基于“生活教育”理念的校园动植物资源辅助教学模式探讨

［摘 要］ 校园动植物资源辅助教学可进行灵活的实践教育，实现“生活教育”的“教”“学”“做”三者合一。前期准备阶段，教师在“做”中“学”，利用校园动植物资源，进行教学大纲的再设计、课程资源库及教材体系建设等保障工作；具体实施阶段，教师、学生在“做”中“教”与“学”，在传统课室、课时、考核评价基础上增加了灵活的课室、课时和课评。通过校园动植物资源辅助教学的“教学做合一”模式，可有效提升学生的主动性、创新性，教学实施更多元化，更有效培养综合素质型人才。

［关键词］ 生活教育；校园动植物资源；辅助教学

［基金项目］ 2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“基于‘生活即教育’理念的校园动植物资源辅助教学的实现路径研究——以‘普通生物学’为例”

［作者简介］ 许田芬（1982—），女，安徽池州人，博士，广州医科大学广州医科大学—中国科学院广州生物医药与健康研究院联合生命科学学院讲师，主要从事基础肿瘤学、表观遗传学研究；蔡 轶（1984—），男，安徽合肥人，博士，广州医科大学药学院副研究员（通信作者），主要从事心血管药理学、衰老相关研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0141-04 ［收稿日期］ 2024-01-19

一、问题的提出

教育是经济社会发展的“母机”，培养具有创造性思维和解决复杂问题能力的人才是重要的时代议题。课内教育的改革对提高教育实效有显著作用，其作为教育的主战场起着不可替代的作用，但课内教育的教育空间、教育载体、教育资源往往有限。如何提高教育的实效，一直是教育相关工作者努力的方向。多数研究从课内教育所需的软硬件更新着手，如增加智慧课室、多功能实验室［1］等硬件方面要素；或者更新教学智能辅助系统（AI辅助教学、知识图谱、数字化教材等）、加入其他专业人员或辅助人员［2-6］等软件方面要素。但是，其教育方式仍以理论、实验为主，缺乏与实际问题相关的学习实践内容。而对于课外教育，往往是增加实践基地［7-9］。实践基地可以很好地使理论与实际相结合，可拓展教育空间、教育载体、教育资源。但已有的课外实践，往往是在特定时间、特定地点和专业人员的条件下才能实现。这使得有些学校、专业、专业课受这些条件的制约，难以高效地实现相关教育目标。

校园动植物资源与学生的日常学习和生活高度融合，充分利用校园动植物资源可以实现沉浸式教学效果，可将理论应用于实际，解决实际问题，且在有限课时条件下，利用闲散的课余时间，提高学生理论联系实际的综合能力，是一种“生活教育”。基于此，本文以“普通生物学”课程为研究对象，基于“生活教育”理念，探讨校园动植物资源辅助教学的教学模式。

二、研究视角：“生活教育”的意蕴及理论框架

我国教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的“生活教育”理论体系。“生活教育”强调教育不能脱离生活，生活中蕴含着教育。陶行知以小鸟和鸟笼来比喻“学校即社会”理论的欠缺，认为仅局限于课内教育，就相当于是把小鸟关在笼子里学习自然中生存的本领，而“生活教育”理论体系下的“社会即学校”观点则是让小鸟在天空中自由飞翔并学习技能［10］。“生活教育”力求教、学、做“三位一体”。陶行知先生明确指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”［11］因此，陶行知认为的“教”“学”“做”合一，是在有效的“做”中来进行“教”和“学”。

校园动植物资源是学生生活空间的一部分，有效利用可使课外教育与课内教育相辅相成、相得益彰，可以很好地解决普通生物学实践偏少的现实困境，拓展教育空间、教育资源、教育载体等教育资源配置。校园动植物资源存在于校园中，是学生的重要生活环境，植物、动物、生态环境及它们之间的相互关系，是“普通生物学”这门课程的主要学习内容。且校园动植物资源利用的辅助教学是可以片段化的，相关活动会贯穿整个教学阶段，使学生与教师零距离接触，交流更充分。专业教师通过日常的潜移默化对学生进行思想引导、言传身教，教育效果更显著。校园动植物资源辅助教学是有效“做”的手段，可在“做”中实现有效的“教”与“学”。在教学准备阶段，教师查文献、查数据库、咨询专家、参加教学培训等，在“做”中“学”，并结合以往教学经验对植物、动物、生态环境三个板块进行课程教学的再设计和教学大纲的再编写；对校园动植物资源进行调查、核对，建立植物、动物、生态资源库及其相应的教材体系。在教学实施层面，教师和学生在“做”中进行“教”与“学”。教师、学生形成多元教学场域、多元教学形态及多元化教学评价，达到了“教”“学”“做”的有机统一。

