工程教育专业认证视角下课程目标达成度研究

［摘 要］ 课程目标达成分析是国家工程教育专业认证的重要组成部分，对提高人才培养质量发挥着重要作用，作为国内最早设立的消防工程专业，也将加入工程教育专业认证中。以消防工程专业“建筑防火”课程为例，对课程目标达成进行了设计及达成分析，结果表明“建筑防火”课程设置的五个课程目标均满足达成度要求，学生获得的专业知识和具备的相关能力满足培养方案中的有关毕业要求。课程目标达成分析为今后持续改进消防工程专业相关课程建设与教学改革提供了科学依据与重要参考。

［关键词］ 工程教育专业认证；课程目标达成度；建筑防火；教学改革

［基金项目］ 2024年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“工程教育认证驱动下消防工程专业课程目标达成度评价方法研究——以建筑防火课程为例”（2023GJJG480）；2024年度警察大学校级本科教育教学改革研究与实践项目“基于工程教育认证的消防工程专业课程目标达成度评价方法研究”（2024bkjg22）；2022—2023年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于OBE的消防工程国家一流本科专业建设与实践”（2022GJJG457）

［作者简介］ 赵 杨（1979—），男，天津人，硕士，中国人民警察大学防火工程学院讲师，主要从事消防工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）44-0043-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

引言

自1989年成立《华盛顿协议》以来，其已成为国际上影响力最大的工程教育互认协议。其初衷是通过双边或多边进而认可工程教育资格或工程师执业资格，促进工程师跨国执业。该协议所提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求［1］。该协议由美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯、日本等15个正式成员和德国、印度等5个预备成员组成。《华盛顿协议》体系和欧盟的EUR-ACE体系，是世界公认的工程教育标准，其中《华盛顿协议》体系的影响更大、更为广泛。我国于2005年开始工程教育认证的试点工作，并制定了我国首个工程教育标准，此后经过多次修订，日趋完善。2012年，形成我们现在认证使用的工程教育标准。2016年中国成为《华盛顿协议》正式会员。美国国家工程院院长Richard Morrow说过，具有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位［2］。我国要建设工业强国，需要大量的高质量工程技术专门人才。显然，高等工程教育担负着实现这一目标的主责。工程教育最根本的任务是培养未来的工程师，满足工业界的人才需求是工程教育最重要的目标，企业行业是工程教育最大的客户，以客户需求为中心，随客户的变化而变化，工程教育要走这样的路［3］。工程教育专业认证的本质要求是对专业培养目标和毕业要求的达成度进行科学测量与评价，而专业下设的每门课程教学目标的达成是专业培养目标达成的基石。

目前，工程教育专业认证较为通行的课程评价方法是课程目标达成度分析。课程目标达成度分析是将每门课程的培养目标与毕业要求指标点、毕业要求密切关联起来，建立了一个从培养目标分解、教学大纲制定、教学实施、目标达成度分析、存在问题及持续改进的过程机制。该方法科学有效且定量地评价了课程目标是否实现预期培养目标、实现程度如何、学生重点获得了哪些知识要求与能力，这些知识与能力又是否符合毕业要求，并据此做出持续改进的措施［4］。为有效建设我校消防工程专业国家一流专业，本文以中国人民警察大学防火工程学院2000级消防工程专业教学2班（41名学生）为例，对“建筑防火”课程目标达成度进行分析和评价。

一、课程目标

“建筑防火”课程是消防工程专业的一门专业必修课，共计64学时，主要研究建筑防火设计基本原理、防火设计审查、验收及监督等内容。我校于1985年在国内率先开设了“建筑防火”本科课程，2004年该课程成为校级重点课程，2007年评为部级精品课程，2020年入围河北省精品在线开放课程。“建筑防火”课程教学团队依据OBE理念与工程教育专业认证标准，结合我校消防工程专业的办学定位与人才培养方案，对“建筑防火”课程的教学目标进行了多次研讨与调整，并重新整合了课程教学内容，使其与毕业要求指标点达到对应关系，重点突出了课程育人特色。“建筑防火”课程目标与毕业要求指标点的对应关系见表1［5］。

为有效达成课程目标，课程组综合考虑课程知识点多、原理性强、工程实践特点明显等情况，结合我校非公安专业学生特点，合理安排教学活动，并将毕业要求指标点所对应的能力培养途径分解到具体教学环节中。

二、课程目标达成度计算

课程目标达成度的计算公式如式（1）所示：

（1）

式（1）中：S代表课程目标达成度；an、bn、cn和dn分别代表第n个课程目标对应学习平台、课堂参与度、实训和期末的考核成绩；An、Bn、Cn和Dn分别代表第n个课程目标对应的总分；N1、N2、N3和N4分别代表第n个课程目标对应成绩权重［4］。课程目标达成度不低于70%（参考我校有效绩点成绩GPA）。

三、全程同步的过程性评价

“建筑防火”课程的教学设计内容主要包括建筑防火设计理论及应用两大部分。该课程主要教学方式包括理论教学与实训教学，采用案例式、参与式、研讨式等教学方法，让学生不仅能系统完整地掌握建筑防火设计的基本理论、方法，而且通过案例研讨、防火设计实训等手段着力培养学生个体与团队解决复杂防火设计问题的综合应用能力和高阶思维模式。

