“双高计划”背景下基层医学生课程思政教育教学体系的构建

［摘 要］ 在“双高计划”背景下，构建以职业素养培育为核心的基层医学生课程思政教育教学体系，是培养高素质医疗卫生技能人才的重要途径。高职院校可通过优化课程体系与内容、改革教学模式和方法、完善评价体系、加强师资队伍建设及建立协同育人机制等途径构建课程思政教育教学体系，以提升基层医学生的职业素养，实现课程思政与职业素养培育的融合，为培养德才兼备的高素质基层医疗卫生人才提供强有力的支撑。

［关键词］ 课程思政；基层医学生；“双高计划”

［基金项目］ 2022年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“‘双高’建设背景下课程思政与基层医学生职业素养培育融合的‘123’路径研究”（2022SJYB1592）；2019年度江苏省教育厅高校“青蓝工程”资助项目“中青年学术带头人”（苏教师〔2019〕3号）

［作者简介］ 贺 芳（1980—），女，湖南永州人，博士，苏州卫生职业技术学院副教授，主要从事医学教育研究；叶 蓓（1979—），女，安徽六安人，硕士，苏州卫生职业技术学院讲师，主要从事医学教育研究；陈建珍（1967—），女，江苏苏州人，学士，苏州卫生职业技术学院副教授，主要从事医学教育研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）46-0165-04 ［收稿日期］ 2024-06-10

随着“健康中国”战略的深入实施，基层医疗卫生服务体系的完善对基层医学人才提出了更高的要求［1-2］。基层医学教育不仅要注重专业技能的培养，更要加强思政教育，培养具有社会责任感、职业使命感和人文关怀精神的医学人才。高职院校作为培养未来基层医疗卫生工作者的摇篮，承担着培养下得去、留得住的高素质技能型医疗卫生人才的重要使命。在中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）背景下，构建以职业素养为核心的基层医学生课程思政教育教学体系，对于提升医学生的职业道德、专业能力和社会责任感具有重要意义。

一、“双高计划”建设的目标与内涵

为深入贯彻落实全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展实施的中国特色高水平高职学校和专业建设计划，要求打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展［3］。旨在通过整合现有资源，提升高等职业院校的办学水平和质量，培养更多高素质技术技能人才，为社会经济发展及提升国家竞争力提供有力支撑［4］。其目标与内涵在于深化内部体制机制改革，创新教育教学模式，提升课堂教学质量，实现高素质技术技能人才的精准培养。

“双高计划”在高等职业教育领域的深入实施，对于基层医学生职业素养的培育同样具有深远意义。在此战略框架下，高等职业院校不仅致力于提升办学层次与质量，更将焦点对准了医学生职业素养的全面塑造，为培养高素质的基层医疗卫生人才及提升基层医疗服务水平贡献力量。

二、课程思政的重要意义

（一）落实立德树人根本任务

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措［5］。通过课程思政，将社会主义核心价值观、爱国主义情怀、职业道德规范等要素有机融入专业教学之中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）提升医学教育质量

传统医学教育中，专业课程教育与思政教育往往存在脱节现象。课程思政的实施有助于促进专业知识教育与思政教育的有机统一，促进学生全面发展，提高其综合素质，从而提升医学教育的整体质量。在医学教育中，这种综合素质的提升将直接体现在医疗服务质量和患者满意度上，对于基层医学生而言，课程思政不仅能够提升学生的专业技能，还能培养其职业道德、社会责任感和家国情怀，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

（三）推动职业教育高质量发展

在“双高计划”的实施过程中，高职院校要不断优化课程设置、改进教学方法、强化实践教学，以提升人才培养质量。而融入课程思政则能够推动专业课程与思政课程的有机融合，形成协同效应。这种全方位、多角度的育人模式，有助于培养出更多既具备专业技能又拥有高尚品德的优秀人才，为“双高计划”的顺利实施提供有力保障［6］。

