“四+ATP”的高职课程思政建设模式探索与实践

［摘 要］ “旅游电子商务”课程在课程思政培育方面存在重知识轻素养的问题。思政元素要融入课程素养目标、教学资源、教学过程和考核评价；按照明确目标（A）—任务教学（T）—实训实践（P）的过程落实课程思政教学；从价值观、民族精神、时代精神、职业素养四个维度，校、企、师、生“四元”主体评价课程思政效果；形成课程思政“呈现—培育—强化—优化”四步进阶的建设模式，推进课程思政目标实现，在一定程度上可以解决高职课程思政教学存在的问题。

［关键词］ 课程思政；四维融入；四元主体；四步进阶

［基金项目］ 2023年度广东省高职院校课程思政示范课程“旅游电子商务”（KCSZ04163）；2023年度广州市高等教育质量工程课程思政示范课程“旅游电子商务”（2023KCSZ040）

［作者简介］ 余 艳（1981—），女，四川富顺人，博士，广州番禺职业技术学院旅游商务学院副教授，主要从事旅游管理职业教育和旅游文化研究。

［中国分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0153-04 ［收稿日期］ 2023-11-08

课程思政的本质在于“课程育人”，包含了每门课程的课程思政。专业课程一般聚焦挖掘思政元素、思政资源，以润物无声的方式高度嵌入、深度融入课程建设和课堂教学过程［1］。

旅游电子商务依托互联网技术和信息技术，发展迅速，是旅游、电商的复合领域。“旅游电子商务”是高职旅游管理、导游、智慧旅游技术应用、定制旅行管理与服务等四大专业的核心或基础课程。目前，“旅游电子商务”在课程教学和课程思政建设方面存在一些问题。

一、“旅游电子商务”课程思政存在的问题

1.思政元素不足，重知识、轻素养。“旅游电子商务”课程教学过程中面临内容滞后、重理论轻实践的现状；在课程思政方面，尚未全面挖掘思政元素，缺乏对课程思政的总体设计，存在重旅游电商知识、轻职业素养的问题［2］。

2.课程思政融入不深入，思政效果不突出。旅游电子商务经历了从电脑端到移动端、从流量营销到内容营销的发展过程。“旅游电子商务”课程内容更新较快，课程思政的融入未能全面而深入地融入整个教学过程和课程思政教学资源建设。旅游电商从业人员既需要旅游服务意识，又需要电商的诚信意识、开拓创新精神及信息素养，目前的课程思政建设无法满足行业的人才素养需求。

“旅游电子商务”课程基于“岗课融通”理念，设计5大模块25个任务，以学生为中心，通过“四个融入”思政元素、“ATP”教学过程、“四维四元主体”评价，从思政元素融入、教育路径、教学过程、教学资源研发与应用，以及考核评价等方面，创新课程思政建设模式，形成“呈现—培育—强化—优化”四步进阶的课程思政建设模式，在一定程度上缓解了课程教学过程中面临的困境。

二、“四个融入”呈现课程思政内容

根据教学内容和行业职业素养要求，深度挖掘思政元素，分解核心思政元素融入课程目标，融入新形态教材、教案课件编写、实训实践、作业试题等教学资源中，融入多种开课形式不同的学习人群中，融入各种信息化教学改革实践中。

1.融入课程目标。在知识、能力和素养“三维”教学目标的基础上，增加诚实守信、法治契约、爱岗敬业、开拓创新、文化自信等五大课程思政目标。每个模块、任务对应1～2个课程思政目标。

2.融入教学资源。融入配套新形态教材。主编《旅游电子商务》教材，其素养目标、实践任务、案例、赏析作品等体现五大思政元素。融入线上教学资源，包括教学设计（含课程思政内容）、课程思政案例、拓展故事、实操任务等；融入教案课件编写、实训实践、作业试题各个环节。

3.融入多元课程形式。课程以专业核心课、全校公选课、全国MOOC三种性质课程同步开课，各种形式的课程教学，共享课程思政目标、设计与资源。此外，开拓第二课堂，依托企业工作室、学生活动、校企合作项目，开展旅游电商实训实践活动，将课程思政从校内延伸到校外［3］。

