产教融合下的高职“市场营销策划”课程OBE教学改革初探

［摘 要］ 产教融合的职业学校办学的重要类型特征，既是国家对职业教育提出的目标诉求，也是建立现代职业培训制度的基础。OBE理念考虑社会和企业对人才的知识体系、能力素养等方面的具体要求，教育目标更为明确，以学生的学习最终成果为衡量标准，着力于学生能力的培养、知识的累积、技能的习得及掌控力的提升。这与高职培养技能型人才相契合，对高职课程教学具有启发意义。就产教融合下的高职“市场营销策划”课程OBE课程目标及教学内容设定、课程执行与评估模型等展开了探讨和研讨，以期为产教融合下OBE课程理念的高职学科教学改革指明思路。

［关键词］ 产教融合；OBE理念；高职；课程教学

［作者简介］ 刘昱涛（1968—），女，四川仪陇人，工学学士，重庆航天职业技术学院财经商贸学院教授，主要从事营销与策划研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0157-04 ［收稿日期］ 2023-08-07

高职教育具有较强的实践性。在产教融合深入发展的背景下，高职教育应把握产教融合的双重主体性、边界性、动态性、知识性等深刻内涵［1］。深化对高职课程教学的认识和理解，打破“以内容为本”的传统教学思路，构建“以学生为本”的OBE理念，将关注点更加聚焦于学生的创造性思维、信息处理和分析、规划和组织等高级能力的训练。

产教融合是行业和高等教育的深入合作，是高校为提升其培养品质与行业企业进行的深入协作。“产教融合”在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中第一次出现，在党的十九大报告中，习近平总书记指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”［2］国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》中明确提出，深化职业教育、高等教育等改革，发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才［3］。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，明确提出坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链［4］。进一步说明了产教融合和职业教育的密切关系，并强调了深度融入与共生共赢的重要生态。

一、OBE概念

OBE（outcomes based education）全称为“基于学习产出”的教育模式，起源于20世纪80年代到90年代初期美国的初级教育变革及澳大利亚的基本教育改革［5］。最初由美国研究员Spady提出，并进行了详细解释：设定清晰的目标、优化教育资源配置、设计高效的课堂活动以实现学生的实际收获［6］。实质性成果是学生通过学习之后所能取得的学术成绩和拥有的最大能力的总结。

OBE理念的核心就是教师在进行课程教学设计时，以学习结果为出发点，关注社会及企业对学生知识和能力素质各方面的特点，以反推课程目标和教学方法的实现更加科学合理的设定，优化和综合课程，以凸显课程要点，最后实现不断提升课堂质量的目标。相比传统教育，OBE教育更加明确教育目标，以学生的学习成果作为评判标准，专注于培养学生的能力、积累知识、掌握技能和提升掌控能力。

二、产教融合下高职市场营销策划课程OBE教学改革

（一）产教融合下的OBE 课程教学设计

OBE是指教学计划和执行的总体目标，即学习者在教育中取得的最终教学成就［7］。教师进行课程规划时应优先确定学习效果，同时考虑学生多样化的学习需求，以此激发学生的求知欲，并提高其学习表现。在学习过程中，教师要让学生掌握自己喜欢的学习方式和学习方法，引导和激励学生不断探索和学习。OBE课程的教学设计采用了产教结合的方式，使学生处于核心地位，并以学习成果为导向持续优化。首先，明确学习成果的含义，明确应学习的内容及目标，然后再进行分析和讨论，最后得出学生自己认为正确的解决办法。其次，为了达成学习成果，需要采取一系列措施帮助学生实现目标。内容主要以反向设计的方式生成教学资源并选用合适的教学模式指导学生实现目标结果，从而激发学生探究、实践和创新的兴趣并付之行动。最后，通过评价、选择和实施具体方法判断是否达到目标，并解释结果，包括学校对学习成果的评价和企业对学习效果的评价［8］。三部分的信息相互响应并不断改进。若评估结果不尽如人意，则需要重新设定教学目标或进行教学改革。同理，随着教学品质的提升，教学目标也会相应增加，且教学方式和评价也会有所调整［9］。

1.产教融合下的营销策划课程OBE目标确定。在制定课程教育目标时，应当将学生通过课堂练习应达到的能力与专业人才培养目标紧密联系起来。目标不仅要体现学生的专业相关能力，还要与课程内容相衔接。在营销策划过程中，培训目标细分为四个方面的具体学习成果。（1）掌握产品和市场研究，具有开拓创新思维能力，并具备营销策划能力的职业技能。（2）具备查找文献和分析数据的技能，并且具有较强的市场研究与经营管理能力。（3）具有流利的专业营销语言表达能力，能够熟练运用各种信息工具，掌握新媒体营销技巧，同时拥有出色的商务谈判与交流技巧。（4）具备创新意识、团队协作精神及较强的职业责任心，有较强的管理能力与领导才能。

2.产教融合下的市场营销策划课程OBE课程内容设计。在产教融合的背景下，课程内容与传统的高职课程教学内容偏重学科化的方式有所不同，需更注重职业性要求。因此，在选择、组织和呈现课程教学内容时，必须做出相应的改变。开展项目教学，学生通过参与课堂学习及完成具体项目任务的过程，积累了专业知识并培养了职业技能。基于OBE教育理念，将“市场营销策划”课程学习过程中的内容分为模块式，以项目任务式组织的形式呈现出来，如表1所示。明确每个项目的学习成果和内容，在项目任务中设定相应的展示学习成果和总结反思。

