探析厚德强技背景下的新时代精品在线课程优化策略

［摘 要］ 传统职业教育在人才培养过程中往往较为侧重技能训练，相对忽视了德育在人才培养各个环节中的有效渗透。在新的时代背景下，课程建设不仅要保证学生对职业技能的掌握，还要将“大思政”理念融入课程的建设，以适应现代职业教育课程体系的发展需求。从深化产教融合、推进“三创教育”改革、完善人才培养体系等方面入手，并为更好地服务区域产业升级发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的社会责任感和创新能力，探索新时代精品在线课程在厚德强技教育背景下的优化策略。

［关键词］ 厚德强技；产教融合；三创教育；精品在线课程

［基金项目］ 2022年度广西职业教育教学改革重点课题“人工智能产业学院‘岗、课、赛、证、训、创’六位一体人才培养模式研究”（GXGZJG2022A011）；2022年度广西机电职业技术学院课题“基于跨专业高共享的理念建设‘Photoshop图像处理’精品在线课程”（2022YKYS032）；2022年度广西机电职业技术学院课程思政专项课题“景观设计综合表现”（2022YKSZ008）

［作者简介］ 沈丽贤（1976—），女（壮族），广西贵港人，本科，广西机电职业技术学院人工智能技术学院实验师，主要从事计算机应用和职业教育信息化研究；兰育平（1976—），男（壮族），广西来宾人，硕士，广西机电职业技术学院工业设计学院教授，主要从事艺术教育和职业教育信息化研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）45-0169-04 ［收稿日期］ 2024-05-22

2022年2月，教育部职业教育与成人教育司发布《关于2022年职业教育重点工作介绍》，就党中央、国务院在职业教育改革发展、职业教育数字化升级、职业教育内涵建设等方面的系列重大文件，为加快我国职业教育现代化建设起到了有力的促进作用。一是构建以“专业教学资源中心、精品在线开放课程中心”等为主体的职业教育数字化“1+5”体系，带动教学模式的变革。二是继续分层遴选一批选课学生多、辐射面大的专业在线开放课程，推进数字化、融媒体教材等建设工作。三是引导学校在创新德育育人机制中，落实立德树人根本任务。

一、高职教育精品在线课程建设的数据研究

截至2024年3月初，根据中国知网检索的数据，以“精品课程+精品在线课程+精品开放课程”为关键词，AND“高职+高职高专”为主题，检索到1 060篇有效期刊。以关键词为“大思政+课程思政+思政教育”OR“立德树人+德技修德”进行检索，共检索有效期刊66 800篇。然而，如果加上检索条件AND“精品课程+精品在线课程+精品开放课程”为关键词，仅检索到15篇满足条件的有效期刊。并且在课程思政教育目标的确立、思政元素的深入挖掘和课程思政的实施上，切入点相对生硬。

二、高职教育精品课程发展及其当前状态探讨

根据数据调研，我国高职教育的深化发展，精品课程建设从数量建设与内涵的提升上可分为三个时期。

（一）2003—2010年：精品课程的建设探索时期

教育部于2003年初步启动了国家级精品课程建设工作，这一时期主要围绕精品课程建设的规模和数量进行建设规划的制订和精品课程的申报评审。提出“五个一流”建设精品示范课，包括师资队伍、教学内容、教学方法、教材建设和教学管理。同时，在培养和提高高职学生的动手能力上，教学过程加大了信息技术的应用，鼓励教材建设，初步重视实践教学环节。由于信息技术手段参差不齐，网络教学环境的建设强弱不一，师资队伍整体素质存在明显差异，导致打造的精品课程实用性不高，课程的建设也缺乏统一的标准规范，缺乏对课程内涵和质量的深入思考和探索。

（二）2011—2017年：精品开放课程质量提升时期

教育部于2011年推出全国精品开放课程建设，在“爱课程”网等，将我国高校视频公开课免费向社会推出，模块化切割教学视频，并提出微课理念。将实践环节融入课程，深化校企合作，推进高职教育与产业的对接，促进学生在实际工作环境中的学习与实践，实现高质量课程的升级改造与创新发展。强调培养学生的实践能力和创新能力，打造具有较强互动性的“教与学”环节、多样化的高质量网上课程。然而，在如何促进产教融合、如何培养创新能力、如何建设高质量的网络课程等方面，高职院校要在实践中不断探索和总结经验。

