基于BOPPPS教学模式的课程思政建设的实践与反思

［摘 要］ 高校全面推进课程思政建设，促进了“三全育人”机制的完善，也是落实立德树人根本任务的重要措施。“出纳实务”课程是大数据与会计专业学生的专业核心课程。由于岗位特殊性，作为企业资金的“守卫员”，能够自觉抵制诱惑，需要比其他会计岗位具备更高的职业道德修养和内省力。因此，充分挖掘和探究出纳实务中的思政元素具有重要研究意义。在探讨“出纳实务”课程思政路径的基础上，通过采用BOPPPS模型发挥线上线下混合教学模式的优势，努力实现知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的教学目标，以期为大数据与会计专业课程思政建设提供新的借鉴与参考。

［关键词］ BOPPPS；混合教学模式；课程思政；出纳实务

［基金项目］ 2021年度上海高校青年教师培养资助计划项目“线上线下混合模式下‘出纳实务’课程思政教学设计探究”（ZZGS21004）；2022年上海市课程思政示范课（2022KC407）

［作者简介］ 胡秋月（1992—），女，安徽六安人，硕士，上海师范大学天华学院商学院讲师，主要从事资本市场财务研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）42-0091-04 ［收稿日期］ 2023-06-14

落实“三全育人”，实施课程思政，实现知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的教学目标，已成为高校人才培养的共识。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程［1］。混合教学模式在保留面对面交流的同时，又引入了数字化教学可重复和碎片化的特点，是未来教育发展的趋势。因此，在混合教学模式中，如何融入课程思政建设，是高校教师需要深入思考的问题。

一、BOPPPS混合教学模式

BOPPPS教学模式最早应用于加拿大的教师技能培训（instructional skills workshop， ISW），该模式以建构主义和交际法为理论基础，以有效教学著称，突出师生之间的互动，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程。其核心有以下两点：（1）强调学生的参与式学习而不是被动接受知识的灌输；（2）及时获得教学反馈，以调整后续教学活动［2］。该教学模式由引言导入（Bridge-in）、预期目标（Objective）、课前评估（Pre-assessment）、互动学习（Participatory Learning）、课后评估（Post-assessment）和总结反思（Summary）六个教学环节构成。在授课过程中，教师通过合适的教学设计达到教学目的。

二、“出纳实务”课程的思政目标及思政路径

“出纳实务”是大数据与会计专业学生的专业必修课，旨在帮助学生掌握处理出纳岗位的基本技能并获得专业能力，为学生毕业后能够胜任出纳工作岗位奠定基础。课程设计体现在以下三个方面：（1）为了突出职业性，应以工作任务为导向，以工作流程为依据组织课程内容。（2）要求实践性强，突出课堂实训教学环节。（3）出纳工作须接触大量货币资金、银行票据等，因此对职业素养的要求会比普通会计岗位更高，特别重视培养学生的职业道德。

“出纳实务”课程的教学设计总体思路始终坚持以学生为中心，不断提高教师的思政教学能力，寻找思政元素与“出纳实务”课相结合的切入点和契合点，实施课程内容的整合，将社会主义核心价值观、会计职业道德、理想信念以及法律法规等内容融入课程教学设计中，通过潜移默化的隐性教育方式进行职业道德教育，实现知识传授和能力培养价值塑造“三位一体”的模式，提高学生的爱国主义情怀、职业道德，凝聚会计精神，塑造健全人格。

基于以上特点确定“出纳实务”课程的授课内容、思政目标（如表1所示）。

三、案例实践

为检验基于BOPPPS混合教学模式的教学效果，选取上海某职业学院2021级大数据与会计5班作为实验对象，通过将教学内容、思政元素及专业教学目标三者相结合，以“出纳实务”课程第五章第四节《银行汇票业务办理》章节为例，进行教学实践。

（一）教学分析

本次授课对象为大数据与会计专业大二年级215班学生，选修课程有“基础会计”“财务会计”“经济法基础”等课程。大部分学生已经具备一定的会计账务处理能力和《中华人民共和国票据法》法律基础知识，与“出纳实务”课程联系紧密，思维活跃，信息技术接受能力强，学习偏好于知识点精确而时间短的微课视频。还有一部分学生财会基础知识欠缺，在专业实践中仅进行了岗位认知实习，还未深入企业真实岗位，岗位经验不足，欠缺解决实际问题的能力。

（二）教学实践

1.导入环节。教师在课前三天通过学习通平台发布任务公告，学习“银行汇票介绍”“申请签发银行汇票”慕课视频，并完成线上讨论自测。通过动漫教学片吸引学生学习兴趣，制定记忆类、理解类教学目标，为线下课堂教学做准备。引入本堂课主题，在线上环节中学生会充分学习《中华人民共和国票据法》中关于使用银行汇票业务的法律规定，正确使用银行汇票，培养遵纪守法、严守工作纪律的职业道德。

2.确立和呈现学习目标。在设计教学目标时参考了布鲁姆教育目标分类法，用具体、可观察的行为动词解释学习者的学习成果，以便测评（如表2

所示）。

3.前测。课前评估是线下翻转课堂的前提。可更进一步了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学内容和节奏［3］。主要包括以下两个方面：（1）进行基础知识检测，准备涉及汇票基础知识的问卷，问题形式可以多样化，包括选择题、判断题、简答题等。让学生利用学习通或问卷工具，要求在规定时间内完成测试。测试可以设置自动评分功能，以便学生及时了解自己的答题情况。（2）可进行学习需求方面的分析。比如，设计另一份学生对“出纳实务”课程的期望和需求的问卷，了解他们渴望在课程中学习到哪些知识和技能，以及对于线上和线下学习方式和时间等偏好，以便及时调整［4］。

