烙印理论视角下的地球科学人才培养

［摘 要］ 地学精神是我国地球科学行业110余年发展的缩影，是我国地球科学行业代代传承的思想价值观念与价值取向的总和。培育地学精神是培养适应时代发展的地球科学人才的根本。基于烙印理论视角，分析了地学精神的培育机制，指出其本质是抓住学生在校期间关键的敏感期，通过多种手段及外部环境调整铸就学生的地学精神。因此，高等院校应当抓住环境、教育和制度三个关键点，科学培育学生的专业精神和地学精神，提高其各方面综合素养和能力，为学生树立伴随终身的地球科学精神品质。

［关键词］ 地球科学；烙印理论；人才培养；精神品质

［基金项目］ 2023年度武汉大学本科教育质量建设综合改革项目“地球物理学本科课程综合建设一流本科专业建设项目”子课题：“地球物理专业课程思政资源建设及应用”和“基于企业‘师带徒’制的地球物理本科生科研导师制管理模式的建设”

［作者简介］ 贾剑钢（1983—），男，浙江绍兴人，博士，武汉大学测绘学院实验师，主要从事测绘科学和地球物理专业教学研究；霍学深（1980—），男，香港人，博士，武汉大学测绘学院副教授（通信作者），主要从事测绘科学和地球物理专业教学研究；罗 佳（1975—），男，湖北武汉人，博士，武汉大学测绘学院教授，主要从事测绘科学和地球物理专业教学研究。

［中图分类号］ C961 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0155-04 ［收稿日期］ 2023-09-04

引言

地球科学是研究包括岩石圈、水圈、大气圈、生物圈以至日地空间在内层圈相互作用的地球系统变化过程，广义的地学可细分为地质学、地球物理、地球化学、大气科学、海洋科学等学科。地学研究有助于人类了解地球的起源和演化，从而更好地解决与人类社会发展息息相关的环境、资源、自然灾害等问题［1］。

我国的现代地球科学教育研究事业始于1909年，京师大学堂设立“地质学门”，已发展110余年［2］。从新民主主义革命时期的“矿业救国”，到社会主义建设时期的李四光精神、铁人精神，再到改革开放时期的“三光荣”精神，这正是我国地学精神的生动写照。步入新时代，习近平总书记对黄大年同志先进事迹做出重要指示，强调要以黄大年同志为榜样，学习他的爱国情怀、敬业精神和高尚情操［3］。在新时代、新形势下，这为我国地学精神的传承和发扬提出了新的任务，对我国地球科学人才培养提出了更高要求，该任务需要应用成熟的管理理论，对现有的人才培养目标和方法进行全面革新。

“精神”是用来描述人类情感、意志等内在心理现象的词，它会持续影响个人的价值观念、情感流露和行为选择。一群人，抑或是一个民族在长期共同生活和社会实践中形成的大部分成员都认同的价值取向、思维方式和道德规范之合则被称为“民族精神”。地学精神是我国现代地学行业自20世纪初诞生，历经百余年形成的思想观念与价值取向的总和，是行业工作者胸怀地质梦想、建功地质事业的力量源泉，蕴含着以爱国主义为核心的民族精神，体现了以改革创新为核心的时代精神［4］。步入新时代，受制于野外工作艰苦等负面特质，越来越多的学生在择业时选择离开地球科学相关行业，人员总体素质下降。因此，高等院校地球科学专业有必要通过较成熟的管理理论，通过教育引导，加强学生对行业的认同感，植根地学精神印记到学生心中，让地学精神成为影响学生自身言语行为、行事逻辑和心理状态的精神情感，进而加强对地球科学行业的认同，坚定地球科学行业自信，为建设地学强国奠定人才基础。

一、烙印理论简介

烙印理论是管理理论之一，源于生物学。生物学“烙印（imprinting）”的概念是由奥地利动物心理学家康拉德·柴卡里阿斯·洛伦茨在其研究鸟类社会行为著作《鸟类世界的伙伴》一书中首次提出，描述鸟类诞生后在外部环境下的持续依附性和跟随性学习行为［5］，而这种行为永远刻印在鸟类的神经系统之中［6］。随后洛伦茨这一发现被其他研究者逐步总结拓展，形成了独特的烙印理论。

