OBE理念下中医院校零起点日语课程思政建设探索

［摘 要］ 在大力推进中医药对外传播的背景下，立足于高等教育立德树人根本任务，中医院校零起点日语课程须改变教师思政意识不强、思政元素挖掘不足的现状，积极进行课程思政建设。以北京中医药大学零起点大学日语课程为例，结合OBE理念，从明确课程思政具体目标、深入挖掘“日语+中医”思政元素、改善“硬融入”的教学设计、探索多元化教学评价等环节，探索了可行的课程思政建设路径，力求将价值塑造、知识传授和能力培养有机融合，助力“三全育人”走深走实。

［关键词］ OBE理念；中医日语；课程思政

［基金项目］ 2022年度北京中医药大学教育科学研究课题“OBE理念下中医院校小语种课程思政探索与实践”（XJY22054）

［作者简介］ 高琳琳（1988—），女，河北衡水人，硕士，北京中医药大学人文学院日语讲师，主要从事日语与中医药文化的对外传播研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0121-04 ［收稿日期］ 2023-07-18

高等教育正在经历教育理念的变革，传统的以教师为中心的教育理念应向以学生为中心转变。成果导向教育（outcome-based education， OBE）理念强调以学生为中心，重视其学习收获，要求教育者必须明确学生的学习目标，并通过与之相对应的教育教学设计来保证学生达到预期成果［1］。确定学习目标时须充分考虑国家、社会、学校以及学生个性发展的需求。

立德树人是高等教育的根本任务。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行［2］。为积极响应贯彻党和国家的教育方针，教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组出版的《大学日语教学指南（2021版）》（以下简称《指南》）指出，大学日语课程是普通高等学校通识教育的一个重要组成部分。大学日语教学应融入课程思政教学体系，使之在高校落实立德树人根本任务中发挥重要作用［3］。

一、中医高等院校零起点大学日语课程思政建设的紧迫性

近年来，在《纲要》和《指南》的指导下，结合OBE教育理念，各高校的日语专业课程围绕思政内容挖掘、课程思政教学设计、课程思政教学评价等进行了积极的探索。大学日语课程思政建设起步较晚，尤其是针对零起点大学日语课程的思政建设探索更是较少［4］。另外，针对专业特色显著的中医院校，虽有对其大学日语课程思政建设的讨论［5］，但适合中医院校零起点大学日语课程的思政建设研究明显不足。以北京中医药大学为例，大学日语通识课处于日语入门阶段，基本是重知识语言技能的培养、轻课程思政的引领和人文素养的提升。

大学日语通识课虽不是主干学科，但能满足青年学生对异国文化的好奇。在北京中医药大学，很多学生因对日本文化感兴趣而选择了日语。另外，日本存在和中医同源但不尽相同的汉方医学。在当前大力弘扬中医药传统文化、积极推进中医药国际传播的背景下，中医院校的日语通识课在服务主干学科上具有积极的作用。因此，从零起点的日语课程开始，增强课程思政意识，探索中医院校“日语+中医”的课程思政建设迫在眉睫。

二、大学日语课程设置及教学对象特点

（一）课程设置

据了解，大部分中医高等院校都开设有零起点的大学日语通识课，有一些中医高等院校还设置了以具有一定日语基础的学生为教学对象的大学日语课，开课时长为2～4个学期。目前，除了英语专业的第二外语外，北京中医药大学的大学日语课主要是大学日语通识课。该课程从发音开始教学，主要开设两个学期。课本使用的是新版《中日交流标准日本语》（简称《标日》）初级上册，学完后学生基本能达到N5水平。

（二）教学对象特点

各高校大学日语课的教学对象既有零起点学生，也有高考日语生。并且随着近年来日语高考生的增加，后者人数有了很大增长。据各高校反映，学生的日语能力参差不齐。北京中医药大学的大学日语课主要面向零起点学生开设，偶有一两名日语高考生及一些自学过日语的学生，因此，学生的日语基础具有一定的差异性。授课学生主要来自中医、中药、护理等特色专业，人数达百人。

