“医学微生物学”课程思政建设探索与研究

［摘 要］ “医学微生物学”课程作为连接临床的桥梁基础课程，在培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观方面发挥着至关重要的作用。“医学微生物学”课程思政建设旨在将思想政治教育与专业知识相结合，全面促进学生发展。课程团队以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，结合“医学微生物学”课程特点，明确课程思政目标及内容，阐述课程思政的实施途径以及多元化的评价方式。探讨课程思政建设中的问题与改进措施，强调教学反思和改进的重要性，力求将思政元素与专业知识完美结合，充分发挥课程思政立德树人的作用。

［关键词］ 医学微生物；课程思政；教学设计

［基金项目］ 2023年度承德市社会科学发展研究课题“线上线下混合式课程思政实践路径的经验研究”（2023093）；2021年度河北省高等教育学会“十四五”规划课题“基于感染性疾病学整合课程教学改革：推进实验室生物安全建设”（GJXHZ2021-27）；2018年度承德医学院高层次人才启动基金“承德坝上蜱传病原体种类及其动态变化”（201808）

［作者简介］ 高 杨（1982—），女，河北承德人，硕士，承德医学院基础医学院讲师，主要从事医学微生物实验研究；刘 铭（1982—），男，河北承德人，博士，承德医学院基础医学院讲师（通信作者），主要从事媒介节肢动物研究；方艳辉（1970—），女（满族），河北承德人，硕士，承德医学院基础医学院副教授，主要从事病原生物学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0121-04 ［收稿日期］ 2023-07-21

引言

课程思政是指在高校教学过程中，将思想政治教育有机地融入各门课程中的理念和实践。它强调课程教学的育人功能，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素养和道德水平，关注学生的人文关怀、社会责任感和创新精神，培养学生的批判性思维、创新能力和终身学习能力［1］。通过课程思政，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的社会责任感和使命感。同时，有助于促进教师的专业发展和教育改革的深入推进，从而可以实现学科教育与育人目标的有机统一，为培养社会主义建设者和接班人做出积极贡献［2］。

一、“医学微生物学”课程思政建设的意义

“医学微生物学”课程是医学教育中的重要学科，它具有科学性、实践性、综合性、实用性等多个特点。随着医学技术的不断发展和医疗环境的变化，医学生除了需要掌握专业知识和技能外，还需要具备良好的思想道德素养和职业道德［3］。

医学生在接受专业知识和实践技能培养的同时，需要思考医学的社会意义和自身医生的角色，“医学微生物学”课程思政建设可以引领学生形成正确的思想观念和人生观。通过思政教育帮助学生树立正确的人生目标和价值追求，明确自己的社会责任和使命，在医学专业中选择正确的道路［4］。另外，作为医学生将面对患者的生命与健康，承担着巨大的社会责任，通过思政建设引导学生树立正确的医学伦理观念，强调医生的职业道德和专业责任，促使医学生在临床实践中能够秉持患者至上的原则，为患者提供高质量的医疗服务。

二、“医学微生物学”课程思政建设的目标

（一）培养学生正确的思想观念和价值观

“医学微生物学”课程思政建设旨在引导学生树立正确的思想观念和人生观。学生将通过学习医学微生物学的知识和实践，了解微生物对人类健康的重要性，认识到自己作为医学生的社会责任和使命。通过思政教育，帮助学生形成正确的价值观，明确自己的社会责任和职业追求，为医学实践奠定坚实的思想基础。

（二）培养学生的社会责任感和职业道德

“医学微生物学”课程思政建设旨在培养学生良好的社会责任感和职业道德。学生通过学习医学伦理学、职业道德等内容，了解医学职业的特殊性和医生的职业道德要求，明确医生对病人生命和健康的责任，秉持患者至上的原则，将患者的利益放在首位，保护患者隐私，提供高质量的医疗服务，成为具有良好医德医风的医学人才［5］。

（三）培养学生的人文关怀和沟通能力

“医学微生物学”课程思政建设旨在培养学生的人文关怀和沟通能力，通过学习和实践，学生能够了解病人的需求和情感，培养同理心和尊重病人的态度；与患者建立良好的医患关系，增强患者的信任感；提供温暖和关怀的医疗服务，成为具有人文关怀素养的医务工作者。

