工程教育专业认证背景下工学课程思政融入实践

［摘 要］ 依据《工程教育认证标准》，分析工程教育专业认证背景下对课程思政的要求和课程思政特点，以工学专业课程“工程水文及水利计算”为例，介绍工程教育专业认证背景下工学课程思政融入实践，课程依据工程认证理念进行以目标为导向、以学生为中心的教学改革，从认识现象、学习知识、提高技能、解决问题、信息获取、课程思政等六个维度设计课程教学目标，并建立课程教学目标和课程思政目标与毕业要求矩阵之间的对应关系，同时挖掘每一章节内容蕴含的思政元素，将思政元素充分融入课程教学大纲设计中，构建与专业内容相融合的课程思政体系，促进实现全过程育人理念。

［关键词］ 工程教育专业认证；课程思政；工程水文及水利计算；教学大纲

［基金项目］ 2021年度新疆农业大学校级教改项目“基于微课的‘工程水文及水利计算’线上线下混合式教学实践”（2021ZLTS58）

［作者简介］ 高 凡（1980—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆农业大学水利与土木工程学院副教授，硕士生导师，主要从事水资源规划利用和高校教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0094-04 ［收稿日期］ 2023-09-22

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在国家工业化进程中发挥了不可替代的作用［1］。党的二十大报告指出，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量［2］。高校是人才培养的主阵地，工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。近年来，基于成果导向教育（outcome-based education，OBE）理念的工程教育认证已成为我国高等教育的新方向［3］。课程思政是高等教育教学改革的重要内容，与专业认证要求相辅相成。在工程教育中融入课程思政体系是落实工程教育认证中的“以学生为中心、以培养目标为导向”教育理念的创新和实践［4］，对于促进专业教育教学改革，不断提高专业人才培养质量，促进高校全面高质量发展具有重要意义。

截至2022年年底，全国共有321所普通高等学校2 385个专业通过了工程教育专业认证，涉及机械、仪器等24个工科专业类［5］。新疆农业大学严格贯彻OBE认证理念，坚持认证标准，对专业建设和人才培养改革各环节进行了优化和改进，水利水电工程专业于2023年1月通过工程教育专业认证。目前，农业水利工程专业正积极申请认证工作。“工程水文及水利计算”课程是新疆农业大学水利水电工程专业（在该专业中名为“水资源规划利用”课程）和农业水利工程专业的专业基础课，旨在为水利工程规划设计、施工、运行管理的不同阶段提供基础数据和决策依据，该课程严格按照《工程教育认证标准》（T/CEEAA 001—2022），在课程体系建设中厚植工程教育理念，融入课程思政，在课程教学设计中增加课程的育人目标、思政元素和实施方法及载体。本文以“工程水文及水利计算”课程为例，介绍工学类课程在工程教育专业认证背景下课程思政融入教学大纲的建设实践，促进实现专业教学全过程协同育人。

一、工程教育专业认证背景下课程思政特点

符合工程教育专业认证要求的课程思政要立足人才培养目标，着眼课程思政目标，修订课程教学大纲，与课程专业内容紧密结合，挖掘思政元素，完善课程教学设计，坚持以学生为中心，不断探索优化教学环节设计，真正实现全过程育人。

（一）课程思政目标要立足人才培养目标

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［6］建设目标要时刻与“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”紧密结合，引导学生树立和践行社会主义核心价值观。

（二）课程思政内容要与专业课程内容紧密结合

专业课程中蕴含着爱国主义、科学精神、辩证理论、行业规范、工匠精神、法治道德思想等诸多思政元素，课程思政应在立足培养目标和毕业要求的前提下，积极融入课程专业教学，深度挖掘提炼专业知识和技能中蕴含的思政元素，与专业课程内容紧密结合，教学过程中融入式开展思政教育实践。

（三）课程思政环节要以学生为中心

专业教育认证下的课程思政是对学生进行从思想引领和政治教导到心理疏导、道德品质引导及精神带领的教育，必须坚持以学生为中心，让课程思政教育充满温度，充分发挥学生的内驱力，激发学生的学习动力，培养学生的创新精神。

二、“工程水文及水利计算”课程思政融入实践

（一）“工程水文及水利计算”课程思政目标与教学目标的融入

依据《工程教育认证标准》，按照最新版专业人才培养方案，从培养目标入手，贯穿工程认证对应的12个毕业要求，梳理出该课程具体指向的毕业要求。按照毕业要求提出六个维度的教学目标，其中包含课程思政教学目标，并建立教学目标（含课程思政目标）与毕业要求矩阵之间的对应关系（见表1）。

教学目标1：认识水文现象的一般规律，了解工程水文及水利计算的任务与资料收集、处理方法。

教学目标2：熟悉工程水文学基本概念和基本原理，熟悉水文信息采集方法，熟悉径流资料三性审查内容，掌握设计年径流，设计洪水推求方法。

教学目标3：熟练掌握径流调节计算、洪水调节计算、水能调节计算的基本原理与方法，熟悉水利三大计算的基本程序，具有运用来水、需水、设计标准等综合资料进行径流调节、防洪调节、水能调节等水利计算的能力。

