基于“磁性材料与器件”课程的工程伦理教育探讨

［摘 要］ 随着经济社会的不断发展，对兼备专业知识和工程伦理素养的工程技术人才的需求变得越来越迫切。以材料类专业中开设的“磁性材料与器件”课程为例，就工程伦理教育在当前形势下的意义进行了探讨，分析了当前工程伦理教育在课程设置、师资素质和教学方法等方面存在的问题。同时，针对这些问题以及“磁性材料与器件”课程的特点，从完善课程体系、提升教师工程伦理素养、深化案例教学和创新教学模式等方面初步探讨了当前工程伦理教育建设的具体内容。

［关键词］ 工程伦理；课程体系；案例教学法；混合式教学

［基金项目］ 2021年度南京工程学院高等教育研究项目“应用型本科材料类专业大学生工程伦理教育方法与机制探索”（2021YB16）

［作者简介］ 刘玉爽（1992—），女，河北保定人，博士，南京工程学院材料科学与工程学院讲师，主要从事先进金属及金属性陶瓷材料研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0026-04 ［收稿日期］ 2023-08-07

引言

随着经济社会的发展，我国工程化程度越来越高，对工程师的要求也越来越高，不仅对工程技术严格要求，还要求其具备强烈的工程伦理意识，掌握各项工程伦理规范，能做出有效的工程伦理决策。伦理关注的是在现实中如何实践价值的标准，是以关系建构为基础，关注人类行为是否适当或正确与否，而工程伦理是工程师实践活动的指引。实际上，现代工程是一个以工程师和工程技术为核心，交织着政治、经济、社会、伦理等各类相关要素的复杂工程系统。在工程实践活动中，工程师面对的不仅仅是工程问题，还常常会面临各种矛盾与挑战，包括人与人、人与自然、人与社会的限制，或者伦理原则自身的相互制约。因此，开展工程伦理教育十分有必要，是培养学生正确认识社会影响，具备高度的责任感、正确的价值观和利益观的重要途径。

“磁性材料与器件”课程是一门材料类专业课，对于培养工科类工程技术人才有着重要意义。本文通过探讨“磁性材料与器件”课程中的工程伦理教育，将专业知识教育与工程伦理教育相结合，旨在进一步培养工科学生解决复杂工程问题的能力，使学生不仅掌握好专业技术，还具有良好的职业素养和伦理道德素养，为后续课程学习和从事相关领域的工作打下基础。

一、工程伦理教育的意义

工程伦理是应用于工程学的道德原则系统，是工程技术人员在工程活动中应该遵循的道德原则与行为规范［1］。作为一门理论与实践相结合的思考性学科，工程伦理与科学哲学、工程哲学、科技伦理等密切相关。因此，在工程人才的培养过程中，不仅要注重其专业知识、实践能力和创新能力的提升，也要注重其价值和理念的提升，从强调工具理性向突出价值理性方向提升和转移，以培养出既能解决复杂工程问题，又能承担工程伦理责任的专业工程技术人才。工程师解决工程伦理问题的前提及基本条件是具备工程伦理意识、工程伦理规范和工程伦理决策［2］。其中，工程伦理意识是伦理动机和伦理行为的思想基础，工程伦理规范是伦理判断和伦理取向的标准，工程伦理决策是解决工程伦理问题的方法和手段。因此，在材料类学生的工程伦理教育中，首先，要培养学生的工程伦理意识，能够感知、理解和重视工程师在工程实践中应该承担的责任；其次，要使学生掌握工程伦理规范，将公众的安全、健康和福利放在首要位置；最后，提高学生的工程伦理决策能力，使学生掌握工程伦理决策方法，提高处理工程伦理问题的能力，将伦理意识和伦理规范落实到解决实际问题上。

早在20世纪初，美国、英国、俄罗斯等国家的工程师团体就开始关注工程实践过程中存在的工程伦理问题，并将工程伦理相关条款引入了制定的技术章程之中［3］。目前，美国工程界已经形成了广泛认同的现代工程价值观，制定了完整的“工程伦理”课程内容和体系；确定了工程伦理教育的内容和目标定位，把工程师对职业规范、道德准则、法规要求等知识和实例的理解认识，以及对现代工程实践的特点和局限性的认知作为教育的主要内容；通过将工程伦理制度化来强化工程伦理教育的必要性，并结合多种形式的教育方式来实施工程伦理教育［4］。

