产教融合背景下专业学位硕士研究生教育改革创新

［摘 要］ 新时代研究生教育的重要任务就是要以习近平总书记重要指示精神为指导，全面推进专业学位研究生教育的高质量发展。分析了我国专业学位研究生教育的基本现状，指出了导师队伍建设、课程设置及内容、研究生联合培养基地建设、教育质量评价标准等方面存在的问题及产生的原因。提出了专业学位研究生高质量培养的对策，即加强思想引领、建设新时代高水准的双导师队伍、创新产教融合的培养方案和课程体系、优化联合培养基地建设、创新教育评价标准等。

［关键词］ 高等教育；研究生教育；专业学位研究生；人才培养

［基金项目］ 辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度立项重点课题“产教融合视域下应用型人才培养机制研究”（JG22DA022）；2022年度天津市京津冀协同创新项目“滨海石化产业研究院创新平台建设”（22PTXTHZ00020）；2022年度辽宁省研究生教育教学改革研究项目“基于产业研究院的专业学位研究生培养改革与实践研究”（2022-168）；2020年度辽宁石油化工大学研究生教育教学改革重点项目“产教融合背景下专业学位硕士研究生教育的改革创新”（2020Y08）

［作者简介］ 魏玉书（1974—），女，辽宁锦州人，硕士，辽宁石油化工大学人工智能与软件学院教授，主要从事中共党史党建、计算机科学与技术研究；乔庆东（1963—），男，辽宁盘锦人，博士，辽宁石油化工大学石油化工学院教授，硕士生导师，主要从事研究生教育管理、新能源材料与技术研究。

［中图分类号］ G643.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）45-0181-04 ［收稿日期］ 2024-02-11

研究生教育作为最高层次的国民教育，其质量、成效与作用意义重大。2023年11月，教育部出台《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》，以深化科教融汇、产教融合为方向，健全中国特色学位与研究生教育体系［1］，为推进新时代研究生教育高质量发展提供了重要依据。

一、专业学位研究生教育概况

我国自1991年开始实行专业学位教育制度，其发展大体分为两个阶段［2］：第一阶段（1991—2009年）为缓慢发展期，硕士专业学位授予人数仅占约10%；第二阶段（2009年—现在）为快速发展期，截至2021年硕士专业学位授予人数已增至58%。目前，在学研究生中学术学位和专业学位分别占55%和45%，其中硕士生中的比例分别为26%和74%，博士生中的比例分别为87%和13%。目前，我国专业学位研究生教育分类发展的格局已经形成，种类不断增多，已逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系。2022年，国务院学位委员会和教育部印发《研究生教育学科专业目录（2022）》［3］，将专业学位类别和一级学科统一归入相应学科门类，共设置了14个学科门类，含专业学位类别60个，其中专业博士学位类别36个，基本覆盖了我国主要行业产业，部分专业学位类别实现了与职业资格的紧密衔接。

二、专业学位研究生教育存在的问题及原因分析

随着建设中国式现代化的不断推进，社会对专业学位研究生的需求量大幅增加，专业学位研究生教育越来越受到社会和企业的重视。但专业学位研究生教育也暴露出一些不适应的问题，主要如下。

（一）导师队伍建设与新时代专业学位研究生教育要求不匹配

研究生导师队伍承担着直接培养高层次应用型人才的重要任务。然而，部分导师在研究生培养过程中，忽视了对人才的理想信念、家国情怀教育，还用学术型研究生的指导办法指导专业学位研究生，存在培养“同质化”问题。在导师遴选和考核时，仍然按照学术型导师标准进行，仅对学历、职称、论文和获奖成果进行核定，对导师的思想品德、实践能力、创新能力，特别是“双师型”导师的培养和认定，还没有形成完整的考核体系或相关要求。另外，高校在聘任企业导师方面，多考虑企业或部门主要负责人，而这些人员由于管理工作繁忙，指导研究生的精力有限，不能全面参与研究生培养的各个环节。

（二）课程设置及内容与新时代企业需求不匹配

在专业学位研究生培养过程中，对课程思政建设重视不够，价值观引领和养成教育没有达到新时代对研究生的要求，存在重视专业理论课、轻专业实践课的现象，甚至使用学术学位研究生的培养方案和课程，学位论文选题与企业现行生产技术、科技攻关项目脱节，课程设置、课程内容、课程结构不合理，实操性和案例教学内容偏少。主要原因是在专业学位研究生的课程设置过程中，缺乏了解新技术、新产品和新标准在企业的实际应用状况，导致课程设置与行业需求脱节，案例教学、专业实习、真实情境实践等形式还没有形成完整的体系。

（三）研究生联合培养基地建设与专业学位研究生培养要求不匹配

研究生联合培养基地一般采用高校与企业或科研院所建立的“产学研”相结合的研究生培养模式［4］，这种合作模式已在许多高校中得到推广应用。然而，在实际操作过程中，仍存在基地数量偏少、企业规模不大、产学研融合不深入、企业导师指导不到位等问题，导致研究生真正参与企业实践锻炼和一线科技创新的机会大幅减少。其主要原因在于高校与基地间互惠互利机制不健全，合作指导经费不足，双方导师科研合作基础薄弱、研究生考评办法不合理等。

（四）教育质量评价标准和专业学位研究生职业发展不匹配

专业学位研究生的教育性质是培养高层次应用型实践人才，与学术学位研究生评价标准不同。目前专业学位研究生的学位论文形式单一，多元化学位论文形式还没有被广泛认可，研究生和导师都担心论文抽检存在问题。有的学校虽然采取了加权系数评价专业学位论文、专利和软件著作权等成果来评价专业学位研究生培养质量［5］，但是职业资格证书、企业实践评价、学科竞赛等成果的权重系数较低，对研究生提升实践能力和引导未来就业的作用不大。专业学位研究生的质量评价面临高校和社会的双重要求，其中毕业证书和学位证书由高校颁发，而职业资格证书由政府或行业认定颁发，二者之间存在壁垒。

