地方应用型高校产教融合人才培养模式探索研究

［摘 要］ 产教融合培养适应产业发展的应用型人才，对于新形势下全面提高应用型高校教育教学质量，服务地方经济社会发展具有重要意义。以湖南文理学院为例，针对产教融合在地方应用型高校人才培养中存在的问题，从人才培养体系的构建、“双师型”教师的打造、体制机制的建立完善等三大方面，对地方应用型高校产教融合人才培养模式进行了探索研究，旨在为地方高校培养适应产业发展的应用型人才提供参考。

［关键词］ 应用型高校；产教融合；人才培养；协同育人

［基金项目］ 2021年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“产教融合视角下产业学院人才培养模式的探索与实践”（HNJG-2021-0166）；2021年度湖南文理学院教学改革项目“产教融合视角下产业学院人才培养模式的探索与实践”（JGZD2108）

［作者简介］ 刘良国（1969—），男，湖南常德人，博士，湖南文理学院生命与环境科学学院教授，从事动物学和高等教育管理研究；贺 江（1983—），男，江西萍乡人，博士，湖南文理学院生命与环境科学学院教授，从事食品安全和高等教育管理研究；罗丛强（1988—），男，吉林白山人，博士，湖南文理学院生命与环境科学学院副教授，从事水产学和高等教育管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0161-04 ［收稿日期］ 2024-04-04

产教融合是指产业和教育的融合发展，是院校为提高人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。湖南文理学院是一所地方应用型本科高校，也是国家“产教融合工程应用型本科规划高校”，一直以来，学校坚持校地校企合作，充分发挥学校人才和学科优势，以科技服务为抓手，主动服务湖南“三高四新”战略，学校应用型本科人才培养质量得到显著提升。本文以湖南文理学院为例，通过分析产教融合在本校应用型人才培养中存在的问题，探讨产教融合人才培养模式，旨在为地方应用型高校培养适应产业发展的应用型人才提供参考。

一、产教融合在地方应用型高校人才培养中的重要性

1.服务经济社会高质量发展的需要。高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。当前，中国经济处在从高速发展向高质量发展迈进的新时代，在此背景下，衍生出许多新型产业结构，如新一代信息技术、高端装备制造、新材料、新能源、生物医药等，伴随这些新型产业结构的出现，社会对应用型人才的需求尤为迫切，这就需要高等院校特别是地方应用型高校，要紧密结合地方经济社会发展支柱产业、战略性新兴产业等需求，通过校企、校地深度合作，积极推进教育教学和应用型人才培养模式的改革，主动培养与新型产业发展相适应的高素质应用型人才，服务区域经济社会高质量发展。

2.培养应用型人才的有效途径。产教融合是一种培养应用型人才的育人模式，根据社会市场对应用型人才的需求，高校和企业行业双方联合制订人才培养方案，精准对接经济社会产业发展，围绕新型产业发展所需的人才、技术、平台、服务等主要元素，通过构建政府、学校、行业企业良好的生态环境，开展校企深度合作，最终实现协同育人的目标。当前，在我国产业结构不断优化的背景下，随着产教融合育人模式的实施，将培养更多适应新型产业发展需求的应用型人才。产教融合育人模式使学生既能够在生产实践中加深对理论知识的理解，又能够将所学理论知识应用于生产实践，不断巩固学习成果。同时，对于学生实践动手能力和未来工作适应能力的提升具有重要的作用，可为毕业后顺利走上工作岗位奠定坚实基础。产教融合育人模式还有助于解决学生就业难的问题，通过教育与产业需求相结合，培养社会急需的应用型人才，较好地满足就业市场的需求。

3.提高人才培养和教育质量的重要手段。产教融合育人模式不仅有助于提高学生的实践综合能力，也有助于提高教育工作者的教育教学质量，促进教育事业的发展。对于学生而言，通过产教融合育人模式提升实践创新能力的同时，还可大大激发学习的积极性；对于教师而言，由于产教融合育人模式对实践能力的要求较高，需要教师不断提高自身的综合素质能力，既要具备丰富的专业理论知识，又要具备过硬的专业实践技能。因此，产教融合育人也必将推动教育教学改革，提高教育教学质量，为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供强有力保证。