我国工程伦理教育起步较晚，到20世纪90年代才开始进行相关研究［5-7］。1996年，董小燕［8］发表《美国工程伦理教育兴起的背景及其发展现状》一文，揭开了我国工程伦理教育问题研究的序幕。此后，国内专家学者对工程伦理教育问题展开了一系列研究。2016年，我国正式成为《华盛顿协议》会员国，作为一项工程教育本科专业认证的国际互认协议，其要求对学生工程伦理意识的培养和教育进行评估。总体来看，国内对工程伦理教育的研究发展迅速，工程伦理教育成了国内高等教育领域研究的热点之一。在这一背景下，南京工程学院材料科学与工程学院近年来一直在探索将工程伦理教育融入专业教育的全过程，用工程伦理教育支撑学科建设和人才培养。

二、当前工程伦理教育中存在的问题

工程伦理教育对促进工程人才的全面成长和发展，使我国由工程大国成为真正的人才强国具有重要意义。但是，当前工程伦理教育中还普遍存在以下问题。

（一）课程设置有待优化

目前高校多以公共课的形式开设“工程伦理”课程，一方面，“工程伦理”课程与专业知识课程分割导致难以在不同专业间实施差异化教学。教材选用不匹配、教学案例设计不相应等问题使得工程伦理教育不能与学生所学专业知识和将来从事的职业有机结合起来。而专业课教学过程实际上是一个很好的工程伦理教育平台，能够将工程伦理问题融入具体的工程实践之中，提升学生的学习体验和学习效果。另一方面，课程教学内容与方法陈旧。从内容上看，“工程伦理”课程往往过于关注抽象的道德判断，使学生很难对实际工程问题中复杂的利益冲突和伦理问题形成全方位、多角度的认识。从方法上看，在教学过程中仅仅注重知识的讲解，对工程伦理教育课程的实践性有所忽视。而在实际的专业课程教学中，往往多集中于专业知识的讲授，缺乏对工程伦理问题的系统分析与归纳，没能将工程伦理教育有机地融入专业课程。

（二）师资素质有待提高

人才培养，关键在于教师。师生关系是教学活动存在的前提，良好的师生关系促使教学活动顺利进行，“工程伦理”是一门研究工程技术人员在工程活动中应该遵循的道德原则与行为规范的课程，要求教师既要深刻理解工程伦理教育的内涵，又要具有丰富的工程实践经验。但在很多高校中，满足上述要求的教师依然十分短缺。很多专业课程的教师缺乏专业的伦理学训练，只能从工程的角度机械地讲述工程伦理应该怎么样，从而不能让学生从根本上理解为什么的问题。而另一方面，伦理学专业教师又缺乏必要的工程专业知识，对于“工程伦理”课程的教授也只能从纯理论的视角进行分析，从而不能在具体的实践中指导学生做出科学的伦理决策［7］。同时，不同学科中涉及的工程伦理问题差异很大，导致不同学科教师对工程伦理的认识有所不同，在课程开设与评估中难以达成统一标准。

（三）教学方法有待改进

当前高校开设的“工程伦理”课程多采用讲授法进行教学，由教师进行工程道德知识或工程伦理问题及案例的讲解，学生扮演着被动听课的角色。而“工程伦理”是一门理论与实践相结合的道德实践课程，学生是学习的主体，是道德实践的主体。教师讲授法这种被动式教学缺乏运用现代化教学手段，更没有带领学生模拟到真实的伦理决策案例，致使学生很难切实体会到工程伦理教育的内涵与意义，难以调动学生的主观能动性。最终，导致学生对工程伦理的认识浮于表面，难以将工程伦理内化到自身的知识体系之中，面对实际工程问题时无法灵活运用所学内容。因此，改进教学方法，灵活运用学生喜闻乐见的方式开展工程伦理教育是当务之急。