（二）产教融合下的OBE课程教学组织实施

学生的职业能力培养不仅依赖于学校教育，还需要行业企业的全面参与。首先需要将行业资源与教育资源相结合，整合OBE课程教学方法，实现从知识到实践的教学无缝对接，包括融合教学标准、优化教学环节等；同时，还要与生产实践相结合，将教育与企业需求相结合，强调培养学生的动手能力、创新实践能力，使学生在未来工作中能够更好地为企业服务。其次，为实现学生学习成果，可采取不同的教学方法组织和实施课程教学。可根据教学内容的特点选择不同的教学形式，并不断更新教学方式，帮助学生提升学习成绩。

着重训练学生的实际技能，使学生在教育活动中获得成就感，并激发其学习动力。为实现这一目标，应注重学生的实践训练，并充分利用行业企业资源为学生提供必要的实践平台。在实践训练的过程中，学生挑战自我并完成任务，从而获得了成就感，进一步激发了其内在学习动力。

在教学过程中坚持以学习者为主导的教学方法，教师会尽力挑选出有趣且与教科书相符的内容，以便最大限度地吸引学生的兴趣，并鼓励学生积极参与，以激发学生的自我驱动力，让学生成为学习的主导者。在教学过程中，充分利用交互式网络智慧教育网络平台，如超星学习通等，在网络平台上发布相应的话题讨论、课本、视频、企业典型案例等，学生根据自身学习进度选择学习。借助此平台，教师能够对学生的表现进行定量的监控，涵盖了上课前的准备工作、授课期间的表现、下课后回顾学习内容及考试环节等各个阶段，由此收集到完整的教学流程信息。通过这些信息的整理与分析，可适时地重新安排或优化课程的时间分配，设定合理的学业评估准则，同时强化全过程性的评测方式，以此达到根据个人特点实施教学和定制化的教学目标。

此外，学生可通过翻转课堂的方式，借助群聊与教师和其他学生分享自己的学习进步，从而创建良好的师生交流环境。通过反向教学设计、课程资源共享和教学方法的协同教学，最终实现学习成果目标。

（三）产教结合下的OBE课程教学评价

产教融合下的OBE课程教学评价既包括对学习成果的评价，也包括对学习成果的使用进行的评估。采取形成性与结果性评估有机结合、高校管理层与公司内外人相结合的评估方法，能够有效地衡量学生在知识和技能方面的掌握程度，并以此评价课程的教学效果。

主要的评估方式是通过融合学习成果的评价准则和对学习过程的重视，以输出为导向衡量学生的具体学习表现。利用教育评估指标系统全面地评估学生，并将其置于核心位置。评价学习结果的参与人包括教师、学生和企业等各方。可运用课堂评估、考试测验及进行调查研究等多种不同的方式进行评价。教师在评价学习成果时，更多地从学生职业价值发展方面进行评价，引导学生培养创造性思维、信息的分析与处理、规划与组织等高级能力；企业员工则更多地从学生课堂与实验活动的参与度，以及通过课程习得的技能和掌控力的提高等方面开展课程教学评价。学生自评和互评学习成果时，可说明课程学习过程中存在的实际问题，从而为课程教学的改进提供思路。对学生在企业工作中的知识和技能运用及其解决实际问题时展示出的专业素养和技巧进行综合评估，主要涵盖了专业才能、交流能力、团队合作、问题处理和创新等方面。教师综合多方的评价，根据教学进度及时对课程教学做出反馈调整，从而实现课程评价结果和实践教学活动的有机结合，提高了教学质量，从而实现课程改革。

结语

相对于以学科为重点的传统高职课程教学，产教融合下的课程OBE教学具有其独特的模式优势。这种优势主要体现在以下几个方面：首先，通过深度合作的方式将产业和教育结合起来，整合学校教育和行业企业等多种资源，从而组织出有效的教学过程。其次，这种模式能够发挥多元协同育人的教学作用，以学习者为中心，以产出（学习结果）为指导。再次，持续改善是此方法的重要特点，通过不断反思和调整，使得知识得以积累、技能得以掌握，学生的掌控力也将得到提升，最终提高人才培养的质量。

参考文献

［1］陈志杰.职业教育产教融合的内涵、本质与实践路径［J］.教育与职业，2018（5）：35-41.

［2］决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利［N］.人民日报，2017-10-28（1）.

［3］国务院办公厅.关于深化产教融合的若干意见：国办发〔2017〕95号［A/OL］.（2017-12-05）［2023-07-16］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5254308.htm.

［4］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》［EB/OL］.（2022-12-21）［2023-07-16］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2023/content_5736711.htm.

［5］李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念［J］.中国高等教育，2014（17）：7-10.

［6］Spady W G .Outcome-based education： critical issues and answers［J］. American Association of School Administrators， 1801 North Moore Street， Arlington， VA 22209 （Stock No. 21-00488; $18.95 plus postage）.  1994.

［7］王忠堂，张玉妥，刘爱国，等.基于OBE教学理念的“材料成型原理”课程教学改革［J］.广州化工，2021，49（11）：133-135.

［8］白光娜.O2O环境下OBE工程人才培养模式研究［D］.哈尔滨：哈尔滨理工大学，2017.