高中地理区域认知素养调查及培养策略研究

［摘 要］ 区域认知素养是地理核心素养的重要组成要素之一，通过对石家庄市高中生及教师的问卷调查，分析石家庄市高中生区域认知能力培养存在的问题，并提出有针对性的建议。研究发现，目前在中学地理区域认知素养的培养上仍存在部分问题，主要分为学生方面和教师方面。针对这些问题，分别提出了培养策略，从学生角度来看，需要转变学习观念，加强基础知识学习，学会运用多种学习方法；从教师角度来看，需要进一步提高对地理区域认知素养的了解，形成良好师德，使用多种教学方法，提高学生的学习积极性等。

［关键词］ 高中地理；区域认知能力；培养策略

［基金项目］ 2023年度河北省教育科学“十四五”规划课题“高考全国卷中地理区域认知能力考查特征及培养策略研究”（2303092）；2023年度河北省教育科学“十四五”规划课题“基于跨学科主题学习的中学地理实践力培养策略研究”（2303171）；2023年度石家庄市教育科学“十四五”规划课题“双减背景下石家庄市中学地理教师作业设计能力提升研究”（2023448）

［作者简介］ 李峻峰（1989—），男，河北邯郸人，博士，石家庄学院地理科学与环境学院讲师，地理科学教研室副主任，主要从事中学地理教学研究；崔鑫诣（2000—），女，河北邯郸人，哈尔滨师范大学地理科学学院2023级自然地理学专业硕士研究生，研究方向为中学地理教学；刘之涵（2004—），女，河北石家庄人，石家庄学院地理科学与环境学院2022级地理科学专业本科生，研究方向为地理学科教育。

［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0030-04 ［收稿日期］ 2024-05-17

引言

随着新课改的出现、新高考要求的变化以及素质教育的不断推进，地理核心素养成为地理教学过程的主要研究和培养内容［1］。区域认知是地理核心素养中最能体现地理空间观念的培育标准，学习区域认知有助于学生建立地理空间观念，认识不同地域之间的特色与联系。落实核心素养的培养是现阶段各学科课程改革的新诉求，教师如何以学科核心素养为中心来建设课程与课堂教学系统是当下面临的难题。因此，针对此现状，本研究拟在国内外区域认知素养研究的基础上，对石家庄市高中生和教师进行问卷调查，通过分析问卷数据发现当下所存在的问题，并基于所存在问题提出高中生区域认知能力培养策略，以期为高中地理教学的实施、学生区域认知素养的培养提供有益参考。

一、问卷设计

为更客观地了解高中地理区域认知素养现状，本研究通过问卷的形式在石家庄市区及其周边县高中进行抽调。调查问卷分为两种类型：第一种为学生卷，共十二道题目，调查学生对区域认知素养的了解程度；第二种为教师卷，共十道题目，调查教师在教学区域认知素养时存在的问题。调查问卷以网络问卷的形式发布，在学生放假期间，共收集学生有效问卷1 792份。其中，高二年级784份，占43.75%；高三年级1 008份，占56.25%。通过教师卷主要了解教师对区域认知素养的理解和重视程度、培养策略以及影响因素等。从教师问卷的调查数据中，我们可以更好地研究区域认知技能培养策略。教师问卷发放的对象主要是石家庄市区及其周边县其他学校的部分教师。共收集教师有效问卷672份，教龄在3年以下的有222人，占33.04%；3～7年的有282人，占41.96%；8年以上的有168人，占25%。

二、高中地理区域认知培养现状调查与分析

（一）学生调查

1.学生的基本情况。（1）学生学习区域地理的兴趣。从教育心理学角度来看，学习兴趣是一个人的积极认知取向和学习情绪，对某一科目有兴趣的学生可以通过持续研究来提高其学习效率。调查数据显示，对区域地理的学习兴趣在愿意以上的学生达总数的87.50%，但仍有不少学生对区域地理没有学习兴趣。根据此调查结果结合学校教育现状，发现部分学生不愿意学习区域地理的原因主要有基础知识掌握不牢、不喜欢教师讲课风格、区域地理知识过于抽象难以理解等。（2）区域认知能力的了解以及掌握程度。区域认知能力是地理学科的重要内容，在此基础上对其进行深入研究，有助于提高学生的分析能力。根据统计结果显示，学生对区域认知能力内涵了解程度不深，对区域认知能力的掌握程度较差。