三、专业学位研究生高质量培养的对策

新时代的研究生教育要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以提升研究生教育质量为核心，在思想引领、导师队伍、课程体系、基地建设、质量评价等方面进行探索和改革。

（一）加强对研究生的思想引领

坚持立德树人，用思想引领内涵建设，发挥课程在价值观形成中的导向作用。在思政课和课程思政建设中，要强化理想信念、爱国主义教育，并促使思政课和专业课协同共进。在专业学位研究生的科研、实践和职业规划过程中，要明确中国式现代化是具有中国特色的现代化，要始终坚持中国共产党的领导，坚持中国特色社会主义，在国家经济建设和服务社会过程中，发挥生力军作用；要增强专业学位研究生的使命感和责任感，使其更好地适应新时代对人才的道德素质、专业素质、文化素质、健康素质要求，坚定全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的理想信念；要培养专业学位研究生的创新思维和创新理念。专业学位研究生是未来社会高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠的主要来源。2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时首次提出了新质生产力概念，这不仅为新兴产业发展和科技创新指明了方向，还为专业研究生教育改革指明了方向。在专业学位研究生的培养中主动对接企业先进生产技术，对接未来新兴产业，使人才链、产业链、创新链有效衔接，为形成新质生产力提供高技能人才。

（二）建设新时代高水准的专业学位研究生“双导师”队伍

要构建“双师型”导师队伍，制定校外导师评聘标准及政策，在研究生联合培养基地中遴选一批政治素质过硬、师德高尚、实践经验丰富、学术水平较高且时间精力充沛的科研人员担任企业导师，明确其责权边界，并对其基本条件、主要职责、考核办法等方面做出明确规定［6］；要建立导师定期培训制度，对专业学位研究生教育准则、师德师风、培养能力和水平、指导模式与学术规范、研究生管理有关规定等方面进行系统培训和研讨，不断提升研究生导师的创新能力和指导水平；要建立校内外导师间定期沟通制度，在论文开题、中期检查、答辩会时，邀请校内外导师参加。同时利用各种企业年会、学术论坛、项目鉴定会、校企联盟会等机会，不断扩大导师的选题范围和创新思路，提升导师指导能力。

（三）创新产教融合的专业学位研究生培养方案和课程体系

首先，要加强校内外沟通联系，依托校—校、校—企多方优质的教育科研资源，选拔一批任课教师或指导教师，参照教育部高等学校教学指导委员会发布的指导性培养方案，制订体现专业学位研究生特色的培养方案；其次，在课程内容上，重点突出职业实践性，加强课程内容和行业实践的有机结合，不断强化理论教学与工程案例的有机结合，依托工程案例阐述理论知识，真正做到理论与实践的深度融合，理论指导实践；再次，增加案例教学内容和课程数量，组织导师投入精力解决案例教学资源缺乏、系统性不强、案例采编和使用不规范等问题，要解决好“双师型”教师匮乏、共享机制不健全等系列问题［7］；最后，教材编写建设，将反映行业产业的最新发展趋势和实践创新成果、真实项目、典型工作任务、优秀案例等纳入专业核心教材，支持将职业标准、执业资格、职业伦理等有关内容融入教材。

（四）优化专业学位研究生联合培养基地建设

高校要强化产教融合协同育人机制，将人才培养与职业规划紧密对接，深入实施产教融合研究生联合培养基地建设。研究生联合培养基地既是高校与企业或科研院所“产学研”联合培养模式的纽带［8］，也是完成实践环节的平台。这种“产学研”相结合的研究生培养模式发挥了企业或科研院所的生产实际和资源优势，既能有效提高研究生的实践能力和创新能力，又能使企业获得行业发展的新理念和新技术［9］。高校可以探索实施“专业学位+能力拓展”育人模式，使专业学位研究生在获得学历学位的同时，取得相关行业产业从业资质或实践经验，提升职业胜任能力和就业竞争力［10］。

（五）创新专业学位研究生教育评价标准

由于专业学位教育的应用性、实践性、职业资格属性，高校应兼顾研究生的理论创新水平、解决问题能力、科学伦理与职业伦理规范。建立专业学位研究生的实践教学考核办法［11］，保障专业学位研究生实践教学质量；创新专业学位研究生论文形式和考核方法。探索多元化的学位论文形式，建立多元学位论文或实践成果考核方式，建立行业产业专家参与的评审机制，改变仅以论文发表评价学位论文的简单做法；健全专业学位与职业资格制度衔接的制度［12］。高校在专业学位研究生质量评价体系中，可单独设置专业学位评定分委员会，并邀请行业产业专家参加，主动对接产业行业协会，制定与产业行业用人需求一致的质量评价标准。

参考文献

［1］教育部.关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见：教研〔2023〕2号［A/OL］.（2023-11-24）［2024-01-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202312/t20231218_1095043.html.

［2］戚建，黄艳.新工科背景下高校研究生工程伦理教育的优化［J］.学校党建与思想教育，2022（4）：57-59.

［3］研究生教育学科专业目录（2022年）［EB/OL］.（2022-09-13）［2024-01-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/202209/W020220914572994461110.pdf.

［4］王凤兰，吴洁秋，梁舒策.高校研究生联合培养基地建设的探讨［J］.教育教学论坛，2020（7）：40-41.

［5］李君，陈万明，董莉.“新工科”建设背景下人工智能领域研究生培养路径研究［J］.学位与研究生教育，2021（2）：29-35.