近两年，在学期初对学生进行问卷调查，调查问卷结果如下。提到日本，学生最先想到的是动漫游戏等二次元；在政治、经济、文化、社会等方面，学生对文化领域（如动漫、饮食、服饰等）兴趣较大，部分学生提到汉方医学、社交礼仪等；学生获取日本相关信息的主要渠道是哔哩哔哩、抖音等App；学习日语的目标主要是掌握简单的听说读写并拓宽国际视野，也有部分学生认为可能会对本专业学习有所帮助。上述课程设置和学生需求都对课程思政建设具有重要影响。

三、中医院校零起点大学日语课程具体思政目标

（一）总体目标

《指南》提到，大学日语课程的重要任务之一是“加强学生对中外文化异同的认识，培养跨文化交际能力”“培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务于中国文化的对外传播”。《纲要》指出，医学类专业课程要在课程教学中注重并加强医德医风教育，提升学生的综合素养。

结合二者的要求，中医高等院校零起点大学日语课程的具体思政目标可设定为通过比较中医和汉方医学等，增强学生的思辨意识，培养其跨文化交际的能力，增强对中医药文化的阐释和传播能力；修炼德行，塑造尊重他人、善于沟通的优秀品格。

（二）可行路径

1.以汉字为抓手，增强文化自信，传播中医文化。语言不仅是一种文化现象，也是一种文化载体。汉字传入日本之后，促成了日语中平假名与片假名的形成，并且日语中现仍使用大量的汉字。而中医作为中华优秀传统文化之一，随着中医典籍的陆续传入，对日本等国家也产生了极大的影响。日本形成了汉方医学，其相关著作中汉字的出现频率极其高。

思政建设可以把汉字作为重要抓手，引导学生讲好中医文化故事，促进中医药文化的对外传播；同时，引导学生注意到中医和汉方医学、中日医疗体系的不同，培养其思辨能力。

2.重视礼貌用语，加强医德教育。中国是礼仪之邦。受中国儒家文化影响，日本人在日常用语和行为习惯中也极重礼仪；同时，日语中寒暄语等客气的字句和尊他降己的用语习惯比比皆是，有利于营造融洽的人际关系与和谐的社会氛围。

近几年，国内出现了几起因医患关系紧张造成伤亡的案例。缓和医患关系，可从医生与患者的沟通方式入手。一些患者抱着痛苦的身心求医，渴望得到医生的关怀和帮助，而医生使用礼貌客气的语言，能够推己及人，有助于降低医患之间的紧张感。因此，可以重点抓住日语中的礼貌用语进行实践练习，对学生展开医德教育。

四、思政设计的思考与实践

（一）坚持以学生为主体

根据课程设置和教学对象的特点，可以采用对分课堂的形式，既要重视课上讲授环节，做好课程思政导入，也要激发学生参与课堂活动的热情，配合课程思政建设。同时，引导学生进行小组合作式学习，在教学内容中增设以小组为单位的“会话模拟”和“主题发表”环节，增加趣味性和拓展性。

（二）重视开学第一课

良好的开端是成功的一半。授课教师要充分抓住开学第一课的重要机会，进行贴合授课内容的、有意义的思政教学。第一堂课不应急于发音等语言知识的教授，而是要讲一讲汉字对日语的影响、中医典籍对汉方医学的影响。

在日语Ⅰ的第一课上，教师可为学生详细讲述日语文字的由来，介绍日本的常用汉字表，强调同形异义的汉字词汇，并通过展示日本大街上的店铺招牌和网络中流行的日语汉字词汇，使学生在趣味中强烈感受汉字在日语中的存在感和影响力。同时，向学生展示中医典籍的日译图片，简单讲述中医典籍传入日本的情况，使学生认识到汉字和中医典籍在日本的重要地位，增强文化自信。

在日语Ⅱ中，第一课可在带领学生回顾日语形成史的基础上，以汉字词汇为中心，引导学生加强对其音读与训读的认识，总结音读规律。后播放与四字熟语相关的视频，这些汉字词中不乏与中医相关的词汇，如“五脏六腑”“起死回生”等，可借助这些内容，用日语讲述中医文化故事，引导学生进入促进中医药文化传播的角色中去。