通过学习通平台设置单选、多选、发布问题讨论以及出纳犯罪的警示新闻、思政元素的案例讨论等，帮助学生尽快融入课程思政教学过程中，潜移默化培养学生在课程思政教学中的主动性和责任感［5］。

4.参与式学习。采用情景模拟，角色扮演的方式让全体学生主动参与到课程活动之中。把班级分为不同小组，由5名学生分别扮演不同岗位：财务经理、出纳、制单会计、稽核、银行柜员。所有成员需要在15分钟内完成所在小组的总工作流程，并完成业务所涉及的所有会计资料和相关凭证的填写。合作学习有助于促进沟通、协作能力；会使学生感受到遵纪守法、坚持原则的重要性；同时也是提高业务技能的重要性，从而树立学生的责任意识和大局观念。突出以学生为学习主体，鼓励学生提高实践技能。

教师提供实际的出纳业务案例，让学生分组讨论并分析案例中的问题。每个小组推选代表进行发言，阐述小组的观点和解决方案。教师在学生讨论和发言后进行点评和总结，引导学生深入理解出纳实务中的关键问题

5.后测。后测是评估课堂教学目标完成情况的过程。为检测学生在线上学习和面对面教学全过程的整体学习效果。教师结合学习目标设置以下活动：（1）由两个小组间相互检查银行汇票业务流程的完成情况。岗位业务是否完成，具体包括银行汇票申请书、记账凭证、会计账簿等资料填写是否准确、完整，凭证盖章是否齐全。（2）分享交流，各组总结易错点，在Padlet中展示本组作业及易错点。完成生生互评、自评打分。

6.总结。由教师点评活动过程，总结本次授课内容及学生易错点。达到巩固课堂所学效果以及检验课堂所学效果的目的［6］。教师再次总结银行汇票业务办理流程中的重点和难点，强调在业务模拟中一定要养成严谨认真、一丝不苟的职业态度，任何一个岗位出现问题势必影响整个业务流程的完成。因此，学生应具有责任意识，养成大局观念。

7.课后拓展。课后教学是对课堂教学内容的进一步归纳和对学生所学知识、素质以及能力的综合测评［7］。该环节在教学实践中主要完成三项任务：（1）阅读会计内控案例，小组讨论分析张某的行为是否合法，应承担什么法律责任。（2）学习线上选学内容“商鞅立木为信”的故事，讨论交流诚信的重要意义。（3）了解我国票据业务规模和结构的发展变迁史。在讨论区讨论对我国票据业务规模发生变化，并对这一现象发表看法。

（三）教学反思

“出纳实务”课采用线上线下的翻转教学模式，有效的信息化手段，多样的教学活动，活跃了课堂氛围，激发了学生自主学习的兴趣［8］。

1.在授课过程中存在的问题有：小组合作模拟在实施过程中出现极个别团队协作能力较弱，不能按时完整完成小组任务的情况。针对有畏难情绪以及合作程度不高的小组，在今后课堂中应多开展此类活动，设定奖惩措施，拉开小组成绩差距，使其提升学生的接受能力和团结协作能力。

2.采用逐步翻转的方法，循序渐进，从传统课堂向混合式课堂转变。通过回答问题、小测验、做习题、操作演示以及汇报等方式对教学效果进行评估。根据评估结果进行教学反思，及时调整教学设计，从而更好地达成教学目标。

3.关注学生的个体差异，在教学过程中，根据学生的学习能力和水平进行分层教学［9］。对于学习能力较弱的学生，给予更多的关注和指导，帮助他们克服学习困难。同时，可以组织学习小组，让学生在小组内互相帮助、共同进步。

结语

基于BOPPPS模型的混合式教学设计体现了以学生为中心，把课程思政目标潜移默化融入导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结反思的六个教学环节中。充分利用线上资源和线下翻转课堂的混合式教学，提高学生的学习效率，达到全过程思政育人目标。培养学生提高会计职业操守、遵纪守法、廉洁自律、增强服务意识，培养工匠精神、具有担当意识，形成爱国爱家、奉献社会的家国情怀等。实践证明，BOPPPS模型融入课程思政的教学模式有助于激发学生的课程思政学习兴趣、帮助学生明确课程思政学习目标、理解课程思政重点和学习课程思政内容，为教师开展线上线下混合教学模式课程思政的教学设计提供了一定的参考。

参考文献

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［2］曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示［J］.实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200+249.

［3］付莉，付秀伟，陈玲玲，等.云班课+BOPPPS教学模式在电子技术实践教学中的应用［J］.实验室研究与探索，2020，39（11）：167-170.

［4］刘潇婷.“大数据、智能化”下高职会计《出纳岗位操作》课程改革与课程思政的实践［J］.科研教育，2022，7（3）：32-34.

［5］韩宪洲.以“课程思政”推进中国特色社会主义一流大学建设［J］.中国高等教育，2018（23）：4-6.

［6］吴昌东，江桦，陈永强.BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用［J］.实验技术与管理，2019，36（2）：218-222.

［7］张清芳，方基志，闵德美，等.高职大数据与会计课程思政建设路径及实例［J］.襄阳职业技术学院学报，2022，21（3）：48-52.

［8］肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践［J］.实验室研究与探索，2011，30（4）：81-84.

［9］涂冬萍，黄志其，程若敏，等.药学文献检索课程课堂教学效果的提高及思考：以混合式教学法为例［J］.教育教学论坛，2019（25）：234-235.

Practice and Reflection on the Construction of Curriculum Ideology and Politics Based on BOPPPS Teaching Model： Taking Cashier Practice Course as an Example