典课程是中医学理论体系的核心，是培养中医思维的基础课程，也是中医师从事临床实践的重要依据，更是中医药守正创新的根基。留学生学习中医经典课程时，融入非正式学习的理论和方法，让其拥有自己的学习方式和学习节奏，从而为学习中医经典知识发挥出最大的作用赋能。科学合理的组织管理和评价机制，对留学生的学习有正向的激励作用。

参考文献

［1］余洁英，廖华君，黄仕营，等.“以考促改”中医经典教学改革思路探索［J］.湖南中医杂志，2021，37（5）：120-121.

［2］辛宝，闫昱江，李隽.论疫情下中医养生学教学中生命伦理内涵的彰显：中医养生学课程思政的探索［J］.中国医学伦理学，2020，33（10）：191-1294.

［3］艾军，戴铭，杨宏宝，等.以“一个核心”“五个能力”为重点加强中医经典课程教学［J］.中医药通报，2019，18（2）：30-33.

［4］刘建红，蔡晓玲，张广梅.综合院校中医经典教学调查与分析：青海大学［J］.世界最新医学信息文摘，2019，19（A0）：178-179.

［5］邱煜雯.那些学中医的来华留学生：“愿意再学习十年、二十年中医”［N］.人民日报海外版，2023-03-21（9）.

［6］王琳琳，杨明全.非正式学习环境下的学习与学校课程的有效整合［J］.教育科学研究，2018（10）：59-63.

［7］MANUTI A， PASTORE S， SCARDIGNO F A ， et al. Formal and informal learning in the workplace： A research review［J］.International Journal of Training and Development，2015，19（1）：1-17.