2.区域认知能力学习方法。区域认知的学习方式较多，问卷所选的方式是学校教学过程中学生学习活动较为常见的学习方法。根据调查数据可得，学生学习区域地理的主要方式为刷题、背诵记忆、合作探究、看图识图、请教老师等。通过分析数据可知，选用背诵记忆区域地理知识的人数最高，占73.20%。这在一定程度上说明了学生学习方式较为刻板，灵活性不强，需要学生在日常学习中加强对区域地理思维的构建。

3.学生对区域认知能力的自我评价及问题。（1）学生对区域地理内容的学习成效总体来看具有差异性，学生对各部分的学习内容掌握程度不同。大多数学生对区域特征的内容掌握得最好，对区域位置与区域差异的情况掌握得较好，而对区域可持续发展和区域联系这一内容掌握较好的学生只有少部分。这说明学生整体对区域可持续发展和区域联系的内容掌握较差，需要学生加强日常学习中对区域可持续发展和区域联系知识的学习。（2）学生学习区域地理时遇到的问题。大多数学生在学习区域地理中遇到的问题是知识太多掌握不牢，基础知识灵活运用能力较差；少部分学生认为没有合适的学习方法，没有太大兴趣。这就需要教师要在教学上多引入有趣的示例来吸引学生的注意力，同时教师也应多加实践，选择最适合学生学习区域地理的方法，从而提升学生的学习效率。

（二）教师调查

1.教师对区域认知能力的了解程度。教师对区域认知的了解与学生所掌握的知识水平有直接关系，了解程度高的教师易于帮助学生选择最合适的学习方法，提升授课效率和学生学习成绩。由调查数据可得，教师对区域认知能力非常了解的占21.43%，基本了解的占44.64%，了解较少的占32.14%，不了解的仅占1.79%。其中，了解较少或是不了解的原因可能是资历太浅，对区域认知的了解不够透彻。对于这部分教师区域认知能力的提升，市区或是学校应多鼓励教师对该方面的学习研究，并且多提供培训机会，组织教师技能比赛等［2］。

2.教师对区域认知能力的重视程度。根据调查数据可知，教师在平时完成相应的教学工作外，对区域认知能力在重视以上的仅占67%，反映出教师在日常教学工作中对区域认知素养的注重程度一般。教师在备课时理应设计相关的教学活动以培养学生的区域意识。从调查数据来看，经常设计和时常设计的教师占总数的72%，总体来说，多数教师对区域认知能力的培养力度中规中矩，也有部分教师未将设计相关的教学活动落实到实际教学中去。

3.教师对区域认知能力的培养策略和影响因素。（1）教师对学生区域认知能力的培养策略。由调查可得，教师在教学中最常用的方法是小组合作探究法，启发式教学法和情景教学法应用较少。结合学生问卷的数据，教师在教学过程中主要是使用多媒体辅助教学，其余方法使用频率较低［3］。（2）培养学生区域认知能力的影响因素。对教师而言，培养学生的区域认知能力最大的障碍是课时过少，其次是缺乏培养学生区域认知能力的教学方法和策略，而考试所占分值较低、自身对其的培养意识不强及相应的教学设备和设施不足对培养学生的区域认知能力也有一定影响。教师应明确对区域认知素养的培养意识，并加大研究学习投入。

4.教师认为学生在学习区域地理时出现的问题。认为学生的信息加工能力弱，读图识图能力需要加强的教师占大多数；其次是认为学生兴趣不高，基础知识比较薄弱的教师；认为学生学习态度不端的教师占少数。学生基础知识薄弱与自身的学习兴趣、学习态度，以及教师的培养方法、重视程度有关，地理学是一门综合性很强的学科，教师的教学应从多方面考虑。

