责任伦理下医学院校教师创新素养构成研究

［摘 要］ 医学院校教师作为医学院校开展创新创业教育活动的关键主体，是学生成长的引领者和指导者，在创新创业高素质人才培养中承担着重要的责任和使命。从责任伦理视角分析医学院校教师创新素养的构成，有利于明确教师创新素养提升目标，增强教师的创新责任意识。责任伦理视角下医学院校教师创新素养的构成内容主要包括基于成长责任的探究意识、基于自为责任的实践本领、基于目标责任的求是思想、基于导向责任的发展思维、基于开拓责任的创造能力、基于团队责任的协作观念、基于职业责任的育人情怀等。建设具有良好创新素养的责任型医学院校师资队伍，对于促进学生全面发展和提升医学院校人才培养质量具有重要意义。

［关键词］ 责任伦理；医学院校；教师；创新素养

［基金项目］ 2023年度广西教育科学“十四五”规划青少年拔尖创新人才培养专项课题重点课题“基于责任伦理视角的医学院校教师创新素养构成及培育研究”（2023ZJY1335）

［作者简介］ 胡冠佩（1980—），男，山东日照人，硕士，右江民族医学院人事处高级人力资源管理师，主要从事高校人力资源管理与教师发展研究；郭会娜（1988—），女，河北石家庄人，博士，右江民族医学院基础医学院副教授（通信作者），主要从事教育教学改革研究。

［中图分类号］ G451.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0034-04 ［收稿日期］ 2024-05-15

深入学习贯彻党的二十大精神和教育方针，加快培养具有创新能力并堪当民族复兴大任的高素质创新创业人才，是推动教育高质量发展的目标。培养创新创业人才，需要有一支具有创新创业精神和创新创业能力的高素质师资队伍。医学院校教师作为医学院校开展创新创业教育活动的关键主体，是学生成长的引领者和指导者，在创新创业高素质人才培养中承担着重要的责任和使命。从责任伦理视角分析医学院校教师创新素养的构成，有利于明确教师创新素养提升目标，增强教师的创新责任意识。

德国社会学家马克斯·韦伯［1］在《以政治为业》这篇演说中最早提出“责任伦理”概念：遵循责任伦理的行为，即必须顾及自己行为的可能后果。责任伦理强调伦理价值的根据在于个人行为的后果，行为者须为自己行为的后果承担责任。探索构建责任伦理型并具备良好创新素养的医学院校师资队伍，既能为医学院校提升师资队伍创新素养的整体水平提供新的思路，也能为教师个人发展带来新的启示。建设具有良好创新素养的责任型医学院校师资队伍，对于促进学生全面发展和提升医学院校人才培养质量具有重要意义。

一、基于成长责任的探究意识

从医学院校教师个人成长角度来说，若要不断提高创新素养，增强创造能力，就应当强化探究意识，在日常工作和学术研究中用探究的眼光看待问题，用探究的思维分析问题，用探究的实践处理问题。探究意识是完成创新行为、实现创新目标的一大法宝。许多在不同领域取得重大成就的开创性人物，他们的一大突出特点就是时刻保持探究的兴趣，有意识地培养自身的探究能力，从而在探索未知世界的过程中取得傲人成就。所谓探究，就是通过不断地探索，去努力追求前面的目标。探究意识是创新素养的重要组成部分。

教师的个人成长，不断提升了教师的整体素质，同时还是教育和引导学生成长的前提条件。教师的探究意识和探究行为，会有效激发学生的探究兴趣，提升学生的探究能力，从而带动高校的创新氛围。高校人才培养的重要角色是教师，教师的创新创业能力和素养是决定青年学生新知识、新思想、自信心、自豪感、自主性的主导者。学生的“新”，取决于教师的“新”［2］。医学院校教师在带领学生进行探究的过程中，应不断增强自身创新创业素养，这样才能更好地教育引导学生不断学习新知识，形成新思想，树立自信心，增强学习、实践、奋斗、奉献的自豪感和自主性。