三、教学准备阶段：教师在“做”中“学”

一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教［11］。教师为保证教学的有效进行而进行的前期准备，就是在“做”中“学”。

（一）设计校园动植物资源融入型的教学大纲

为保障校园动植物资源辅助教学的有效开展，教师进行校园动植物资源融入型教学大纲的再设计。教学大纲是学科教学的指导性文件。无论是教材和教学参考书的选编、授课计划的制订，还是成绩考核、教学检查及课程评估等，都以教学大纲为依据。教学大纲是课程内容合乎逻辑的构架，是教学顺序、教学工作的指南，也是对该课程掌握程度的反映。将校园动植物资源融入教学大纲，可更有效地对后续教学工作进行指导。教师将校园动植物资源利用的相关案例及其利用计划融入“普通生物学”教学大纲的植物、动物、生态环境模块，充实教学大纲，指导接下来的工作。

（二）建立校园动植物资源库和教材体系

建立兼具专业教学和课程思政的校园动植物资源库，形成以课本为“主要教材”、校园动植物资源为“辅助教材”和“其他资料”的教材体系。

1.建立校园动植物资源库。教学资源是教材体系向教学体系转化的重要影响因子。教学资源是指教学有效开展的各种可被利用的因素。从形式上看，包括教具等实物性教学资源，也包括教材、案例、影视等非实物性教学资源，还包括校园文化、家族文化、社会文化等无形的教学资源；从空间上看，包括课内教学资源和课外教学资源。在课程教学中，因为种种条件的限制，实物性教学资源、课外教学资源相对欠缺。校园动植物资源的充分利用，可有效弥补这一缺点。对校园动植物及其相应环境进行调查。在不破坏生态的前提下，对相关动植物资源进行分类，并观察其具体环境，形成生态相关调查主题。同时，结合收集相关动植物的科学研究、发现历程、社会价值等有效开展课程思政的必要资料，最终形成内容丰富的校园动植物资源库。

2.形成“主要教材—辅助教材—其他资料”的教材体系。教材是育人最直接、最有效的载体之一，是实施“教书育人”的依据。利用校园动植物资源库进行辅助教材和其他资料的挖掘，形成“主要教材—辅助教材—其他资料”的教材体系，将沉浸式教学的原则和要求嵌入教材体系之中。

在主要教材的基础上，利用校园动植物资源进行辅助教材和其他资料的挖掘。在对校园动植物资源进行充分调查的基础上，形成涵盖植物多样性、动物多样性、自然生态等知识内容及其相关微视频二维码的教学辅助资料作为“辅助教材”。“辅助教材”中的动植物内容紧跟时代发展，运用最新分子技术研究成果进行分类，相关动植物信息包括科学研究、发现历程、社会价值介绍的微视频等，从而形成“其他资料”的新型教材。教师将前期的调查结果，相关微视频、图片等相关实践内容补充至线上学习通，完善“普通生物学”的线上线下课程体系。

四、教学实施阶段：教师、学生在“做”中“教”与“学”

在教学大纲指导下，以及数据资源库和教材体系重构的基础上，完成教学实施过程。以多元场域、多元教学形态进行教学全过程的相关形成性评价和期末评价，构建新型的“生活教育”理念下的校园动植物资源辅助教学模式。将理论知识应用于实际生活，加深理解和掌握，加强趣味性，提升学习内驱力，提高学生发现问题和解决问题的能力。

（一）课内固定课室+课外灵活课室的“教”与“学”