在理论教学环节，改变传统的单一课堂传授模式，增加课前预习和专题研讨环节。教师细化课前预习任务，学生在“学在警大”平台通过完成相应的预习任务了解相关基础知识，上课环节通过抽查等方式了解学生的预习情况。在理论授课过程中，根据课程内容设计相应的专题研讨环节。以小组为单位开展探究式、研讨式学习，教师在研讨过程中进行适当引导，同时观察小组成员的参与情况；在小组汇报时，由教师随机抽取汇报人员，以便每名学生都能积极地参与到研讨环节当中。汇报结束后，授课教师根据学生的研讨结果进行点评。理论考核主要通过期末考试、课程研讨、课堂表现等情况进行评价。在实践教学环节，采用案例教学方式。授课教师选取特定建设工程的建筑施工图让学生实际进行建筑防火课程实训。学生以小组为单位进行汇报，在汇报环节，授课教师根据学生汇报情况总结出易错点和疑难问题并进行相应解疑。实训考核改变以往靠实训报告评定成绩的方式，采取过程考核，重视实训过程管理，对学生的学习态度、理论知识应用水平、动手能力、团队合作、安全意识、创新等能力和素质进行客观、综合评价。考核以小组方式进行，成绩评定由教师评定+学生自评与小组成员互评方式。

四、“建筑防火”课程评价构成及比例

“建筑防火”课程评价已实现由以往的卷面成绩考核为主向能力与素质考核为主转变，由结果性评价向诊断性、过程性评价转变，从而改变学生被动接受、考前突击的应试学法，鼓励学生升华所学知识，激发个性与创造，重视能力与素质培养。并且，改变了“期末一考定成绩”的做法，加强了诊断性、过程性评价，将“学在警大”的平台学习、理论与实训课堂的研讨活跃度、实训报告都纳入总成绩范围，调整期末考试成绩比重不超过50%。具体如表2所示。

五、课程目标达成度情况分析

通过一学期“建筑防火”课程教学实践，课程的目标达成度结果为78.9%，具体的课程目标1～5的达成度分别为80.1%、71.4%、81.2%、81.5%与80.4%，说明设定的课程目标1～5均达到了预期效果，学生获得的专业知识以及具备的相应能力均满足了人才培养方案中的毕业要求指标点要求。课程目标1考查了学生对于工程知识的掌握程度，80.1%的达成度说明大部分学生较好的掌握了建筑防火的基本知识。课程目标2的达成度偏低，说明学生独立解决消防工程问题的能力较为薄弱。期末考试采取了非标准答案开卷测试，共设置了10个分析题目，覆盖了课程目标1中的所有重点知识内容，课程目标2是需要在掌握课程目标1的基础上独立进行分析，对学生自身独立完成提出了较高要求。因此，如何提高学生自身的分析问题能力是下一轮教学实践中需重点关注的问题。而课程目标3虽然是设计解决方案，但在教学中往往是依靠小组集体的智慧达成，大家集思广益相互协作，所以课程目标3的达成度相对较高。但如何科学测量小组内参与活跃度低的学生的学习效果是后续改进的目标之一。课程目标4和课程目标5也反映出大部分学生具备正确的职业操守与终身学习完善自身的良好趋势。

结语

本文以国家工程教育认证标准为指引，对“建筑防火”课程目标的达成度情况进行了教学实践，通过达成度分析学生对课程知识点的掌握和应用能力培养情况，进而解析出学生在学习过程中存在的薄弱环节和教师教学过程中存在的缺陷，并据此提出了应有针对性地持续改进课堂教学的方法与措施，为后续“建筑防火”课程目标、课程内容、教学方法及评价方式的持续改进提供了借鉴。

参考文献

［1］顾晓薇，王青，邱景平，等.基于工程教育专业认证的采矿工程专业本科学生毕业要求建设［J］.教育教学论坛.2015（11）：7-10.

［2］古天龙.行业特色高校工程应用型人才培养模式［M］.北京：电子工业出版社，2012：5.

［3］顾宗勤.为工业界培养高质量的“产品”［N］.中国教育报，2013-08-22.

［4］林有胜，何清，王文豪，等.工程教育专业认证背景下“燃烧学”课程目标达成情况分析［J］.科技与创新，2022（1）：94-97.

［5］中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准：T/CEEAA001-2022［S/OL］.［出版者不详］，［发表时间不详］［2023-10-02］.https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/630626/index.html.

Research on the Achievement Degree of Course Objectives from the Perspective of Engineering Education Professional Certification：Takeing the Building Fire Prevention Course of Fire Engineering Major as an Example

ZHAO Yang， LI Xiao-bin

（School of Fire Prevention Engineering， People’s Police University of China， Langfang，

Hebei 065000， China）

Abstract： The analysis of course objectives achievement is an important component of the national engineering education professional certification and plays an important role in improving the quality of talent cultivation. As the earliest established fire engineering major in China， it will also be included in the engineering education professional certification. This article takes the Building Fire Protection course in fire fighting engineering discipline as an example to design and analyze the achievement of course objectives. The results show that the five course objectives of the "Building Fire Protection" course meet the requirements for achievement， and the professional knowledge and related abilities acquired by students meet the graduation requirements in the teaching plan. The analysis of course objectives achievement provides scientific basis and important reference for continuously improving the construction and teaching reform of fire engineering related courses in the future.

Key words： engineering education professional certification; achievement of course objectives; building fire prevention;teaching reform