（三）2018年至今：全面打造精品在线开放课程内涵建设的全面深化时期

随着职业教育信息化基础能力的提高，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等若干重要政策文件，对加快推进“互联网+教育”现代化发展具有重要意义。本阶段更加注重内涵建设，注重课程的个性化、差异化发展，在教学过程的各个环节注重教学内容与教学资源的深度融合与运用，注重课程评价与质量监控，从“建—用—学—管”上强化课程建设与体系提升。要从高职教育资源的完善优化向共建共享的深度变革转变，从面向师生的信息化应用能力向信息素养的全面提升转变。要求向掌握特定职业或岗位所需的职业技能和工作能力的方向转变，以工作任务为导向，以职业标准为依据，以职业能力为核心，以理实融合的实用创新能力为本位，强化大国工匠和能工巧匠的职业教育培养目标，即实践动手能力、协作能力、技能与德行兼备。因此，为职业教育提供多种学习方式和终身学习服务，促进“产教融合”“三教改革”和“三创教育”的深化变革中，融合“大思政”视域下的新时代精品在线课程建设，实现综合设计能力和创新应用能力的螺旋提升成为新时代的建设目标。

三、探析厚德强技背景下的新时代精品在线课程优化策略

（一）深入推进产教融合，健全人才培养体系，为区域产业升级发展服务

1.以培养人才为目标，深化产教融合的培养模式，提高人才培养的针对性和适应性。科技创新发展的动态调整，产业结构和产业需求也不断变化，产教融合是国家提出的适应新时代变化的政策导向。以服务区域产业升级发展，满足行业企业人才需求进行产学合作，共建产业学院，采用“双主体”育人模式。根据企业的岗位需求和未来发展方向制定人才标准，与企业联合开发专业教学课程，突出岗位能力的实践性培养。第一、第二学期学生主要由学校负责组织教学与管理，在学校进行课程学习；第三、第四学期学生主要由合作企业负责组织教学与管理，在合作企业产业学院进行课程学习，学习结束双方共同落实学生跟岗实习；第五、第六学期学生由学校和合作企业双方共同推动学生的企业实习和就业推荐，主要由学校负责组织教学与管理，合作企业协助推荐实习就业，并指导学生的实践与就业。深化产教融合，主动对接区域产业发展需求，建设特色鲜明、与产业紧密联系的现代产业学院，与地方政府、行业企业等多元主体共建共管共享，使教学全过程与企业工作过程紧密结合，探索完善服务区域产业升级发展的人才培养模式，提高人才培养的针对性和适应性。

2.打造服务本土产业的课程模块，培养学生设计能力的螺旋提升。以服务地方产业经济，结合地方产业的特点和需求，培养传承与创新的设计人才为出发点，与地方企业合作，引入企业专家和案例，开展校企合作，设计具有针对性的课程模块。依据创意设计岗位的应用领域和岗位技能，将课程分为图形图标篇、商业修图篇、创意图像合成篇、字体特效篇、动画制作篇5大篇章。通过“工具应用为引领—任务分解为环节—趣说素养塑思政—创意设计拓思路—思维拓展训创新”5个环节提升，完成整个项目实战的闭环式训练。注重课程内容的系统性和实用性，将理论知识与实践技能相结合，从而促进学生的设计理论知识、实践技能应用、创新思维拓展和团队协作等能力的提升，实现知识理念、技能应用、素养培养和综合能力等多样化的螺旋提升。

3.在教学设计中融入厚德强技的育人素养，实现生态课堂的建设。现代职业教育对文化的引领、教育、服务和推动功能有着不可忽视的影响。以中华文化博大精深的深厚文化底蕴为指引，推动技能型人才培养模式的革新，注重锤炼学生的职业技能和创新能力。同时，注重强化学生的思想品德教育，塑造学生崇高的职业道德，提高人文素养和文化品位，实现学生综合素质的全面跃升。在“Photoshop图像处理”课程教学设计中，通过项目案例融入多维的素养要求，将设计的品行、设计的情怀、设计的智慧等多角度的德育内涵和文化意蕴融入课程教学的各环节，引导学生完善自我人格、提升道德修养，逐步形成以“强技能、抓政治、塑思想、正人格、立国魂”为主题的新时代厚德强技的生态课堂建设。