“生活教育”理念下的校园动植物资源辅助教学模式不仅进行课内教学，也加入了课外教学，将课外教学内容融入线上、线下教学中，构建更丰富的线上线下教学内容，激活多元场域。第一，在课内固定课室中，将校园动植物资源库和辅助资料、其他资料的相关内容应用到各个相应章节知识点的讲解中。如将校园动植物资源的动植物“标本”（如已死的昆虫，园艺修剪或掉落的花、果实、种子）进行解剖观察，使得课内固定课室的理论课和实验课内容更加生动、充实。第二，在课外灵活课室中开展一系列教学活动。校园实践课上，学生进行植物、动物、生态等相关实践调查。线上学习通中，学生将调查报告、Vlog、照片等资料上传至线上（教师通过审核之后）。线上资源不受时间和空间限制，可随时随地学习，可补充学习线下课无法展开的其他教学资源。

（二）传统固定课时+日常碎片时间的“教”与“学”

教师讲授、学生汇报、实验操作等的固定课时，可提供系统化和有组织的知识传递，为学生提供基础知识和概念，可以获得全面的知识框架和概念理解。以往学校教育是由每日的固定课时节数来进行线上和线下教学安排，有固定的上课和下课时间，形成传统40分钟或45分钟课时。校园动植物资源利用的辅助教学不再受固定课时的限制，在教师统筹调控安排下，学生利用日常碎片时间调查、记录、查阅、总结相关知识内容，教师指导、指引、调整、完善学生所有相关知识内容。零散时间的教师统筹调控、学生自我教育，可促进学生独立思考和解决问题的能力，激发学生创新思维和创造力，形成有较强竞争力的新质生产力。

（三）传统考核评价+生活实践评价的“教”与“学”

传统考核评价包括平时成绩和期末成绩，平时成绩主要为平时上课表现和实验报告成绩，期末成绩则主要为闭卷考试。通过校园动植物资源的辅助教学，各个教学章节均进行形成性评价，期末考核加入相关校园动植物资源实例的综合性考核。第一，各个教学章节充分利用校园动植物资源，进行校园AI生物制图、PBL主题讨论、话题讨论等形成性评价。在“植物形态与功能”板块，要求学生利用AI进行校园生物制图。在不同的章节设置了对于校园动植物资源利用的主题讨论问题。如在“植物的形态与功能”板块设置了“调查校园中完全花和不完全花，拍照、标注并上传到该主题讨论区”；还有在“生态学与保护生物学”板块设置了“调查校园动植物资源分布情况、特点及感悟”的PBL主题讨论，并进行相关的小组PPT汇报。第二，期末校园实例的综合考核等多元化评价。检验相关校园动植物资源利用的实践效果，在期末考核中加入相关调查的综合性考核，如“请列举校园中动物的类群及分布特点”。学生可轻松检验自己的学习效果，不再是应试性的应付，考试也不再成为学生的“痛和恨”。

结语

高等教育是培养人才、促进创新、推动社会进步的重要推手。以理论、实验为主的课内教育，主要是模拟现实，缺乏与实际问题相关的学习实践内容，而实践基地的课外教育往往是在特定时间、特定地点和有专业人员的条件下进行。“生活教育”理念下的校园动植物资源辅助教学可拓展课内教育的教育资源、教育空间、教育载体等教育资源配置，且注重实践，不需要特定时间、专业人员，地点与学生平时生活一致，弥补了实践基地的课外教育不足。前期准备阶段，教师利用校园动植物资源，在“做”中“学”，进行教学大纲的再设计、校园动植物资源库的建立和教材体系的完善。教学实施阶段，教师、学生利用校园动植物资源进行教学的互动、交流、学习，在“做”中进行“教”与“学”，形成固定课时+灵活课时的多元教学形态，固定课室+灵活课室的多元教学场域，传统固定考核评价+灵活课评的更丰富多样化的多元教学评价。灵活的课时、课室和课评可使得学习不再是“苦行僧修行”，更有助于学生个性的发展和创造。教育的不断进步是一个系统工程，“生活教育”理念下的校园动植物资源辅助教学模式也要根据时代变化的要求，不断丰富教学资源、不断完善教材体系和教学体系，培养与时俱进的创新型人才。