新形态模式下课程思政与教学深度融合的研究

［摘 要］ 新形态教学模式下，教学过程不再拘泥于课堂教学。对于实践性较强的专业课程PLC，其线上和线下、理论和实操相结合，需要更好地将思政元素与教学过程深度融合。根据行业发展和企业需求，将思政元素有机地融入PLC课程教学过程中，企业和学校合作开发课程体系，专业课教师与思政课教师共同把握思政元素的融入，涵盖线上线下教学全过程的课程体系，将知识传授与价值引领相结合，真正实现教书育人的目的，培养高质量的PLC相关岗位人才。

［关键词］ PLC；课程思政；教学过程；线上线下

［基金项目］ 2022年度广东省高等教育学会“十四五”规划高等教育研究课题“新形态教学模式下课程思政与课堂教学深度融合的创新研究——以‘工厂电气及PLC控制技术’课程为例”（22GQN33）；2023年度广东水利电力职业技术学院校级课程思政教学改革研究与实践项目“基于电气类专业的课程思政建设与育人成效研究”（GX0201KCSZKT202315）

［作者简介］ 赵 凡（1989—），女，河南南阳人，硕士，广东水利电力职业技术学院自动化与信息技术学院讲师，主要从事智能控制系统与电力系统自动化研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0151-04 ［收稿日期］ 2023-05-09

新形态教学模式下，线上与线下课堂不分伯仲［1］。2016年12月，全国高校思想政治工作会议正式拉开了课程思政的大幕，课课有思政、人人讲育人成了趋势。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的任务，改革目的紧紧围绕培养高质量毕业生及育人为首要任务［2］。2021年7月，国家教材委员会印发《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》［3］。该指南的印发为课程思政建设尤其是专业课教师解答了如何将思政与专业课相融合，如何开展课程思政，如何将价值观形成与知识培养相结合［4］。

本文以广东水利电力职业技术学院“工厂电气及PLC控制技术”课程（以下简称“PLC课程”）为例，探索课程思政与课堂教学的融合问题。针对PLC课程的思政建设也有了很成熟的经验，马前锋等［5］将教学与科研相结合，将学生技能培养与职业素养提升相结合，以此促进行业发展的课程思政改革思路；葛卫华［6］教授提出将课程思政与学科中的道德培养相结合建立连贯性的育人方法；梁耀光［7］提出“专业+思政”的发展模式是构建全员育人格局的重要手段和课程改革途径；等等。但是依然存在着很多问题：（1）教师的课程思政教育理念虽然已经树立，但还有待提升，很多教师对思想政治理论学习和思想政治教育重视不够，缺乏积极性、主动性，对在专业课中如何引入思想政治教育缺乏研究［8］；（2）课程思政实施过程中，教师各自为政，缺乏统一的实施策略，造成有些层面出现重复交叉，有些层面不足甚至空白的问题；（3）专业课教师在教学过程中注重专业课程学习，容易忽略专业课中的思政元素，使得课程思政融入专业课程的方法单一，有待创新；（4）在当前课堂教学的评价体系中，缺乏对课程思政的效果评估［9］。本文重点讲述如何在新形态教学模式下，将课程思政与课程教学进行深度融合。

一、课程概述

PLC课程为广东省高水平专业群——电气自动化技术专业群中的专业核心课程，也是电气、自动化、机电等相关专业的核心课程。专业群采用校企共建“一主线、双元制、三递进”德技并修的人才培养模式，以落实立德树人根本任务为主线，将职业道德、职业素养、职业行为习惯、职业精神、工匠精神和劳模精神等素质教育作为主线贯穿项目教学始终，德技并修，促进学生的全面发展［10］。PLC课程由来已久，发展已经很成熟，但课程内容普遍缺乏思政育人与价值引领部分。课程知识点主要分为工厂电气部分和PLC控制技术部分，先修课程为“电路及磁路基础”，后续课程为“自动化生产线安装与调试”。PLC课程应用实践性强，实践环节比重较大，对学生动手能力要求较高。