二、产教融合在地方应用型高校人才培养中存在的问题

产教融合需要将创新创业教育有效融入高校和企业行业之间共同构建的人才培养体系之中，通过教育教学实践，提高人才培养质量，最终解决培养符合社会发展人才的问题。然而，在应用型高校办学过程中，高校和企业行业的合作还不够深入，产学研融合“两张皮”的问题仍然存在，主要表现如下。

1.人才培养与企业需求不匹配。科技成果转化为现实生产力需要实践动手能力强、适应产业发展的应用型人才。然而，在校企合作过程中，由于高校教师与企业导师，即教育和产业双方沟通和交流不畅，缺乏双向互动，一些企业行业在合作育人的模式上仍然停留在协议层面，双方在人才培养方案的制订及课程内容的设置上没有达成共识，高校的教学内容与企业生产的实际需求脱节，培养的人才往往不了解企业的实际生产需求，实践动手能力欠缺，无法满足企业生产的需要，适应不了地方经济社会发展，因而也无法达到校企协同育人的实际成效。

2.师资队伍无法满足应用型人才培养需求。在校企产教融合育人过程中，师资队伍往往存在或专业知识丰富而专业实践能力不足，或实践能力较强而专业知识欠缺的突出问题，同时具备丰富的专业知识和实践技能的教师较少［1］，主要表现在：一是“双师型”教师数量不够，与应用型高校人才培养的师资目标有较大差距。据统计，我国应用型高校有企业工作或挂职经历的教师不足1/4，在企业工作或挂职超过1年的不足5%。高校新引进的博士有80%以上没有企业行业工作经历［2］。二是“双师型”教师整体素质水平有待提高。拥有高学历的高校教师很少有企业工作经历，而企业工程师对实践中涉及的前沿问题往往缺少新理论的支撑，这种错位导致学生产生无所适从感，难以达到应用型高校人才培养目标。三是“双师型”师资队伍的考核评价体系有待完善。现有的考核评价体系较为单一，对教师发表论文、科研立项等的考核比重较高，而对教师创新实践能力、科技成果转化、横向科研、社会服务等的考核比重相对较低。

3.产教融合校企协同育人的体制机制不完善。建立完善的产教融合校企协同育人体制机制，对于推进产教融合可持续发展意义重大。当前，校企产教融合在体制机制上还存在诸多问题：一是没有完善的组织机构，用以统筹各方资源，指导专业、课程、基地等建设，协调各方积极性。二是产教融合型课程建设与校企合作运行机制不完善，以致高校与企业双方在具体的课程建设和人才培养工作中无法达到深度融合，校企合作的实际效果不明显。三是产教双方的政策保障机制不完善，产教双方在产教融合过程中的责任、权利和义务不明确，双方利益得不到充分的保障，导致产教融合可持续发展的动能不足。

三、地方应用型高校产教融合人才培养模式的探索研究。

湖南文理学院作为国家产教融合工程应用型本科规划高校，积极推进校地、校企深度融合，针对产教融合在地方应用型高校人才培养中存在的问题，学校在人才培养模式上进行了有益的探索。

1.构建以产业需求为导向的人才培养体系。湖南文理学院主动对接国家创新驱动发展等重大战略和湖南“三高四新”战略需求，立足地方经济社会发展，积极构建以产业需求为导向的人才培养体系。一是打造以产业需求为导向的专业集群。学校瞄准当地经济社会发展的支柱产业、战略性新兴产业发展需求，依据专业链紧密对接产业链的发展思路，不断调整优化专业结构，把相同或相近的专业链接成群进行集群建设，使其更好地服务地方经济社会产业发展。例如，学校以生物科学、食品科学与工程、制药工程、应用化学、环境科学等专业为依托，与湖南新合新生物医药有限公司开展校企深度合作，成立了湖南文理学院新合新生物医药特色“定向班”，使专业群更好地对接生物医药产业发展需求。二是构建以产业需求为导向的课程体系。在人才培养方案的制订过程中，高校与企业行业教师开展深度研讨分析，设置以产业需求为导向的课程体系，包括通识课程、专业主干课程和专业实习实训课程，使课程内容与技术前沿、行业标准、生产需求相结合；学校与企业联合撰写专业技术类产教融合教材，共同开发案例库、项目库、真题库等。通过教学过程的实施，适时对学生的学习效果进行综合考核与评价，关注毕业学生的就业去向和就业质量，根据就业单位和毕业生本人的反馈意见，不断完善与产业发展需求相适应的专业人才培养方案与课程体系。三是共建以产业需求为导向的实践基地。实践基地是推进产教融合校企合作、培养高素质应用型人才的基础支撑，是提高技术辐射能力、推动产学研用结合的重要平台［3］。校企双方根据产业发展的需要，可共建集专业建设、课程教学、实习实训、科技创新、技能培训等于一体的实践基地，同时也是集人才培养、教学科研、社会服务等于一体的产教融合综合平台。湖南文理学院与当地上市企业大湖水殖股份有限公司深度合作，建立了国家级大学生校外实践教育基地——教育部农科教合作人才培养基地，为区域经济社会发展培养了一大批水产业急需人才。

