基于“智慧校园”的混合教学模式应用探讨

［摘 要］ 探讨基于“智慧校园”的“线上+线下”混合教学模式在本科生“妇产科学”教学中的应用。选取新疆医科大学2019级临床医学专业2个平行班110名学生，按照班级分为试验组（混合式教学组）和对照组（传统教学组）。经对比，试验组理论考试和技能操作成绩均高于对照组。且试验组在评教和评学方面优于对照组，差异有统计学意义（p＜0.05）。因此基于“智慧校园”的“线上+线下”混合教学模式，可以提高学生的学习兴趣、激发学生的自主学习能力，值得在医学院校临床课程教学模式改革中推广应用。

［关键词］ 混合教学模式；妇产科学；超星学习通

［基金项目］ 2021年度新疆医科大学第十一期教育教学改革研究项目“基于‘智慧校园’的‘线上+线下’混合式教学模式改革的研究与实践——以‘妇产科学’为例”（YG2021011）

［作者简介］ 郭春凤（1977—），女，山东济宁人，硕士，新疆医科大学第一附属医院妇科副主任医师，主要从事妇科内分泌、妇科内镜研究；马俊旗（1969—），女（回族），河北石家庄人，硕士，新疆医科大学第一附属医院妇科主任医师，硕士生导师（通信作者），主要从事宫颈肿瘤研究。

［中图分类号］ Ｒ320.31；Ｒ197 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0133-04 ［收稿日期］ 2023-11-05

妇产科学是临床医学的重要学科，教学内容多，专业性、操作性及实践性强，教学难度被普遍反映比较大。学科中既有理论又有实践，专业的自身特点及特殊性相对限制了临床观摩和见习的开展，使教学成效大打折扣。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》指出，要将信息化技术融入教育教学活动过程中，提出将移动端形式的“在线教学”与传统“面对面教学”相结合，这既是教学改革的机遇也是挑战。本文以新疆医科大学“妇产科学”课程为例，探讨基于“智慧校园”的混合式教学在“妇产科学”课程的应用，为医学院校的临床课程教学模式改革提供可操作的案例。

一、资料与方法

（一）一般资料

新疆医科大学临床医学专业本科2019级两个班共110名学生。根据班级分为试验组（混合式教学组2019级3班56名学生）；对照组（传统教学组2019级4班54名学生）。两组在年龄、性别等方面进行比较，差异无统计学意义（p＞0.05），具有可比性，见表1。

（二）研究方法

教材统一使用人民卫生出版社出版的国家卫生健康委员会“十三五”规划教材，第九版《妇产科学》。具体过程如下：对照组采用传统面对面教学方法；试验组采用线上线下混合教学模式，有课前教—学、课中教—学、课后教—学以及教学效果评价四阶段。在超星学习通上上传教学PPT、视频、经典案例及小组讨论问题；设计任务弹窗、必答题等，由学生完成线上学习。线下教学进行重点和难点分析、答疑、新进展及热点讲解。课后进行问卷调查及教学反思。

（三）教学效果评价

1.理论考试总分为100分，考试时间60分钟，大于80分计优良，统计出优良率。

2.临床技能操作包括病史采集、体格检查、经阴道后穹隆穿刺术、终止妊娠操作、病例分析五项。每项20分，合计100分，大于80分视为成绩优良，对比两组优良率。

3.问卷调查采用自制问卷对学生进行调查，包括学生评教和学生评学两个方面内容，其中评教12项，评学12项，每项分为5个等级，分别为好、较好、一般、较差、差，对应的分数为5分、4分、3分、2分和1分。

（四）统计学处理

统计学分析应用SPSS 11.0统计软件进行处理，计量资料使用（x±s）表示，采用t检验，当p＜0.05时差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组理论考试成绩对比

试验组学生理论考试成绩提高了，优良率显著高于对照组，大于80分的人数为46人（82.1%），经χ2检验，χ2=4.21，p＜0.05，差异具有统计学意义（见表2）。

（二）临床技能操作成绩对比

试验组有48人（85.7%）大于80分，优良率明显高于传统教学组，经χ2检验，χ2=6.52，p＜0.05，差异具有统计学意义（见表3）。

（三）两组问卷调查满意率对比

1.学生评教方面两组评教比较。除第8项教学采用的案例和第11项教师整体素质没有统计学差异外（p＞0.05），其余试验组均优于对照组，差异有统计学意义（p＜0.05），见表4。