（三）巧妙进行情景式设计

课程思政要做到润物无声，就须进行趣味情景式设计，避免出现“两张皮”现象。以《标日》上册第8课为例，该课的内容主要是日语中的形容词，其中包含“熱い”（烫）、“冷たい”（凉）等形容词和“お湯”（热水）、“水”（凉水）等名词。可围绕以上内容展开课程思政设计，让学生避免错认“お湯”是“汤”，并认识到日本人爱喝凉水，即使在冬季也没有喝热水调养身体的养生理念，初步窥见汉方医学与中医在民众中的影响。

具体来说，在学习重点句型“このスープは熱くない（冷たい）です”时，教师着重讲述其中形容词的活用变化之后，图文并茂地向学生提出一个问题：在日本，冬天去餐厅吃饭时，热情的服务员会拿什么水来招待你呢？“熱い”或者“冷たい”？然后，在学生疑惑的表情和试探性的回答中，确定答案应该是“冷たい”，随后教师进行解释，进一步发问“如何要到一杯热水呢？”，请学生尝试回答之后，分享可以采用的句子是“お湯をください”，而不是“熱い水をください”，并说明解释日语中“水”一般指凉水，而“お湯”是一个专门表达“热水”的词汇。如此引导学生通过趣味词汇认识到日本人常喝凉水的生活习惯，同时通过适度的讲解，达到课程思政教学目标。

（四）随机应变，适时进行拓展

在进行课程思政设计时，不仅要在提前挖掘好的思政元素处进行拓展，也要随机应变，结合学生的发言、当下的社会新闻时事等合适的要素进行拓展。举例来说，在《标日》初级上第12课中，学生在围绕“日本酒”进行发表的环节中提到了“屠苏酒”，但并未展开介绍，教师可在总结环节对其进行补充，讲解其与中国文化的渊源；在第10课中，学生在介绍日本城市“京都和奈良”时，提到了奈良的道地药材，教师可结合当时的日本汉方药企收购中国药企的新闻，引导学生关注国内中医药产业的发展。

（五）设置分层分类任务

正如前所述，学生的日语能力不仅有一定的差异，并且个性不同，有的活泼善言，有的内敛细腻。另外，由于日语通识课学生人数众多，师生互动时间有限。因此，在教学任务设计上要体现分层分类，配合推动课程思政的开展，以激发各类学生的积极性和主动性。

可尝试在教学设计中增设小组活动。按实际人数合理分组，小组有两项任务，即每课应用课文部分的“会话模拟”和针对应用课文部分的“主题发表”。组内成员可自由选择任务，由小组长统筹安排。这项活动既尊重了学生的个性特点，也对课程思政具有良好的推动作用。

具体来说，在教材每一课应用课文中会出现很多礼貌用语，在进行会话模拟时不仅要求学生在真实情景下流利交谈，同时须辅以手势、表情等。经过这一操练，学生可以身心感受到礼貌用语和良好礼仪带来的愉悦社交体验，从而促使学生在生活和工作中继续保持。同时，在实践中发现，该项活动会激发学生的创造性。

五、课程思政多样化评价

课程思政之于课程，正如盐溶于水。只靠闭卷考试并不能够完全评价学生的学习收获，应从知识效果、情感效果、价值效果、行为效果等多维度进行考量［6］。重视形成性评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的综合评价方式进行课程考核。

在形成性评价中，比起点名考勤，更应重视学生的课堂表现。尤其要通过课堂互动、阶段测验、会话和发表任务等环节，观察教师的思政教学效果与学生的学习收获，积极评价学生的亮点，总结有效的课程思政设计，并反思不足进行改善。

在终结性评价中，除了考查语言知识以外，可加入体现课程思政的考题。该类考题可设计成发散式，比如请学生叙述汉字对日语的影响、中医与汉方医学的异同、中国人和日本人生活习惯的异同等。