三、“医学微生物学”课程思政建设内容

本课程团队始终坚持“德才兼备，人文与科学并重”的教学理念，致力于将课程与思政教育紧密结合，培养具备高度道德素养、科学精神、创新能力和国际视野的医学人才。本课程思政建设内容主要包括以下几方面。

（一）爱国主义教育

在“医学微生物学”课程中，向学生介绍医学微生物学的发展历程，特别强调我国医学微生物学取得的重要成就，以及我国微生物学家在疾病的病原微生物识别、防控措施的研究以及抗生素的使用等方面取得的重要成果。例如，微生物学家黄祯祥在20世纪50年代成功分离出了乙型脑炎病毒，为乙脑疫苗的研制奠定了基础。此外通过案例研究和讨论，向学生介绍医学微生物学在应对重大传染病中的重要作用。例如，在重大传染性疾病肆虐期间，我国科学家在病原体的追踪、病毒溯源、疫苗研发等方面所做出的突出贡献。通过以上案例，帮助学生深入了解中国医学微生物学的发展和贡献，增强其对国家科学事业的自豪感和归属感。

（二）社会责任教育

社会责任教育是课程思政教育中不可或缺的内容。在课程中，学生将学习到微生物是许多传染病的病原体，了解医学微生物学在监测、传染病预防与控制等方面的重要性。通过介绍公共卫生领域中的案例，如疫苗的研发与推广、流行病学调查与防控措施的制定等，让学生了解到医学微生物学在保护公众健康方面发挥着重要作用，培养学生对公共卫生问题的关注和责任感，激发他们参与社会公益事业的意识和热情。通过社会责任教育，使学生深刻认识到医学微生物学在公共卫生、环境保护等方面的作用，培养学生对社会问题的关注和责任感，树立积极参与社会发展和进步的意识。

（三）科学精神教育

在“医学微生物学”课程中，向学生介绍微生物学的科学研究方法和实验技术，让学生了解科学方法的基本原则。通过案例分析和实践操作，学生将了解到如何正确运用科学方法进行微生物学研究，从而培养学生的科学思维和实验技能，使他们具备进行科学研究的基本能力。此外，案例分析和讨论可以激发学生的批判性思维和质疑精神，培养他们对科学问题的深入思考和审视能力。

（四）人类命运共同体教育

通过对全球公共卫生事件的介绍，培养学生全球视野和人类命运共同体意识，使其认识到全球公共卫生问题对人类社会的重要性和紧迫性，增强对全球卫生安全的关注与责任感。此外，还可以通过引导学生思考全球卫生问题的解决途径和策略，培养学生创新思维和解决问题的能力，了解全球卫生问题需要各国共同努力，建立合作机制和共享信息。这将有助于学生在未来的医学实践中，将个人的专业知识与国家人民的健康需求相结合，为全球卫生事业的发展和人类命运共同体的构建做出贡献。

四、“医学微生物学”课程思政建设途径

（一）修订完善课程培养方案和教学大纲

培养方案和教学大纲是医学高等教育中非常重要的一环。课程团队通过对课程目标和内容重新审视和调整，融入思政教育的重要内容。首先，在原有的知识传授和能力培养基础上，课程团队在课程培养方案和教学大纲中引入了价值引领要素，旨在培养学生的思想品质和职业道德。其次，课程团队梳理每个章节的知识点和教学内容，结合挖掘和凝练的思政元素，设计明确的课程思政目标。

（二）采取多种教学方法

为了有效实施“医学微生物学”课程思政建设，教师采取灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高其参与度。教学方法主要包括以下内容。

1.讲授与讨论相结合。教师通过讲授基础知识和概念，引导学生对医学微生物学中的问题进行思考和讨论。在讲授过程中，教师可以提出引导性问题，鼓励学生积极参与讨论，分享观点和经验。通过授课与讨论并行的教学模式，教师充分发挥引导作用，以讲解基础知识和概念为主，有效地引导学生深入思考和积极参与有关医学微生物学中的重要知识点的讨论。此外，利用多媒体技术与互联网技术，如视频、雨课堂、学习通等形式，增加课堂的互动性和视觉效果，引发学生的兴趣和思考。