2.两组学生评学情况比较。第1项对妇产科学的兴趣程度、第6项理论知识掌握程度和第10项沟通能力两组比较，差异无统计学意义（p＞0.05）；两组其余项目比较，试验组均优于对照组，差异有统计学意义（p＜0.05），见表5。

三、讨论

大学是培养人才的关键场所，是实现社会主义现代化建设的基石［1］。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，要利用现代化技术加快信息化时代教育变革，推动教育教学高质量发展。只有实行混合式教学，才能进一步体现个性化学习理念，更好地迎接个性化学习时代的来临，推动个性化教育和提升教学效果［2］。线上线下相结合的混合教学模式的探索和实施，是科技发展到如今的必经之路［3］。

笔者通过线上+线下混合式教学探讨“妇产科学”混合教学模式。结果显示试验组无论是理论知识还是临床技能、评教和评学方面均不同程度优于对照组。

第一，混合式教学提高了教师和学生的积极性和主动性。在教学实施前，教师要设计完整课程，从课前至课后，从传统的传授式教学到混合式教学，需要全面改革，教师要进行“线上+线下”教学元素的精心准备，还要进行线下教学的无缝衔接。集合灵活的教学方式，如：教案编写，微课设计、任务弹窗、病史采集、专科查体、小组讨论等模块设计。这就需要教师完全脱离传统教学模式，主动通过线上教学平台、临床病例、同行交流学习等多方面丰富教学元素，教学相长，教师素质也得到了提升。而学生在线上课前预习阶段，为了完成线上学习任务，首先要自主学习理论知识，查阅资料，完成弹窗问题回答，并参加小组讨论解决问题。例如：以《异位妊娠》章节为例，其中“输卵管妊娠如何分类？”弹窗问题，学生自主查找了输卵管解剖，并通过复习解剖关联了本章节的知识点，加强了记忆和理解。本章节难点“输卵管妊娠病理”是诊断及治疗该病的基础，传统教学中抽象难以理解，但是通过课前线上预习，教师从解剖入手，再联系临床典型病例通过经典手术视频及图片帮助学生理解，突破了这一难点的教学。教师在线下课堂教学阶段，小组讨论时，学生通过线上学习及临床资料收集，对不同病理类型的异位妊娠诊治有了自己的理解，讨论氛围热烈，达到了教学目标。因此学生评学结果显示“学生学习积极性激发”“课前预习，查阅资料”“查阅及共享资料能力”等方面试验组均优于对照组（p=0.003、p=0.007、p=0.091）。学生评教结果显示教师“知识拓展合理”“教学方法丰富”“课堂氛围及互动”等方面试验组均优于对照组（p=0.033、p=0.007、p=0.004）。陈婷等［4］利用超星学习通平台开展了医学影像学混合式教学，也发现学生的学习兴趣高、课前及课中讨论热烈。王玥等［5］将混合教学模式应用在“人体形态学”课程中，学生学习的积极性和主动性显著提高。

第二，混合式教学提高了师生互动交流及团队协作能力。在线上课前学习中，学生针对教师留的学习任务查阅资料、文献，共同分享学习资源和心得，在完成个人学习任务之后小组成员需要积极配合完成小组讨论任务。这样为了完成学习，任务团队中每一位成员都要积极探寻、分享学习成果，提高了学习效率及团队协作能力。例如小组需要完成线上教学时抛出的问题“输卵管妊娠临床表现及其原因？”“异位妊娠后穹隆穿刺抽出不凝血的秘密？”“你能列举几个混淆异位妊娠诊断的疾病？”等。小组成员分工合作并利用网络资源、教学平台、图书馆资源等相互交流探讨解决问题。还可以联系教研室教师，申请到医院妇科病区临床接触异位妊娠的患者，通过病史采集、病历复习、观摩教学查房等方式早临床，将理论知识与临床思维联系起来，加深对疾病病因、病理及诊治的理解。通过交流分享，收集了很多临床典型病例以及手术视频、图片等，丰富了线上及线下教学内容，延伸扩展了教学深度及广度。学生评教结果显示“知识拓展合理”“教学方法丰富”“课堂氛围及互动”等方面试验组均优于对照组（p=0.033、p=0.007、p=0.004）。学生评学调查显示“课前预习，查阅资料”“病例分析和解决能力”“查阅及共享资料能力”等方面试验组均优于对照组（p=0.012、p=0.032、p=0.004）。Ren［6］在大学英语中应用混合教学模式，结果显示学生的自主学习能力显著提高，增进了学生间的良性互动，提高教学质量。王洪宾等［7］、周国兴等［8］发现基于超星学习通的线上线下混合式教学中学生的学习自主性和学习兴趣得以更好激发，团队协作能力得到提高。

