任务群牵引与情境创设实践研究

［摘 要］ 作为一门非思想政治理论类课程，“大学语文”以其独特的隐性价值内蕴，在思想政治的价值引领上发挥着重要作用。要想在有限的课时量中，最大限度地发挥其立德树人、“文以化人”的效用，解决素质教育发展中的难题，亟须教学观和方法论的突破。尝试以任务群牵引“大学语文”课程教学，在分析“大学语文”课程教学现状的基础上，对课程内容进行重新整合与架构，形成教学任务群，探讨以任务群为牵引，进行情境式教学实践。核心是通过挖掘“大学语文”课程进行情境创设的方法论价值，探索以新的思路破解当前教学中存在的问题，为人文素质教育发展提供新角度。

［关键词］ 任务群；情境教学；大学语文

［基金项目］ 2023年度陕西本科和高等继续教育教学改革研究重点攻关项目“国防特色的飞行器动力工程专业课程群‘三化一性’建设模式研究与实践”（23ZG020）

［作者简介］ 强 颖（1990—），女，甘肃庆阳人，硕士，火箭军工程大学讲师，主要从事军事文化与教学法研究；庄军臣（1981—），男，河北容城人，学士，火箭军工程大学学员队副大队长，主要从事学员培养、教育管理工作研究；朱玉杰（1992—），男，河南濮阳人，博士，火箭军工程大学讲师（通信作者），主要从事情境式教学法和火箭发动机流场仿真研究。

［中图分类号］ G642.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）45-0005-04 ［收稿日期］ 2023-09-14

“大学语文”课程蕴含丰富的审美体验，致力于培塑学生良好的人文修养，树立正确的“三观”。实现这一目标的关键在于激发学生对文化类课程的兴趣［1］。通过创设情境开展课堂教学，为激发学生学习兴趣提供了较好的契机。然而，在“大学语文”课程实际教学中，还存在一些教与学的困境。

一、现状分析：“大学语文”课程教学的多重困境

“大学语文”的学习过程是语文素养、文化底蕴发展的过程，也是精神生长的过程。要利用好课堂教学主渠道，就要坚持“主导性和主体性相统一”“灌输性和启发性相统一”“显性教育和隐性教育相统一”。然而，在实际教学中，“大学语文”课程还面临以下挑战。

（一）目标不清，课程学习的主动性不足

经过调查发现，在理工科背景下，学生对人文类课程的学习主动性和学习态度欠佳，在一定程度上也和重理论、轻实践的教学形式有一定关系。建构主义学习理论认为，学习不是教师单方面的知识传递，而是学生自己主动发现、主动探索与主动建构的过程，强调学习是一种双向探索和互动。以价值塑造为主要内容的“大学语文”课程思政教育，更需要学生的主动参与和积极建构。基于此，为达成具体的课堂教学目标，在具体教学目标的指引下，创设情境化的教学实践，不断创新教学手段和教学方式，强调理论与现实的衔接，激发学生的学习主动性。

（二）场地所限，课堂实践效果被弱化

情境化角色演绎的实践方式，能够启发学生主动思考，极大地调动了学生学习的积极性和获得感，事半功倍地推动了教学目标的实现。然而，无论是学生亲自填词演唱制作的旧谱新辞作品，还是戏剧演出、诗词分享、课堂辩论赛、课堂飞花令、新闻记者等情境化的课堂实践，虽然课堂效果极佳，但是限于场地、教学计划、听查课等影响，导致纵使拥有有效的课堂实践方式，也无法在课上真正展开，优秀的学生作品也缺乏向外展示的渠道，场地和展示平台受限，在一定程度上削弱了课堂实践效果。

（三）课时有限，人文厚度和知识宽度难以延展

由于课内教学内容的时间分配有明确规定，导致课上较难兼顾每名学生的思维特点和能力水平，难以与学生个体的兴趣点相契合。例如，在讲授《三国演义》时，学生对三国故事如数家珍，对三国英雄群像颇有见地，课堂互动中大多数学生想要就三国谋略、英雄与个体成长等发表见解，然而，一对多的教学模式，在既定的教学时长内，无法实现思维的充分碰撞。如何就学生感兴趣的内容进行充分交流，使课程人文知识的深度与厚度得到充分释放，这不仅是影响教育实效性的最大问题，也是公共人文类课程教学改革面临的难题。