烙印理论在社会科学中应用广泛，生物学和社会科学中的烙印理论各有一定的关联性与差异性（见表1）。20世纪末，美国经济社会学家A.L.斯廷施凯姆于《社会结构与组织》一书中首次将“烙印理论”引入组织学领域［7］。后人把该结构基础推广到制度理论［8］、职业发展研究［9］等更多领域中。

二、烙印理论视角下当代地学专业学生地学精神培育机制

地学精神的烙印主要由两方面决定：一是外部环境的变化，二是学生个人对烙印的接受程度。因此，高等院校和学生构成了整个烙印过程的主体与客体，形成了地学精神烙印的产生［10］。

高等院校是烙印的主体，提供地学教育科研环境，是学生的烙印来源。作为培养地学人才的主阵地，高等院校提供的基础设施和资源直接影响学生的认知与行为，浓厚的地学精神氛围和教学体系提供精神引领，滋润处于敏感期的学生，促使其形成反应环境的特征，促进地学精神烙印的形成。学校提供的物质支持、精神指引和教学对处于敏感期的学生产生的持久影响，是烙印形成的关键。

地球科学学生是烙印的客体，其敏感期的存在是形成烙印的前提。根据烙印理论，个人角色身份转变的过渡期是个体对于环境变化的敏感期。在此期间，个体原有的思维和认知方式受到新角色、新模式带来新要求的挑战，使个体的旧认知与新环境变化的要求碰撞，个体在外部环境作用下对认知进行调整，使原有的思维和认知模式被替换为与新环境要求相适应的架构［10］。当代本科生在高校学习期间有两个明显的敏感期：一是高中到大一角色转变的过渡时期，此时学生感受了截然不同的教育模式所带来的冲击；二是大三即将毕业面向劳动者角色的转变，对人生即将到来的新阶段产生的矛盾心理。在敏感期中，学生对组织环境的包容性和开放性提高，表现出主动适应环境，放大烙印效应，培植地学精神在心中的孕育。

三、烙印理论视角下当代高素质地学人才培育方法

根据上述烙印理论的内容，高等院校地学专业可从环境、教育和制度三个维度入手，培育“有精神、善科研、懂实践”的高素质地学人才。首先，强化并加速烙印形成的环境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学校的每一面墙壁都开口说话。”这句话强调了环境对学生的影响，环境是烙印产生的来源，积极的环境对处于敏感期的学生的烙印事半功倍。高等院校可打造涵养地学精神的物质环境，如通过文化刊物、校园新闻广播等方式，宣传地学报国的价值理念，调动学生对行业的热情；或在教学楼、图书馆、院系办公场所陈列介绍章鸿钊、李四光、夏坚白、黄大年等我国著名地球科学家的生平事迹，以及研究内容的展板和文献资料等。此外，还可以常态化地邀请从事地球科学行业的杰出校友回校参与访谈、开办讲座，分享其学习、成长与工作经历，加速形成地学精神的认同。

其次，设计能使烙印科学培育的过程。有了上述烙印加速形成的环境，还需要通过科学的教育教学体系，培养学生的地学精神并同时提升学生各方面的能力。高校地球科学专业须深度挖掘百余年来地学精神的精髓，赋予地学精神新的价值底蕴，并将之融入教材编写、课程设置和培养方案中，深化学生对地球科学的理性认知与情感认同。在推进精神建设之余，高等院校需要改革现有的“重研究、轻技能”的教育方式，除了开设与地球科学相关的专业基础课程外，行业发展、专业技能、职业规划、就业指导等多方面的指导与课程设计也需要全方面覆盖到课程改革中，帮助学生把握日后职业发展的路径，促进学生将理论知识与实际生产生活相联系，做到从入学到就业的全方面覆盖，实现科学素养、专业知识和职业技能的同步并进，并针对学生的个人特点和发展意愿进行细分，实施面向职业发展的“师带徒”导师制作为原有科研导师制的补充［11］。增加实践课程所占学时在综合素质测评中所占比重，鼓励学生到行业相关企业、事业单位、科研院所参与实习，达成培养个性化、全面高素质人才队伍的目标。