第三，混合式教学提高了学生分析解决问题能力，拓宽了师生视野。混合式教学中教学元素多元化，教师不能局限于根据传统教材及教学大纲按照传统授课方式讲授知识，需要通过教育教学网络平台学习交流、继续教育学习、临床医学的深入结合以及相应教学方法的拓展。学生通过混合式教学，从线上课前学习到线下课堂学习中掌握了各种学习技能的同时，在学习方法和内容上拓宽了视野，打破传统学习模式。师生在完成混合式教学过程中会不断遇到困难，而又不断集中智慧解决问题，从而促进教学持续性改进优化。学生评教及评学显示“整体教学效果”“综合学习效果情况”等方面试验组均优于对照组（p=0.012、p=0.023）。杜海敏［9］、张燕等［10］的研究中发现基于智慧网络平台“线上+线下”混合教学模式，不仅拓宽了教学的广度，增加了教学深度，海量的教学资源，使得学生的知识内化能力得到提升。

混合式教学改革对高校教学改革具有深远意义。首先，“以学生为中心”的混合式教学管理模式得以实现，颠覆了传统线下教育的时间、空间和教学模式的限制。教学实施要求高校的管理要从顶层设计入手，并与教育改革齐头并进，完善网上管理和监督学生机制。其次，重视高校教育与信息化的深度融合技术发展。混合教学模式需要管理层、教师以及学生从教学理念、实施、信息技术能力、线上平台应用及维护等方面全方位提升。Sun［11］的研究指出混合教学模式需要不断融合人工智能、大数据等信息技术，更有利于整合教学资源，全面跟踪和分析学生的学习过程和效果，实现教学过程和教学评价的智能化、准确性和个性化。

综上，基于“智慧校园”的“线上+线下”混合教学模式已经成为趋势，是传统教学模式纵向及横向的延伸，可以显著提高教学效果及学生的学习效率。

参考文献

［1］张倩苇，张敏，杨春霞.高校教师混合式教学准备度现状、挑战与建议［J］.电化教育研究，2022，43（1）：46-53.

［2］蒋子琪，沈勤.医学院校教师混合式教学体验的质性研究［J］.中华医学教育杂志，2022，42（5）：439-443.

［3］王余丁.现代大学混合式教学模式的有益探索：《个性化视角下大学混合式教学模式研究》评介［J］.教育教学论坛，2022（16）：107-110.

［4］陈婷，周君，何晓静，等.疫情期间基于线上超星学习通平台的医学影像学教学实施和探讨［J］.中国中医药现代远程教育，2022，20（18）：174-176.

［5］王玥，王旭，于嵩.基于超星学习通平台的《人体形态学》线上和线下混合式教学课程设计与实施［J］.现代医药卫生，2022，38（1）：152-154.

［6］REN Y. Exploration of informationized teaching mode for English in higher vocational education in the era of “Internet+”［J］. Office Automation，2023（8）：19-21.

［7］王洪宾，张海东，李凤娟，等.超星泛雅平台+QQ平台的系统解剖学混合式教学方法构建［J］.中国高等医学教育，2021（11）：111-113.

［8］周国兴，栾金红，马宝柱.基于超星学习通的医学影像学混合式教学模式研究［J］.高教学刊，2022，8（28）：118-121.

［9］杜海敏.基于超星泛雅平台的PBL教学模式分析［J］.电子技术，2022，51（8）：172-173.

［10］张燕，林华，李姗姗.基于智慧网络平台“线上+线下”混合式教学模式在高职《护理学基础》中的应用策略［J］.医学美学美容，2021，30（15）：170-171.

［11］SUN J X. Research on the reform of teaching management in colleges and universities under the mixed teaching mode［J］.Adult and Higher Education，2023，5（13）：93-97.

Discussion on the Application of Mixed Teaching Mode Based on “Smart Campus”： Taking Obstetrics and Gynecology Course as an Example