（四）空间固化，教学情境设计失“真”

情境化教学实践既可以调动学生学习的积极性，也能高效推动教学目标的达成。然而，受教学场地的局促、课程学时的限制，无法在课堂上展示学生这些充满创意和才情的填词作品以及精彩戏剧片段。为创设更为逼真的教学情境，课程实践中还需要准备服装和道具，然而在课堂教学的狭小空间内难以展开，整体呈现效果也会大打折扣。

二、任务群设计：课程内容的重构

所谓任务群，是以课程整体的教学目标为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，以自主、合作、探究为主要学习方式，让学生带着问题学习，激发学生学习的主动性，提升其解决问题的能力，更高效地实现教学目标。

（一）学习任务群的价值指向

任务群式教学，是围绕教学内容，对标课程的培养目标，设计若干学习项目组成学习任务群。每个任务群的学习目标与内容，既各自独立又彼此关联。

“文学史”部分学习群中，重点突出学生对文学演进路径的把握，掌握各种文体演进的内在特点和规律，提升学生的知识积累、文化修养，力图让学生从宏观上把握我国文学的渊源和流变。

“篇目精讲”部分，选择最能体现中华语言文字之美，思想艺术价值最高的作品，从经典文学的细处入手，探究我国语言文字的魅力，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富和深化对历史、社会和人生的认识。

“写作与表达”部分，最能体现大学语文的工具性，以实践操作为指引，学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力、口头表达能力等，学习任务涉及语言学习素材与运用范例、作文写作的话题与情境、演讲与口才等。

任务群的设计旨在引领传统课堂教学改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。情境创设能够调动学生的参与兴趣，让知识从静态的书本上，变成动态立体甚至可触摸的形式，让学生在创设的高度真实情境中实现深度学习，激发学生愿意探究问题的兴趣，赋予学生主动学习以意义。

（二）既层次清晰又衔接延伸的系统架构

以任务群为牵引组织教学，需要始终围绕课程的培养目标，根据各个学习任务群的特点进行统筹规划、总体设计。

在总学习任务群的统领之下，各个二级和三级任务群之间并不是独立的，而是彼此之间的渗透融合、衔接延伸。这就要求在限定课时量中，要妥善处理好各个学习任务群之间的关系。要统筹考虑各个学习任务群的特点，明确不同学习任务群的定位和功能，在分任务群的架构上，体现协同性和互补性，在单个学习任务的设计上，体现层次性和差异性。让任务群之间、任务群内部问题设计实现环环相扣，层层递进的效果。学习任务群设计总思路见图1。

所谓整体性设计，是围绕提升学员人文素养、知识积累为目标，将“大学语文”课程中的“文学史”和“篇目精讲”作为主要内容进行整体设计。在文学史部分，以“说出中国文学发展的脉络”设计总学习任务。在分学习任务群的设计上，根据“一代有一代之文学”的特点，突出不同文学史时期的代表性文学特点，结合该时期不同文学体裁的创作特色，设计不同层级的学习任务。

差异化组织原则，是指文学史部分在总任务群的设计上要根据时代有所取舍，突出重点；具体篇目的内容设计上，根据题材和体裁之不同，艺术成就和思想价值之差异，结合学生的兴趣点、需求点，尝试进行差异化设计。

以时代而论，作为我国文学源头的先秦文学，其中《诗经》和《楚辞》奠定了我国文学的现实主义与浪漫主义的创作原则。这两种创作风格深刻影响了后代诗歌。汉乐府诗集正是典型的现实主义文学，魏晋南北朝时期的建安文学，唐代的新乐府运动，宋代诗歌整体风格等都延续着现实主义诗歌风格。但各个时期的现实主义具体表现各不相同。围绕这一创作演变过程，从总任务群到各分层次任务群的架构上，遵循层次清晰又衔接延伸的原则，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合。层层递进展开学习任务的设计，实现知识结构的串联，以任务群为桥梁，建构起学生的文学演变的知识体系。