4.融入信息化教学。适应学生图像化、交互式的学习习惯，充分应用信息技术、实训平台、线上社区、虚拟社群，充分利用线上课程思政教学资源，开展线上线下混合式互动教学。

三、“ATP”教学过程培育课程思政素养

设计明确目标（A）—任务教学（T）—实训实践（P）的教学过程，层层递进落实课程思政教学。课前，明确五大思政目标；课中，通过模块化教学内容，任务驱动教学方式，培育学生的课程思政素养；课后，依托旅游运营工作室开展实训实践，拓展课程思政内容。

1.适应产业数字化需求，确立课程思政教学目标。课程适应数字经济发展，面向旅游产业，为旅游电商领域培养懂技术、能运营、会创新的高素质技术技能人才。遵循德、技并修原则，课程设定“三维”教学目标，其中，确立诚实守信、法治契约、爱岗敬业、开拓创新、文化自信等五方面的思政目标。

2.根据行业职业素养要求，确立“诚信为本，数字赋能”课程思政体系。课程基于“岗课融通”理念，面向旅游电商运营流程，设置认识旅游电子商务、旅游网站规划优化、旅游内容创作、旅游新媒体营销、旅游网店运营五大模块。根据模块内容融入诚信契约、工匠精神、遵纪守法、文化自信、开拓创新等思政元素，构建“诚信为本、数字赋能”的课程思政体系，如图1所示。“诚信为本”指将诚信、法治、创新、文化自信、工匠精神五大思政任务细分融入，如将“法治”精神分解为遵守网络秩序、平台规则和契约精神，分别融入旅游网站规划优化、新媒体营销、旅游网店运营模块。“数字赋能”指运用旅游电商数字化教学内容、教学资源、教学软件，以及信息化教学手段，将五大思政元素分解融入、不断深化、层层递进到各个模块中。

3.校企“双元”协同，实训实践中培育课程思政。企业、专业教师及学生共同参与制作课程思政教学资源。企业教师提供旅游电商主要岗位职业素养要求和企业真实案例；专任教师将职业素养要求转化为课程素养目标和课程思政目标，将企业案例转化为教学案例；专任教师和企业教师联合指导学生实践实训，引导学生在实训实践中涵养诚实守信、家国情怀、开拓创新等精神［4］。

四、“四维四元主体”评价强化课程思政素养

有机结合课程内容与课程思政内容，形成“四个维度，四元主体”的评价方法。每个任务点既从知识、能力、素养及课程思政四个维度进行评价；课程思政目标又从价值观、民族精神、时代精神、职业素养四个维度进行评价。根据教学内容确定评价主体，企业兼职教师、课程思政导师和专任教师、学生主体、小组参与评价，兼顾过程评价和综合评价。

五、“四步进阶”课程思政建设模式优化课程思政培育效果

“四维融入”呈现课程思政内容，“ATP”教学过程培育课程思政素养，多种教学方式强化课程思政教育，“四个维度、四元主体”评价优化课程思政教育，构建“呈现—培育—强化—优化”四步进阶建设模式，如图2所示。

1.“四维融入”资源，呈现课程思政内容。按照课程思政教学设计，合理运用融入思政元素的教案课件、微课、案例、拓展、实操，以及新形态教材等开展教学，使课程思政教育覆盖教学全过程。

2.“ATP”教学过程，培育课程思政素养。课前，明确五大思政目标；课中，通过模块化教学内容，任务式教学，培育学生的课程思政素养；课后，依托旅游运营工作室开展实训实践，拓展课程思政内容。

3.以学生为中心，信息技术引领，强化课程思政教学。适应学生学习特点，充分应用信息技术、实训平台、线上社区、虚拟社群，充分利用线上课程思政教学资源，开展线上线下混合式教学。形成线上理论、线下实践学习、课堂内外的良性循环。

4.“四维四元主体”评价，优化课程思政效果。企业兼职教师、课程思政导师和专任教师、学生主体、小组参与评价；从价值观、民族情感、时代精神和职业素养四个维度进行评价，兼顾过程评价和综合评价。