最后，完善烙印持续有效的制度。在外部环境和科学教育的共同作用下，才能践行地学精神，令烙印得以形成。与生物学中持续终生的烙印不同，个人因社会环境变化产生的烙印随时间流逝、情景不匹配等原因逐渐淡化而消退。因此，高等院校需联合政府机关、科研院所、企业等用人主体，出台促进地球科学稳健发展的相关政策和协同机制，确保“冷门”而重要的地球科学能够获得足够的发展资源。例如，通过设立地球科学专项奖学金和助学金，提高奖学金的资助范围和比例，表彰主动投身地球科学艰苦一线的学生，强化正向烙印效应，为烙印效力长久持续有效提供物质动力，而常态化汇集地球科学行业内多元主体，结合发展需求，构建科学动态调整的评价体系，对学生的各项情况进行监测，为烙印长久有效提供切实可靠的依据。

四、烙印理论应用于高素质地球科学人才培育的实践

以武汉大学地球物理学专业为例，该专业是“双一流”建设学科，培养方案具有一定的引领性和示范性。为了增强地球物理学专业学生对本专业的认同感，尤其是激发和培养学生的地学精神以及“善科研、能实践”的重要能力素质，武汉大学积极开展了烙印理论的应用，营造良好的地球科学教学与科研的环境及氛围。

在精神方面，通过学校天文台夏坚白学部委员、陈永龄教授、叶雪安教授的生平事迹展示，以及宁津生院士领衔的七院士共上一门课等，使这些鲜活的事迹和榜样的力量真切地感染和熏陶着学生。在教学方面，充分结合思政元素及相关素材，丰富其专业思想内容，在“地球科学概论”“重力学”和“地震学实习”等专业基础及实践课程中以案例形式加强学生的专业精神的烙印［12-14］。在制度方面，结合高中到大一的角色转变和大三即将毕业的角色转变两个明显的过渡与敏感时期，科学地导入并加强学生对专业的认同度，保证了地球物理学专业学生的学习态度、学习热情等。近五年来，地球物理学专业的保研率较高（2018年为34.5%，2019年为31.0%，2020年为30%，2021年为36.8%，2022年为30.4%），均为30%以上，同时反映了学生对专业的学习热情、学科发展的热忱度和烙印理论的普及性、适用性和应用的效率性。

结语

烙印理论作为从生物科学推广至社会科学的经典理论，能够解决新时代、新形势下地球科学人才培养中的思政教育等问题。通过把握学生思想敏感期，注重环境变化的影响，同时配备有效的教育方法和制度规范，将地学精神与科学素养、职业技能的提高相结合，为培养出德才兼备的高素质地球科学人才提供了有益的实践和探索。

参考文献

［1］杨力行.文化视角下的地球科学［J］.地球科学（中国地质大学学报），2007（1）：71-74.

［2］余际从，刘粤湘，赵卫真.新时代地质教育发展思考［J］.中国地质教育，2018，27（2）：1-5.

［3］以黄大年为榜样，习近平强调3个“学习”［EB/OL］.（2017-05-25）［2023-08-04］.http：//politics.people.com.cn/n1/2017/0525/c1001-29300471.html.

［4］查方勇，巩昌盛，朱修萍，等.新时代高等地质教育弘扬地质精神的价值逻辑与实践路径［J］.中国地质教育，2022，31（2）：1-5.

［5］尚玉昌.动物行为学［M］.2版.北京：北京大学出版社，2014：1.

［6］朱志伟.烙印理论与工匠精神的分层面培育［J］.文教资料，2020（11）：91-93.

［7］ STINCHCOMBE A L. Social structure and organizations［J］. Advances in strategic management，2000（17）：229-259.

［8］CARROLL G R， HANNAN M T. Density dependence in the evolution of populations of newspaper organizations ［J］. American sociological review，1989，54（4）：524-541.