2.打造专兼结合的“双师型”教师队伍。校企双方可从以下三方面打造专兼结合的“双师型”教学队伍：一是拓宽师资引进的渠道，注重教师的实践工作经验。学校在人才引进时，既要考虑教师的学历学位，又要考虑教师的企业行业工作经历，确保新进教师的教学科研素养和专业实践能力［4］。可在学历学位相同的条件下，优先考虑有企业行业工作经历、实践经验丰富的教师。二是加强校企人才的交流互通。校企双方应主动为学校教师和企业技能人才提供合作交流的平台，创造条件推动校企双方人才对接，在专业知识、专业技能、行业发展等方面进行沟通交流，打造校企双方共享的“双师型”教师团队［5］。湖南文理学院通过工学结合、校企互派、企业顶岗等多种途径，鼓励教师下企业、企业教师进课堂，通过校企导师联合授课、联合指导等多种方式，打造了一支校企互通、理论教学和实践教学能力兼备的高水平“双师型”教师队伍，目前学校“双师型”教师达500人，占专任教师比例40%。三是改革“双师型”教师考核评价体系。“双师型”教师考核评价应重点关注教师在培养学生创新能力、服务地方经济发展等方面的成效、师德师风、教学和实践能力、科研创新等要素。湖南文理学院利用绩效考核、职称评审等的“指挥棒”作用，通过不断完善“双师型”教师认定标准、突出“双师型”教师创新实践能力、成果转化和社会服务、制定“双师型”教师激励政策等系列措施，构建了“双师型”教师的考核评价体系，充分激发了产教融合校企合作活力。

3.建立完善产教融合校企合作的体制机制。建立完善科学合理的产教融合体制机制，是激发和调动各方积极性，确保各方利益、推动校企合作持续稳定运行的根本保障。一是要充分发挥高校、地方政府、行业企业等各方的作用，建立由校、地、企等参与的多主体产教融合组织机构，负责顶层设计，审议方案，统筹资源，推进、协调各方面工作［6］；指导产教融合应用型高校专业、课程、教材、师资、基地等建设，充分调动各方积极性，实现校、地、企等多元主体协同育人［7］。二是要完善校企合作实践课程运行机制。实践课程是培养学生创新实践能力、顺利走向生产岗位并实现就业的基础。对于高校而言，应根据学校专业特点和企业需求，制定出科学的实践课程教学大纲，改革实践教学内容，主动推进产教融合发展。对于企业而言，首先要增强社会责任感，正确处理好企业社会责任与利润最大化之间的关系，协同高校人才培养；其次，通过设置专门的产教融合办公室，完善相关规章制度，协调企业内部参与各方对校企合作实践课程进行商讨交流、达成共识，确保校企合作实践课程教学正常运行。三是要确保校企双方互利共赢。产教融合、校企合作持续运行和发展的关键是要在双方利益不受损失的前提下，形成合作共享、互利共赢的良好局面，这一良好局面与政府、高校、企业等多方的支持努力是分不开的。政府要充分发挥其在校企合作过程中的纽带作用，积极推动校企深度合作，确保国家对企业的有关优惠政策，如财政补贴、税收减免、人才选拔等及时落地兑现。高校要针对企业产业需求，联合企业共同制订人才培养方案，共建实习实训基地，共同开展人才培养，加强学生的就业指导与服务，为企业提供高质量的人才；同时，针对企业的生产问题或瓶颈，联合开展科研攻关，为企业科技成果转化和产业发展提供技术支撑。企业要严格遵守与高校签订的各项协议规定，主动将人才培养计划的各相关环节全部纳入企业运行或管理制度框架，避免产生不必要的权益纠纷，保障高校人才培养全过程的顺利完成，真正实现合作各方的共建共享、互利共赢。