4.以创建顶层的拓展教学课堂为抓手，推进“三创教育”改革。推进“三创教育”改革，有利于改变“传授知识、接受知识”的传统单一教学模式，加强实践教学环节，有利于调动师生的积极性。其一，通过产业学院的合作共建，引入企业真实案例，由教师、学生和企业导师共同完成设计任务，实现课堂教学和企业工作任务单的同步，在教学活动、创造能力上实现创造教育的有效开展。其二，通过思维拓展，设计开放型综合实践项目，有效引导和培养学生创新能力拓展应用。其三，在生产实践教学环节上加大力度，确保教学通过工作室、合作项目开发等形式融入生产现场。学生开展真实岗位实战，并定期轮换工作室负责人，确保工作室运作的广度和深度，有效实现创业教育的真实保障［1］。其四，通过大学生创新创业大赛、职业院校技能大赛等活动，促进学生科技创新和实践能力的自我提升。“三创教育”改革从四个不同维度推进学生自学能力和综合实践应用能力的提升，创建顶层的拓展教学课堂。“Photoshop图像处理”课程“三创教育”在拓展教学课堂中的应用见图1。

（二）打造新时代产教融合泛在学习模式下的精品在线课程

新时代产教融合的精品在线课程可谓是一种结合了在线学习和实体教育优势的课程形式。这种课程可以通过多媒体、互动式学习等技术手段，提供随时随地的学习机会。强调教与学、文化与技能的学习、现实的岗位实践与生产一线、师生的角色、正式学习和非正式学习、教育的平等与民主、个性化的教育与教育的个性化、各种媒体技术等的无缝融合。根据国内教育技术专家何克抗提出的“学教并重”教学系统设计理论框架［2］，结合国际教学系统设计理论家冯曼利伯及其团队提出的四元培训教学系统设计模式［3］，分析复杂的学习行为，有效引导学习者的学习行为活动［4］。以推进“三教改革”和“三创教育”教学实效为抓手，打造产教融合新时代精品在线课程。

1.为满足“线上线下”混合式现代化教学模式，开发立体课程微资源。通过产教融合的产业学院合作模式，共同开发立体课程微资源，有效解决“课前—课中—课后”的知识学习理解、知识巩固运用和创新提升等问题，满足学生多元化的需求和个性化的发展。

2.融入四元分层任务环节，课程模块的设计实现能力阶梯的螺旋式上升。结合冯曼利伯的四元分层任务设计，对学习者的心理模式、认知策略等进行分析。从认知关系、知识模块的设计、任务学习标准化等方面，对教学目标和要求进行拆解和重组。按照从易到难的顺序分解复杂技能知识点，对相关知识、学习任务、专项训练、能力拓展和项目点评进行设计，优化教学活动，实现能力阶梯的螺旋式上升。

3.项目考核设置。为提高教学效果并确保学生的学习成果得到及时反馈，“Photoshop图像处理”课程采用综合性的考核方式，将自主学习过程性评估、个人项目设计以及小组合作项目等形式的评价相结合。考核模式注重自主学习、实践操作能力和设计思维的评价，同时也注重学生的综合素质和团队协作能力的评价。在课程考核中，通过观看教学微视频、学习微课教案、提交任务作品、设置不同目标成绩以及项目考核等活动，对学生进行过程性考核。结论性评价开展如下，学生自由组成3～5人的项目组，在课程整体教学任务完成后，共同完成一个由项目经理明确分工、分配团队成员学习行为的综合项目的设计，并在项目团队共同完成项目设计后，由项目经理向教师提交完整的项目分工确认表和团队成员设计内容和分工表，课程最后，由任课教师带领全班各项目组人员一起完成项目的最终考核，得出最后的综合评分。这种考核方式旨在全面评估学生的学习成果，不仅关注他们对知识的掌握程度，还注重他们在实践中的运用能力和团队合作精神。