三、工程伦理教育的探索

“磁性材料与器件”是材料类专业学生的一门专业课程，作为材料类专业教学中的重要环节，是巩固前期专业知识，提高分析、解决问题能力的重要手段。在该课程中，学生只是被动地、简单地吸收课堂知识，几乎不对课程中更深层次的问题展开讨论和思考，不考虑材料的消耗、社会安全和环境保护等问题。因此，学生在进行课程学习时，总是停留在表层，但实际上，可以考虑的深层次问题相当多。例如，在磁性材料生产与应用中产生的伦理问题：在关键时刻，工程师及相关人员能否坚持人民利益至上，能否把公众的安全、健康和福祉放在首位，这是需要在平时的工作、训练中，从业人员在思想上随时要有的工程伦理的“弦”。而“磁性材料与器件”课程作为一门材料类专业课，是训练未来工程师的重要环节，探索“磁性材料与器件”课程中工程伦理教育具有极强的必要性与可行性。

针对当前工程伦理教育中普遍存在的问题及“磁性材料与器件”课程的特点，该课程中工程伦理教学建设的具体内容如下。

（一）完善课程体系，将工程伦理教育贯穿专业教育的全过程

工程伦理教育是当今工程教育体系的重要组成部分，是思想教育的一个重要分支。鉴于目前课程设置有待优化的问题，将工程伦理教育贯穿专业教育的全过程是建设工程伦理教学的首要任务。完善课程体系要有明确的整体规划，既要协调好“工程伦理”课程与专业知识课程的相互结构关系，又要协调好专业知识课程内部课程教学与工程伦理要素的有机结合。

在课程思政背景下，将材料工程伦理作为专业教育的核心内容之一，融入人才培养方案和理论实践课程体系之中，既要开设针对材料类专业的“工程伦理”课程，又要将工程伦理教育加入每一门专业课程中，使工程伦理教育贯穿专业教育的全过程。学生从大一至大四，都在接受工程伦理教育，工程伦理素养提升和专业知识学习有机地结合在一起，其伦理敏感性、认识和解决工程伦理问题的能力得到全面提升。

（二）提升教师工程伦理素养，组建工程伦理教学团队

对南京工程学院工程伦理教育现状进行调查的结果显示，超过85%的专业课教师认为自身的工程伦理理论知识有待提升，超过90%的思想政治理论课教师认为自身在工程技术知识和实践经验方面有所欠缺。此外，在专业课教学过程中，很多课程只有一名授课教师，不能充分利用专业内不同教师在不同领域的实践经验。

基于以上问题，在工程伦理教学建设过程中，学校应根据自身具体情况做好管理工作，将工程伦理素养提升纳入教师成长目标中，在岗前培训、教学能力提升专题培训等环节中加入工程伦理培养，鼓励教师积极参加“工程伦理”课程相关培训。同时，推进专业教师定期开展工程与社会实践，通过顶岗实习、挂职锻炼、参加“周末工程师”活动等形式丰富教师的工程实践经验，以培养出既具有较高的工程伦理素养，又具有丰富实践经验的教师队伍。打破由一名教师进行一门课程授课的教学方式，挑选优势互补的专业课教师组成授课团队，团队成员共同研讨梳理专业知识中涉及的工程伦理问题，收集整理教学案例。同时，多学科融合，使具有工程专业背景与具有伦理学专业背景的教师组成工程伦理教育学科研究小组，结合实际编写出切实可行的教学大纲与教学内容。

（三）深化案例教学，加强专业课程中的工程伦理案例建设

案例教学法是围绕一定的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，通过引导学生进行独立研究和相互讨论的方式，提高其分析问题和解决问题能力的一种教学方法。当代大学生已经关注到社会工程师和科学家应该具有的工程伦理意识、工程伦理规范和工程伦理决策，而没有意识到自身的工程伦理意识与责任。案例教学法特别注重对科学性思维手段和方法的培养，以及对科学道德伦理的培养，进一步引导学生秉持良好的职业素养和伦理道德素养，主动思考和探索解决问题的方法。

通过教师团队对专业知识的系统梳理，结合教师自身的实践经验及文献资料和新闻媒体等，收集相关的工程伦理案例，建立完善的工程伦理案例库，在专业课中选择典型案例进行教学，并通过教师团队内部研讨和学生反馈等，进行持续改进。通过具体案例的讲解，使学生融入真实的工程情景之中，了解到工程实践的复杂性。教师引导学生从安全、健康、环保、可持续发展等角度分析问题，将工程伦理规范润物无声地融入专业知识的学习中，成为专业知识体系的一部分。