三、高中地理区域认知培养存在的问题及对策

（一）学生存在的问题及对策

1.学生存在的问题。从问卷的整体调查结果来看，大部分学生对区域认知素养基本了解，但是对信息的综合实践应用不够灵活，在区域的地理位置空间定位、分析、比较及评价等方面还有很大进步空间。这主要表现为以下几个方面。（1）区域认知素养了解程度较低，基础知识掌握不牢。在问卷调查中，学生对区域认知素养基本了解的占47.32%，了解一点的占32.14%，非常了解的和不了解的占极少数。由此反映出当前高中生对区域认知素养重视程度不够。具体原因是，一方面大多数学生重视语数外等学科，而对地理这一学科的学习投入精力较少；另一方面，教师对区域认知能力的侧重点不同、理解不同，对学生地理核心素养的学习以及培养造成了一定的影响。总体而言，学生对区域认知有一定的掌握，但不够全面，还有很大的进步空间。（2）区域认知能力培养方法单一，缺乏变通性。从调查数据能够看出，教师最常用的教学方式是多媒体教学，图片的展示需要与多媒体一起结合发挥作用，各个区域的景观图片和视频资料相对来说易于收集，并且直观易懂，故教师最为常用这种辅助性材料进行教学。同时，对教师讲授区域地理与讲授其他内容时的方法区别程度的调查数据显示，两者教学方法上的区别不大，从某种程度上反映出教师教学方法简单，缺乏变通性，对学生区域认知能力的培养重视程度较差。（3）学生学习方式不灵活。调查数据显示，选择学习方式为看图识图的学生占67.86%，选择刷题的占66.07%。虽然选择看图识图学习方式的学生较多，但学习效率不高。在区域地理学习遇到的难题的调查中，选择读图识图能力较弱的学生占43.75%，基础知识不能灵活运用的人数超过一半，占55.36%。综上所述，学生对关于区域认知能力的知识掌握不牢固，学习方法死板，灵活性不强。

2.学生对策。（1）转变学习观念，养成良好的学习风气。在地理学习过程中，学生首要的是转变学习观念，对每一学科都应一视同仁，形成无差别对待的学习风气。在石家庄市新课程改革实施后，选择地理的学生占很大一部分，地理成绩和高考成绩直接挂钩，这利于选择地理的学生对本学科的重视，形成正确的学习观。（2）加强基础知识学习，形成完整的知识体系。基础知识是知识迁移、灵活应用于实践的前提。正所谓“地基不稳，地动山摇”，由调查可知，学生的基础知识较为薄弱，而且知识迁移应用的能力也较差，加强基础知识的学习，有利于地理的学习和区域认知能力的提高。学生学习要自律，围绕教师所强调的重点和难点展开相关资料的搜集，进行归纳，形成知识体系。（3）学会运用多种学习方法，灵活变通。由调查数据可知，学生对区域地理知识的学习主要是通过背诵记忆，少部分学生对区域地理的学习没有合适的方法。一个适合自身的学习方法会使学习效率大大提高，学生在日常的学习生活中应主动尝试多样的学习方法，记录当前方法对应的学习效果，经过对比后选择最适宜的学习方法。

（二）教师存在的问题及对策

1.教师存在的问题。结合问卷数据，教师对于区域认知能力的培养是较为注重的，但在实施过程中仍存在一些问题，主要有以下几个方面。（1）对区域认知素养的了解不够透彻，有待进一步提高。由关于教师对区域认知能力的了解程度的调查数据可知，对区域认知了解较少或不了解的教师仍有33.93%，说明教师对区域认知的了解程度存在一定问题。由关于学生在学习区域地理时出现的问题的调查数据可知，学生的基础知识薄弱，对地理的学习兴趣不高，学习态度不端正，这与教师对区域认知的了解程度以及教学侧重点是有很大关联的。因此，教师需要在教学工作中不断充实自己，教学相长，树立终身学习的理念。（2）教学方法较为单一，基础设施不够完备。教师在教学过程中，最常用的方法是小组合作探究法，多媒体教学的数据易于获得，所展示的内容直观形象，所以选择的人数较多。然而教师对其余方法的运用较少，教学方法相对较为单一。对于教学设施不完善的问题，需要社会、学校共同努力，为学生创建更加优秀的校园环境。（3）对学生区域认知能力的培养不够重视。由关于教师在备课时是否设计专门的教学活动对学生进行区域认知的培养调查数据可知，经常设计的占28%，时常设计的占44%，不设计的占28%。备好课是上好一堂课的先决条件，一份优秀的教学设计能为一堂课顺利进行保驾护航。不在备课中设计专门教学活动的教师占28%，这反映出教师对学生区域认知能力的培养不够重视。