教学目标4：掌握专业基础知识，具有运用工程水文及水利计算专业知识分析和解决水利水电工程规划、设计、施工、运行管理等实际问题的能力。

教学目标5：学生在课外查阅相关先进设计案例及水文水资源的发展状况，提高其文献检索和信息获取能力，能够主动学习新技术、新知识、新标准、新规范。

教学目标6（思政目标）：通过专业教学和工程实例讲解，促使学生了解专业内涵，引导学生树立辩证唯物主义世界观和方法论、科学发展观、生态文明理念和人与自然和谐共生理念，促进学生认同并利用专业所长投身我国水利事业，发扬工匠精神，提升个人修养和素质，培养社会责任感，为水利高质量发展贡献力量。

（二）“工程水文及水利计算”课程思政内容与教学内容的融合

在专业教学中融入课程思政，结合章节内容，深入挖掘思政元素，针对每章的教学内容和知识技能，挖掘其承载的思想政治教育功能，写进教学大纲，为后续开展实践并进行达成度评价和反馈提供基础，形成闭合式的良性循环教学实践体系，以保证课程教学设计顺应专业认证要求。

1.第一章《绪论》。引导学生了解实际工程中的技术难点和应对思路，正确理解水利事业的发展对于节约水资源、提高水资源利用率及减轻自然灾害，保障水安全、生态安全及国家安全的重要作用，从而帮助学生树立辩证唯物主义世界观和方法论、科学发展观、生态文明理念和人与自然和谐共生理念，明晰工程水文及水利计算对于社会经济发展的贡献，增强专业认同感和信心。

2.第二章《水文循环及径流形成》。通过本章课程的讲授，借助“案例触动+思政教育”方式引导学生注重对世间万物存在价值的思考和对水资源保护意识的审视，培养学生正确树立绿色发展理念，认同“绿水青山就是金山银山”生态文明理念，促进学生认同并利用专业所长投身绿色发展美丽中国之路，为实现人与自然和谐贡献自己的专业力量。

3.第三章《水文信息采集》。水文数据准确性和真实性是水文数据质量的关键。水文信息采集工作的特殊性决定了水文测报一线工作的艰苦——与群山相依、同江河相伴、和寂寞为伍，铸就了水文人以“艰苦奋斗、无私奉献、严细求实、团结开拓”为核心的水文精神，激励年轻学子传承并发展，激发学习内驱力，提高其责任感和使命感，担当科技创新现代水文、发展“智慧水文”和“工匠水文”的使命。

4.第四章《水文统计》。本章借助数理统计和概率论数学思想研究水文现象的随机性规律，用水文统计思想解决随机变量的概率分布问题，以及变量之间相关关系问题。通过本章课程讲授，引导学生意识到认识问题、分析问题、解决问题是科学研究的基本素质，符合马克思主义感性认识与理性认识的辩证统一观点。

5.第五章《设计年径流分析与计算》。设计年径流计算的目的是确定工程的兴利规模，如水库的兴利库容、渠首的引水流量等。新中国成立以来我国治水取得了巨大的成就，建成了一大批水利工程，时刻激励着水利人立志做社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

6.第六章《由流量资料推求设计洪水》。设计洪水计算的目的是确定工程的防洪规模。以水库建设为例使学生意识到水文工作者在确定水库工程规模时身负的重要职责，引导学生保持良好的职业道德和规范。

7.第七章《水库兴利调节计算》。让学生充分了解我国悠久的水利史，激发学生的爱国主义情怀，增强学生的文化自信。基于习近平总书记关于治水的重要论述，将水资源高效利用对解决水资源供需矛盾的作用，以及水利工程建设和运行管理对于实现水资源高效利用的重要作用融入课堂教学，促使学生切实感受到水利工程不可替代的综合功效，激发学生的理论自信。

8.第八章《水库洪水调节计算》。中华民族几千年的文明史，同时也是一部治水史。在本章讲授过程中，以水利与中华民族灿烂文明之间的关系为切入点，介绍四川都江堰水利工程以无坝引水为特征，至今仍在发挥综合利用功效，印证了水利工程在人类文明中发挥着不可替代的作用。

9.第九章《小型水电站水能计算》。介绍长江三峡水电站，使学生有直观的认识和感受，塑造职业成就感，激励学生勤奋学习，厚植爱国主义情怀，培养团队合作和职业素养。以水电能源作为绿色能源在国家实现“双碳”目标和能源绿色低碳转型过程中的关键作用为引入点，培养学生正确树立绿色发展理念，认同“绿水青山就是金山银山”生态文明理念。

结语

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，是保证高等教育质量的重要措施，课程思政与专业认证要求相辅相成，在工程教育中融入课程思政是落实工程教育认证中的“以学生为中心、以培养目标为导向”教育理念的创新和实践。本文以通过工程教育专业认证专业的课程建设为例，提出专业认证背景下课程思政的特点，并以“工程水文及水利计算”课程为例，介绍教学大纲设计中如何将课程思政目标融入教学目标并建立与毕业要求矩阵的对应关系，以及如何将课程思政内容融入专业教学内容，形成工程特色课程思政体系，促进实现专业教学全过程协同育人。

参考文献

［1］缪宪文，姚燕升.面向“工程认证”的工程训练教学模式创新与实践［J］.教育教学论坛，2019（5）：134-136.

［2］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-08-22］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm．

［3］王一璇，杜刚.新时代思想政治教育人才的培养困境及对策分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2021，37（3）：135-139.

［4］许艳，陈明，韩伟娜，等.工程认证背景下机制专业“课程思政”体系的建设与实践［J］.北华航天工业学院学报，2023，33（4）：51-53.

［5］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：43-46.

［6］习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11（1）.