PLC课程采用任务式教学法，将企业实际案例与工厂电气线路、西门子PLC相关技术相互融合，形成符合高职学生认知规律的实例。按照企业需求，将价值塑造、能力培养、知识传授有机贯穿教育教学全过程，彰显立德树人的根本价值理念。在课堂教学过程中融入课程思政，把鲜明的育人导向融入教育教学全过程。本课程根据企业的5S管理、职业技能要求及公司其他规章管理制度制定课程思政部分，将PLC控制系统相关设备的安装要求和环境要求、安装作业指导书、企业文化、产品质量要求和企业客户需求等融入教学全过程，体现职业特点、岗位特色。思政课教师与专业课教师合作将思政元素合理地融入课程中。在教学过程中，通过教师对线上线下教学过程的把控，将思政元素融入教学的各环节，真正实现在传授专业知识的过程中，培养学生的思想品质和职业素养，为新时代培养有技傍身、有心为国的优秀高职毕业生。

二、课程建设目标

PLC课程的目标主要为自动控制系统服务，以西门子S7-1200PLC为基础，配合低压电器实现对口罩加工生产线相关控制系统的设计、安装与调试。口罩加工生产线控制系统按照企业、客户实际需求由浅入深分为不同的任务模块，根据总的教学目标及课程各个模块之间的关联性，确定了本课程的三维教学目标及课程重点。根据确立的教学目标，结合学生的需求和认知特点确定课程难点，如图1所示。

1.知识目标：能够说出PLC的基本工作原理及基本结构组成，认识常见的低压电器并能说出其使用特点和应用场合，会复述口罩加工生产线各个环节控制系统设计流程，可在博途软件中使用常见指令完成基本控制环节简单程序的编写，能读懂程序并说出其基本功能。

2.技能目标：能够对控制系统中涉及的低压电器部件和PLC进行选型及控制系统设计，会用博途软件对口罩加工生产线的控制系统程序进行修改和调试，能够对控制系统主电路硬件电路进行设计和连接，给出继电器电路能够修改为PLC控制电路，对基本控制系统具有故障排查能力。

3.素质目标：吃苦耐劳、甘于奉献的职业精神，团结协作、勇于担当的责任感，规范操作、沉着冷静的业务素质，虚心请教、诚实守信的学习习惯，精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动意识，科技报国的爱国主义精神和我辈当努力的使命感与责任感。

4.教学重点：可在博途软件中使用常见指令完成基本控制环节简单程序的编写，会用博途软件对口罩加工生产线的控制系统程序进行修改和调试。

5.教学难点：PLC的基本工作原理以及能够对控制系统主电路硬件电路进行设计和连接。

三、思政元素

如何在培养技能的同时落实育人是每一位职业教育教师需要深入思考的问题，如何在专业课教学中有机合理地融入思政元素也是每一位专业课教师需要解决的问题。作为高职院校的专业核心课程，PLC课程不仅要完成基本理论知识的讲授，还需要完成对学生职业技能的培养。锻炼学生如何将理论联系实际，如何将课本知识与实际生产生活相结合，运用专业知识解决日常问题。理论知识点的学习最终还是要回归实际，学会解决问题才是关键。因此在对学生、教师和企业经过充分调研与论证后，本课程的思政元素挖掘和融入如图2所示。

四、思政融入实例

以模块2中的任务“利用博途软件实现电机启保停控制”为例，讲述如何将课程思政融入教学的各个环节，教学流程如图3所示。

1.课前环节。教师通过职教云平台发布预习任务——博途软件如何实现对电机的启保停控制。发布PLC实现对电机的启停控制视频，激发学生的学习兴趣；发布启保停的硬件电路图、继电器控制部分和PLC控制部分，复习电气图识图方法。