三、基层医学生职业素养的内涵与要求

（一）基层医学生职业素养的内涵

职业素养是指个体在职业活动中所表现出的综合素质，包括职业道德、职业技能、职业态度、职业行为等多个方面。对于基层医学生而言，职业素养不仅体现在扎实的医学知识和技能上，还体现在高尚的医德医风、良好的人文素养和沟通能力、团队协作精神等方面。职业素养是基层医学生在职业生涯中不可或缺的基石，超越了单一的医学知识与技能的范畴，涵盖了更为广阔而深刻的内涵［7］。

（二）基层医学生职业素养的要求

1.高尚的医德医风。基层医学生应具有敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的职业精神，树立全心全意为人民服务的崇高理念，遵守医德规范，尊重患者权益，保持廉洁自律。

2.扎实的医学知识和技能。掌握坚实的医学理论知识和精湛的临床操作技能，具备灵活运用医学知识解决实际问题的能力。

3.良好的人文素养。具备深厚的人文关怀能力，尊重患者，关注患者心理健康和社会需求。

4.良好的沟通能力。具备与患者、家属及医疗团队成员进行有效沟通的能力，能够清晰、准确地传达医学信息和治疗方案，建立和谐医患关系。

5.团队协作精神。在医疗团队中能够积极协作，共同为患者提供优质的医疗服务。

6.持续学习的能力。具备终身学习的意识和能力，不断跟踪医学前沿动态，提升自身专业素养。

四、课程思政在基层医学生职业素养培育中的作用

在基层医学生职业素养培育过程中，高职院校不仅要关注医学知识与技能的传授，更要重视医学生人文素养、职业道德和社会责任感的培养。课程思政不仅是医学教育的重要组成部分，更是培养具有高尚医德、精湛医术和社会责任感的基层医疗人才的关键途径。

课程思政有助于培养医学生的医德医风。通过讲述医学前辈的感人事迹、分析医疗伦理等案例融入思政元素，不仅能够加深医学生对医学伦理、职业责任及人文关怀的理解，还能够激发学生对医学事业的热爱与敬畏，培养其敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的职业精神，促使其在未来的职业生涯中始终秉持高尚的医德，坚守崇高的职业操守。课程思政还有助于提升医学生的社会责任感。在基层医疗体系中，医生不仅是诊断治疗疾病的专家，更是健康的守护者、社区健康的推动者。基层医疗工作直面群众健康需求，要求医生具备高度的社会责任感和使命感。课程思政通过强化医学生对国情、民情的认识，激发学生的家国情怀和社会责任感，激发其服务于人民健康事业的热情，为构建“健康中国”贡献力量。

课程思政在基层医学生职业素养的培育过程中具有举足轻重的地位，能够使医学教育更加全面、立体，确保医学生在未来的职业生涯中成为既具备精湛医术，又拥有高尚医德，且患者信赖的高素质基层医疗工作者。

五、课程思政教育教学体系的构建途径

在“双高计划”建设背景下，结合基层医学教育的特点和需求，课程思政应与基层医学生职业素养的培育紧密结合。具体而言，应围绕培养具有高尚医德、精湛医术和良好人文素养的基层医学人才这一目标，将思政教育融入医学教育的各个环节，将社会主义核心价值观、医德医风、人文关怀等思政元素融入专业课程教学中，形成全员育人、全程育人、全方位育人局面，实现专业知识传授与价值引领的有机统一。构建基层医学生课程思政教育教学体系，有助于将立德树人融入教育教学全过程，培养德才兼备的医学人才。

（一）优化课程体系与内容，融入思政元素

1.构建“思政+专业”课程体系。结合基层医学教育的实际需求，优化人才培养方案。在课程设置、教学内容、教学方法等方面充分考虑思政元素的融入，形成具有鲜明特色的基层医学人才培养方案。以专业课程为主体，课程内容紧密结合医学实践，以临床案例为切入点，将思政元素有机融入其中，形成“思政+专业”的课程体系。例如，在临床医学课程中融入医德医风教育，在公共卫生课程中强调社会责任和公共卫生伦理等。