（三）连通文本与生活现实的任务群设计

情境创设既要突出理论与实践的有机结合，又要让知识与学生现实境况相联系。只有所学内容和生活经验有密切联系，才容易激发学生的学习热情，提升学生解决学习与生活中的具体问题的能力，让学生不仅达到知识上的释疑解惑，更能解决现实困惑，做一个乐观、豁达、积极向上，热爱生活的新时代有为青年。

“仕与隐”是我国古典文学中一个常论常新的主题。那么，对于军校学员而言，关于“隐”的主题是否还有学习与参考的价值？针对学生的疑问，教师在课前布置思考题，鼓励大家查阅资料，展开思考。课上通过学员的分享和教员层层深入地分析和介绍，最终引导学员正确认识陶渊明的人格价值——高风亮节、廉洁高尚、安贫乐道、热爱生活，在任何时代，对净化时代空气，对提升个体道德修养，都具有永远的指导意义。

青年人在成长中遇到的许多人生困惑，千年之前的古人同样经历过。我们不仅能从他们的诗文中找到情感共鸣，更能从他们的应对方式中找到可供参考的人生路径。这也是“大学语文”课程天然所具有的人文关怀。

三、任务群牵引下的情境式教学实践

任务群是将解决问题的主动权交给学生，激发学生的学习主动性，然而，面对一系列学习任务的累积，学生难免会觉得任务过多，形成学习负担。情境创设是“在教学过程中创设一个或一组围绕教材展现的具体情境。情境教学‘理蕴’的特点，决定了学生获得的理念是伴随形象与情感的，是有血有肉的”［2］。创设激发学生学习兴趣的情境，在游戏式和比赛式的学习中，培养学生的问题解决能力、知识迁移能力。

（一）“一站到底”：知识积累与主动学习

为让大学语文琐碎的文学常识系统化，调动学生主动积累与学习的兴趣，“大学语文”课堂上曾分组组织过文学常识竞赛，形式上分个人比拼和团队竞争。这极大地激发了学生的参与热情。相较而言，在课程授课范围内组织比赛，能让题库更加聚焦，学生参与度也更高。然而，限于相关比赛规则尚不够完善，“一站到底”的模式在针对较大规模的学员时，无法均衡兼顾每个人。

（二）戏剧表演：沉浸式体验与深度感悟

《煮酒论英雄》是《三国演义》中的经典篇目，为了让学生能通过故事中人物的语言、动作、情节，对人物形象有更深刻的认识，安排学生对这段故事进行演绎。演绎都是基于对人物形象的细致解读，无论是参与者还是场下观众，都加深了对文本的认识，高效推动了教学目标的达成。角色演绎的授课方式，能够启发学生主动思考，调动学生参与学习的积极性。多元化的课堂呈现方式，让学生对课文内容有了更全面、更深入的了解，有效地提高了教学质量，提升了学生的获得感。

（三）旧谱新辞：经典融通与价值熏陶

“以‘大学语文’课程来完善传统文化的‘点’和‘肌肉’，使中华优秀传统文化成为有机鲜活的生命体，在高等学校人才培养的过程中发挥引导和塑形的作用”［3］。旧谱新辞是要求学生选取喜欢的诗人，结合诗人的经典作品、文学成就、后世影响、个人启发等，选择自己喜欢的曲目，重新进行歌词改编和演唱，制作视频，最终以MV的形式呈现出来。旧谱新辞作业让学生在经典融通之中，实现价值熏陶，也极大地促进了课堂教学目标的达成。

（四）诗词分享：文化传承与审美培育

诗词分享是鼓励学生重读经典诗词，尝试解读并分享诗词之美与价值。从呈现效果而言，青年学生的创意十足，不仅挖掘经典诗词的深刻内蕴，更尝试通过形式创新，引领台下观众沉浸式感受中华诗词的魅力和价值。选手们都会有意识地将对诗歌的解读与当下个人的生活学习现状，与导弹部队未来骨干军官身份所需要的精神特质联系起来，使诗歌分享具有强烈的现实指导意义。