二、基于自为责任的实践本领

基于医学高等教育的特点，医学院校教师的实践能力对于其总体教学能力和创新能力至关重要。因此，医学院校教师应当在增强实践本领方面不断加强自我教育、自我鞭策，以积极自为的心态和行动，切实提高实践水平。换句话说，医学院校的教师，应当具有较强的动手能力，而不只是能够站在讲台上夸夸其谈。创新需要结合实践展开，所有有关创新的思想、设想，都要通过实践来完成和实现。基于自为责任的实践本领，应当成为医学院校教师创新素养的重要组成部分，并且是动手能力方面的核心组成部分。

除了教学实践外，医学院校教师还要注重提升自身的科研实践能力。青年教师应积极地进行自主发展，通过学术水平、科研水平以及师德师风三个方面自主提高自身素质、发展职业能力［3］。积极投身科研实践，是实现医学院校教师自我发展目标的一大要义。在科研实践中提升自我、成就自我，在科研实践中提升理论水平、实践能力，从而带动教学水平不断提高。许多教师在科研任务面前有畏难情绪，其原因就是科研实践能力不足。应当在掌握学科理论知识的同时多动手、勤思考，有意识、有计划地加强这方面的锻炼。

三、基于目标责任的求是思想

医学院校教师应当将个人成长目标和医学高等教育事业发展目标结合起来，基于目标责任地践行，树立和坚持求是思想，在人生道路和职业生涯中不断追求真理、探寻未知。追求真理、探寻未知的过程既是实现目标的过程，也是创新、创造的过程，这个过程包含了创新、创造的所有环节。可见，追求真理、探寻未知既是目标也是过程，创新、创造则是手段，同时也是使用这些手段实现求是目标的过程。医学院校教师要勇于承担目标责任，不断增强求是意识，创新的思路才能层出不穷，创造的成果才能不断涌现。

医学院校承担着为国家和社会培养医学专业人才的重任，应当学习科学家精神，不断追求真理，切实承担起国家和人民赋予的医学人才培养重任。科学家精神的精髓和核心是追求真理，献身科学［4］。医学院校教师在教学和科研过程中，应当端正学风、严谨治学，杜绝学术不端行为，为学生树立良好的榜样，只有形成良好的学风，才能切实承担起创新责任，实现创新目标。反观一些教师的学术造假现象，让所谓的创新走了样，不但影响了教师个人和学校声誉，还可能给国家和社会造成损失。尤其是医学教学和科研，如果弄虚作假，更是关乎人民群众生命健康，不能容忍。

四、基于导向责任的发展思维

医学院校教师是学生成长的指路人，基于其职业角色下的导向责任，应当树立发展思维，通过创新实践引领学生发展，最终共同努力实现医学高等教育的发展。发展思维是一种善于向前看、善于超前谋划、善于开创新局的思维。医学院校教师树立发展的思维，不但能够促使自身不断成长进步，而且对于教育和引导当代医学院校学生树立发展思维、明确发展目标、学习发展本领具有重要意义。具体来说，医学院校教师应当用发展的眼光看问题，用发展的办法解决问题，在发展过程中实现职业目标和人生价值。

近年来有人提出教师的职责应该是“传道、授业、解惑、导创”，认为教师的创新能力直接影响学生创新能力的培养，这不能不说是一种历史的进步［5］。引导学术创新，就是对导向责任的践行，就是对发展思维的落实。医学知识更新迅速，经济社会发展也是日新月异，更重要的是人民群众对医疗卫生事业的需求也在不断发生变化。在这种大发展的背景下，以发展的思维履行好教师的导向责任，对于医学院校教师来说显得尤为重要。医学院校教师应当深刻认识当今日新月异的发展环境，用发展的思维，做好导创教育。

五、基于开拓责任的创造能力

没有任何一项成果可以是唾手可得的，医学高等教育事业也是如此。在培养医学专业人才的过程中，医学院校教师应当善于开拓各个方面有利于医学教育的新领域、新空间、新路径、新机制，这无形当中就是对创造能力的一种考验。开拓是一种责任，更应当是一种行动，创造则是这种行动的具体落实。面对新的发展形势，医学院校教师需要拥有面向未来的勇气，提升开拓新局的能力，所有这些都需要通过创造性的工作来体现和实现。创造能力是创新素养的直观体现，需要教师在教学、科研等领域的工作实践中不断加强。