2.深入挖掘医学人文资源。将医学史中的医德故事、医学伦理案例、医患关系等转化为教学素材融入课程教学中，丰富课程内容。通过讲述医学先贤的感人故事、分析医患纠纷的典型案例等，引导学生树立正确的职业观和价值观。

3.开发思政资源库。加大投入力度，加强课程思政资源建设。如建设包含思政案例、教学视频、阅读材料等在内的思政资源库，开发思政教材，引进优质教学资源等。同时，加强与行业、社会组织的合作与交流，探索课程思政的新途径、新方法，共同推进课程思政建设，为教师和学生提供丰富的教学和学习资源。

（二）改革教学模式和方法，强化实践教学

1.借鉴“螺旋双循环”教学模式［8］。将课程分为多个阶段逐步实施，每个阶段都融入思政元素。例如，可以将课程分为理论学习、实验操作、案例分析、小组讨论等多个环节，每个环节均设置相应的思政目标，通过不断循环和螺旋上升的方式提升学生的职业素养。

2.创新教学方法与手段。积极探索和实践适合基层医学生特点的教学方法和手段。采用多元化教学方法，结合线上线下混合式教学，采用案例教学、情景模拟、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，提高学生学习的兴趣和主动性，提升教学效果。利用现代信息技术，借助慕课、微课、虚拟仿真等现代信息技术手段，拓宽课程思政的传播渠道和覆盖面，拓展教学空间和时间，提高教学效率和互动性。

3.强化实践教学环节。实践教学是提升学生职业素养的重要途径。充分利用实训基地、附属医院等资源，开展模拟诊疗、临床见习实习、社会实践等活动。通过实践活动，让学生在实践中感受医德医风的重要性，培养其职业责任感和使命感，提升其职业素养和实践能力。

（三）完善评价体系，注重过程考核

1.构建多元评价体系。采用线上线下多元、多过程评价考核学生职业素养。考核内容包括任务完成、技能水平与职业习惯、协调能力、语言表达能力、创新能力及团队合作能力等模块。通过系统数据、教师评价、生生互评、评学评教等多种方式对课程教学进行全面、科学的评价。同时，加强对课程思政教学效果的监测和评估，及时调整和优化教学策略和方法。此外，将思政表现纳入学生综合素质评价体系之中，通过学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面反映学生的思政素养和综合素质水平。

2.强化过程考核。注重过程考核，将考核贯穿于整个教学过程中。通过课前预习、课堂表现、课后作业、实验报告等多个环节，全面监测学生的学习状态和职业素养发展情况。此外，通过增加课前预习及课后讨论的评价比例，降低终结性评价的比例，使评价更加全面、公正。

（四）加强课程思政师资队伍建设

1.组建课程思政团队。组建由思政课教师、专业课教师及行业专家组成的课程思政团队，通过集体备课、互进课堂、培训、研讨等方式提高教师的思政素养和教学能力，确保课程思政的有效实施，共同推进课程思政建设。

2.提升教师思政素养。加强教师思政教育理念培训，提升其思政素养和育人能力。通过组织专题研讨会、教学比赛等活动推动教师深入探讨思想政治理论与专业间的联系，促进课程思政改革创新。同时，鼓励教师积极参与课程思政研究和实践，不断探索新的教学方法和手段。

（五）建立协同育人机制

建立相关职能部门和二级学院间的协同育人机制，通过定期开展调研和专项研讨等方式，确保课程思政工作落到实处。同时，通过举办讲座、研讨会、经验交流会等活动，营造全员参与、共同推进课程思政的良好氛围。加强对学生的思政教育和引导工作，弘扬医学人文精神，培养学生的人文素养，提高其思想认识和道德素养。