六、教学案例

1.教学内容。模块三：旅游电商内容创作共14学时。包括认识内容营销、旅游产品文案（软文）撰写、图片制作、微视频制作4个任务。

2.教学目标。主要讲授内容营销的流程与方法，训练学生撰写旅游产品文案、制作图片和微视频的技能，培养学生认真严谨、开拓创新的职业素养，引导学生通过挖掘、传播旅游产品文化内涵，坚定文化自信。

3.学情分析。旅游管理专业大二学生已有一定的旅游专业知识、行业认知及旅游产品知识；“00后”学生习惯使用移动电子产品联网生活、学习；有时浏览不同旅游平台的产品并偶尔购买；通过问卷星在线调研，91%的学生没有创业经验；26%的学生有创业意愿，但竞争意识不强。

4.课程思政设计。通过制作精美的具有文化内涵的文案、海报和微视频，培养学生精益求精的工匠精神和创新创意意识；通过展现祖国大好河山，挖掘旅游产品中的中华优秀传统文化，坚定文化自信。

5.主要教学过程。（1）线上学习。学生通过MOOC平台，完成课前学习：认识内容营销；熟悉文案种类与基本写作方法；熟练应用图片编辑、小视频编辑工具。（2）布置任务。以家乡作为旅游目的地或选择家乡的某个旅游景点或旅游产品，制作精美的具有文化内涵的文案、海报和微视频。（3）案例赏析。赏析“丁真的世界”内容营销案例，认识国家乡村振兴战略，激发学生热爱家乡的社会责任感；学习课程思政案例《民族的，才是世界的》，了解营销手法及中国民族文化特色和文化地位。（4）线下教学。在内容策划、文案撰写、微视频脚本创作过程中，引导学生深入挖掘旅游产品内涵，通过展示家乡美丽河山、优秀传统文化、新时代发展成就，坚定文化自信。教师须强调，在内容创作中要挖掘旅游产品的文化内涵，要有创新有创意。学生初步完成作品后，教师、小组评价作品，学生根据评价修改作品；企业教师（线上）评价学生作品，学生再次修改作品，培养学生的工匠精神。（5）课后拓展。学生根据企业要求优化作品，并将作品发布在公司或本课程的公共平台，接受市场考验，根据市场反馈进一步优化作品。

6.教学方法。以动画、微课、音频、视频等多元内容形态开展线上线下混合式教学。线上以案例学习为主，线下以实践任务为主，课程思政的渗入由浅入深，由理念到实践，层层递进。

7.教学评价。校内教师、企业教师、课程思政导师、小组评价和自我评各占20%。评价内容包括学习态度（价值观）、作品质量和创意（价值观）、旅游网店运营实践（价值观），以及体现出的开拓创新（时代精神）、文化自信（民族情感）、工匠精神（职业素养），各占比15%。评价形式采用师生打分、问卷调查分析，以及学生个体学习前后对比的增值评价（占比10%）。

一门课程一般开设一个学期，课程思政教育的效果难以立竿见影，难以精准量化。本课程以线上课、线上线下混合式开展教学，线上课程的课程思政教学效果的评价也存在操作上的困难。因此，在课程思政建设的道路上，还需要进一步统筹融合专业课程与思政课程、第一课堂、第二课堂，探索科学合理的教学效果的评价机制和课程思政建设模式。

参考文献

［1］郭根.高校课程思政建设的理论内涵、实践偏差与经验检视［J］.国家教育行政学院学报，2023（6）：52-60.

［2］陶静.“岗课赛证”融通视域下高等职业教育模块化课程建设研究：以旅游电子商务课程为例［J］.天津职业大学学报，2022，31（5）：63-70.

［3］焦兰萍.高职“课程思政”实践教学体系构建研究［J］.教育与职业，2021（11）：89-92.

［4］杨晓慧.高职院校课程思政教学团队建设：价值、目标与策略［J］.中国职业技术教育，2021（17）：69-74.

“Four+ATP” Higher Vocational Curriculum Ideology and Politics Construction Model： Taking the Tourism E-commerce Course as an Example