2.课中环节。教师根据学生课前预习反馈的效果，对测验部分进行总结。提醒学生课前测验要自主独立完成，真实反映预习效果，教师才能够获取最真实的信息，因材施教。

引入钱学森的事例，激发学生的爱国主义情怀和报国之心。教师将此任务对接企业实际工作岗位，并提出要求，要求小组内学生利用现有实训设备完成对企业真实项目的操作。根据所学知识，是否可进行相应的改进，培养学生的创新精神和精益求精的态度，拓展应用，达到学以致用的效果。将所学应用在企业实际中，虽然程序简单，但是也是不可缺少的一部分，引导学生在专业技能掌握上践行“不积小流，无以成江海”。实操过程中要遵守安全操作规范和职业操作规程，不怕麻烦，做好5S管理，将实训室当成是生产现场、客户现场，严格要求自己。最后通过部分学生的展示及分享，加深学生的理解，学会通过不同视角看问题，取长补短，完成知识的巩固。

3.课后环节。课后教师需要评测学生的学习效果及反思课中的不足，学生可以根据课堂的内容进行自我总结拓展。

评测效果不仅仅是教师的事情，生生自评、互评和师生互评都很重要。探索增值性评价方法，根据学习目标将学生学习本模块之前和本模块之后的知识评价进行对比，按照课程教学目标评测学生在这部分的增值情况。（1）知识目标评测方法。通过智慧职教平台收集学生对重点和难点问题的掌握程度，学生从零开始，初步了解博途软件的安装使用，经过软硬件联调，调试实际效果，获得初步使用博途软件进行编程的经验。（2）素质目标评测方法。学生学会规范的软件安装步骤，增强PLC软件编程条理性。

PLC课程成绩由过程性考核（60%）和最终考核（40%）组成。其中过程性考核按照课程总任务个数进行分配，分任务过程性考核由课前预习（20%）、课后拓展（20%）、课中学练（60%）组成，在课中完成课中成绩的考核由自评（20%）、互评（40%）、教师评（40%）组成。

结语

新形态教学模式下，根据行业发展和企业需求，将思政元素有机融入PLC课程教学过程中。综合线上与线下课程各环节，根据具体教学内容和教学进程，将思想政治教育内容与课程具体内容相结合，结合岗位特点与职责，将教书与育人、培技与树德环环相扣。本课程有机融入课程思政建设，从操作习惯和培养到职业技能掌握再到价值观塑造，形成点、线、面的课程思政网络，全面提升学生的综合素养。从课程教学目标出发，结合PLC相关岗位特点，最终回归到教学过程中，真正实现思政育人与技能培养相结合，实现课程思政与课堂教学深度融合。

参考文献

［1］张静淼.“金课”视域下高校思政课混合式教学研究［D］.重庆：重庆交通大学，2019.

［2］张毅.刍议1+X证书制度下高职人才培养模式改革［J］.高等继续教育学报，2020，33（2）：26-30+74.

［3］刘亚琼.高校思想政治理论课课程教材体系建设的成绩、困难和改进路径［J］.高校辅导员，2020（1）：25-29.

［4］丁冬汉，梁骏.课程思政与大学生思想政治教育工作创新：以上海外国语大学为例［J］.思想政治课研究，2019（1）：44-48.

［5］马前锋，腾跃民.高职思想政治理论课融入专业实训课的改革探索［J］.山东商业职业技术学院学报，2015，15（5）：67-69+74.

［6］葛卫华.厘定与贯连：论学科德育与课程思政的关系［J］.中国高等教育，2017（Z3）：25-27.

［7］梁耀光.基于“专业+思政”模式的高职电气控制与PLC技术课程改革［J］.教育观察，2021，10（6）：98-99+103.

［8］叶琴.独立学院思想政治教育亲和力和针对性提升的研究［J］.长江丛刊，2018（25）：186.

［9］谢晗进，李鑫，江雯.新时代高校教师的专业课程思政化评价研究［J］.教育教学论坛，2019（23）：51-53.

［10］董炜达.吉林省高校体育教育专业田径普修课程现状分析与改革对策研究［D］.福州：福建师范大学，2008.

Research on the Deep Integration of Curriculum Ideology and Politics under the New Pattern： Taking “Factory Electrical and PLC Control Technology” Course as an Example