2.小组讨论。学生被分为几个小组，讨论和解决特定的思政问题；教师在讨论中担任引导者和指导者的角色，设定明确的目标并提供支持。通过小组讨论，学生可以分享观点、拓宽视野、培养协作和沟通能力；教师可以设立问题或任务，激发学生的思考和讨论。小组讨论可以激发学生的学习兴趣，提高参与度，发展思考以及分析能力，还能够培养学生的团队合作精神和批判性思维。

3.实践活动。通过组织学生参与实践活动，如参观医学实验室、参与社区卫生活动等，让学生体验并深入了解理论知识在实际问题中的应用。通过参观实验室，学生可以直观地了解微生物学实验室的工作环境、设备和操作流程，加深对微生物学理论知识的理解。此外，学生可以参与社区卫生活动，通过与社区居民的互动，了解到医学微生物学在公共卫生领域的应用和重要性，意识到自己作为医学生的社会责任。

4.多措并举的评价方式。课程思政具有润物无声的隐性教育特点，而且学生思想水平的提高是包括思政课程、其他课程思政教育多方合力的结果，难以准确、具体评估某一具体课程的思政教育成效。为此应采取多措并举的评价方法，以全面了解课程思政的实施效果。

首先，应采取多元主体参与的评价方式，让学生、授课教师、辅导员以及督导组专家都参与到课程思政的评价中。每个主体在评价中都具有不同的角色和视角，可以从不同的维度和层面提供评价意见。学生作为受教育者，他们对课程思政的接受程度和思政素养的提高有直接的体验和感受；授课教师和辅导员作为教育者，他们能够更好地观察和了解学生的表现和变化；而学院和学校的督导组专家则具备更全面和系统的评价能力，可以从整体上审视和评估课程思政的实施情况。

其次，本课程团队采用了调查问卷和个别座谈的方式评估学生的思想观念和价值取向的变化情况。通过问卷调查收集学生对课程思政的认知程度、接受程度和对思政内容的理解，而个别座谈则可以更加细致地了解他们对课程思政的感受和反馈。同时，课程团队充分利用现代化信息手段，结合线下和线上的评估方式，如雨课堂、问卷星等。这些方式不仅提高了评价的效率，也提供了更多的数据和信息，有助于更加全面地了解学生对课程思政的认同和反馈。

（三）教学反思

在课程思政的实施过程中，课程团队发现了一些问题，并进行了深入的反思和探讨，以便今后能够做出改进。

首先，在案例筛选过程中，德育目标的明确性尚存欠缺。为了解决这一问题，课程团队在案例讲解过程中直接点明思政主题，或通过讨论、作业等形式引导学生得出德育目标。此外，即使不同教师选取的案例不同，德育目标仍可以是相同的，以达到反复强调的效果，从而在学生心中留下更深的印象。

其次，要选择恰当的切入点和方式，把握思政内容的量，这是课程思政实施中的关键问题。在“医学微生物学”课程中，专业内容的讲解往往紧密相连，随意插入思政内容可能打断教学思路，进而影响教学效果。若集中在课程末尾进行德育，又会显得过于明显，无法达到润物无声的效果。为解决该问题，课程团队不断参与线上和线下的思政课程培训、研讨会和示范课，从中汲取其他教师的思政教学方法和手段。

最后，课程思政案例需要不断丰富和更新，与时俱进，保持新鲜感。为实现这一目标，需要在课程中不断注入与时俱进的思政内容［6］。例如，将我国医务人员在维护人类健康方面的贡献纳入思政内容，坚定学生对健康中国事业的信心，培养其奉献精神。

结语

课程思政在专业课程中的实践受到广泛关注，以“医学微生物学”课程为例，充分展示了课程思政的重要性和意义［7］。通过挖掘“医学微生物学”课程中的思政元素，将思想政治教育融入教学，显著提高了学生的思想政治专业素养。此外，教师在课程思政能力方面也取得了显著的进步，并获得了河北省课程思政教学竞赛二等奖的成绩。