在现实生活中，没有一个患者的疾病是完全按照教科书里的描述发生的，医务人员要治好他们的病，每天都必须创造性地解决问题。医学院校的教师要结合生活和实践的实际情况，尽早让学生树立开拓意识，增强创新创造的本领。培养具有创造性的学生则需要具有创造性的教师，只有足够多的创造性教师，才能够培养出足够多的创造性人才［6］。教师在教学和科研等领域的辛勤开拓，不但能够有效提升自身的创造能力，而且能更有力、更有效地带动学生学会认识新事物、研究新情况、解决新问题，为学生将来的工作实践打下坚实基础。

六、基于团队责任的协作观念

许多教学和科研工作都需要通过组建或者参与一定规模的团队来完成，这些团队有紧密型和松散型等多种不同形式。无论身处什么样的团队，医学院校教师都要树立团队意识，加强团队协作。只有与团队其他成员通力协作，才能产生一加一大于二的效果。不仅课题小组、教研小组是团队，事实上一个院系、一所大学都属于团队的范畴。医学院校的教师应当在日常工作中主动融入集体、融入团队，履行团队成员的责任，在团队中与他人合作，善于在合作中学习和提高。团队协作可以充分发挥头脑风暴机制优势，有效提升创新创造效率。

基于团队责任的协作观念是医学院校教师创新素养的重要组成部分。如果不能很好地融入团队，不善于与他人协作，就会失去很多成长机会，而且对于履行教师职责也会带来负面影响。部分高校教师的科研协作意识和共同体意识还不够强，在协作行为的实质性、科研选题的规划性以及协作关系的稳定性上尚存明显短板［7］。医学院校教师应当结合岗位特点，围绕自身教学科研任务，积极与其他同事、同行以及相关专业人士加强业务沟通和协作，不断提升协作能力，在与不同领域、不同层次、不同形式的团队协作中实现创新创造目标。

七、基于职业责任的育人情怀

教师是一个伟大的职业，其职业责任与社会发展、人民福祉息息相关。医学院校的教师更是如此，他们承担着为社会培养医学人才的重任，基于其职业重任而必须拥有强烈的育人情怀。高校是培养高素质人才的摇篮，高校教师是学生成长成才的主要引路人，教师是否具备强烈的教育情怀，对于诠释教育精神、职业素质、教学责任都具有重要的意义［8］。医学不是万能的，但是没有医学却是万万不能的。医学教师在教育工作中也不是全能的，但是只要拥有强烈的育人情怀，就会不断提升自己，不断追求更好的教育教学效果，从而更好地实现育人目标。

基于职业责任的育人情怀，实际上就是一种在社会责任基础上的奉献精神。高校教师是传播先进理论、铸造科学精神、培养新时代人才的先导，是高等教育与社会实践的连接者，肩负着较重的社会责任［9］。教师是一种社会角色，教师的职业责任是社会责任的组成部分。医学院校教师应当立足本职，关心社会进步和发展，关注社会发展对医疗卫生人才的需求，将自己的职业追求融入社会大发展当中去，在社会进步、教育发展中实现人生价值和人生目标。

结语

要培养高素质的创新创业人才，就要首先提升教师的创新素养。要深入贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，加强教师创新创业教育教学能力建设，提高教师创新素养水平。在责任伦理基础上强化每位教师的创新意识、创新观念，提升每位教师的创新素养，激发教师创新素养养成的自觉性，有效提升教师队伍的整体素质。以责任伦理原则与规范为蓝本，分析医学院校在培养教师创新素养以及教师个人成长过程中追求达到的素质要求，可以从一个崭新的角度来剖析和认识医学院校教师创新素养的构成要素。

当前学界关于中小学教师创新素养构成的研究较多，针对高校教师尤其是医学院校教师创新素养构成及培育的研究较少，从责任伦理学角度对教师创新素养展开研究的学术成果更为缺乏。运用责任伦理学思想，将医学院校教师创新素养的构成及培育作为研究对象，拓宽了对教师创新素养的研究领域和研究思路。通过探讨责任伦理视角下医学院校教师创新素养的构成，有助于从思想道德和责任意识层面进一步认识医学院校教师的职业素养，有助于推进高校以人为本的创新创业人才培养和高素质教师队伍培育，有助于促进医学高等教育事业的发展。