高职“养生保健”课程思政教学设计探究

［摘 要］ 探索高职“养生保健”课程思政教学设计，把课程思政有机融入课程教学，提升课程教学效果。根据专业人才培养方案，通过明确“养生保健”课程思政教学目标和重点建设方向，挖掘课程中每个知识点的思政元素，实行线上与线下相结合、课内与课外相结合，拓展思想政治教学路径，丰富思想政治教学模式，改进教学方法，建立多元课程思政评价体系，实现思想政治目标与课程教育的匹配与对接，提高高职“养生保健”课程思政教学效果和实现立德树人的育人效果，为高职相关课程的课程思政教学改革提供了参考和借鉴。

［关键词］ 养生保健；课程思政；教学设计

［基金项目］ 2023年度广东省高职院校课程思政示范计划项目“广东省高职院校课程思政示范课程‘养生保健’”（KCSZ04115）；2022年度广东省继续教育质量提升工程建设类项目“基于1+x证书项目的母婴护理类职业技能培训”（JXJYGC2022GX589）；2022年度广东食品药品职业学院质量工程项目“基于VR+精品在线开放课程的‘养生保健’课程思政教学改革与实践”（2022JG23）

［作者简介］ 张广丽（1981—），女，河南周口人，博士，广东食品药品职业学院护理学院主治医师，主要从事高职教育教学研究；黎壮伟（1981—），男，海南儋州人，博士，广东食品药品职业学院健康管理与生物技术学院副主任医师（通信作者），主要从事高职教育教学改革与人才培养研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0149-04 ［收稿日期］ 2024-03-12

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［1］。课程思政是课程教学改革的重点，也是难点之一，为了做到将课程思政自然流畅地融入教学内容，提高课程思政教学质量，近年来高校教师探索了形式新颖、类型多样的教学设计，取得了很大的进步。高职“养生保健”课程主要讲述中医养生理念、养生方法及实践应用，课程富含中华优秀传统中医药文化素养和社会主义核心价值观。如何在传授专业课程知识和技能的同时，真正有效地把思想政治教育融入“养生保健”课程教学的各环节、各方面，达到“春风化雨，润物无声”的教学效果，实现立德树人根本任务，具有非常重要的意义。

一、“养生保健”课程思政建设目标

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出医学类专业课程要重视医德医风教育，除了提升专业能力外，还要提升学生人文修养和综合素养。“养生保健”作为中医药类课程的重要组成部分，课程内容包含中医养生学的基本理论和基本原则、中医养生文化、精神养生、起居养生、运动养生、经络养生、药膳养生、四季养生等常用的养生方法，能够进行体质辨识，因人、因时、因地制订和实施养生方案。通过本课程学习，使学生熟练掌握中医养生技能，具备运用中医养生思想和养生方法指导人们日常养生、增进健康的能力。使学生热爱中华优秀传统中医药养生文化，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，增强制度自信、文化自信；自动传承中医药精髓，增强民族自豪感；爱国爱民，弘扬社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观、价值观。树立敬畏生命、维护身体健康长寿的意识，重视关爱人民群众生命安全，遵守自然规律，养护生命，进一步落实提升学生敬佑生命、大爱无疆、仁心仁德、救死扶伤的精神和文化自信的课程育人目标。

二、“养生保健”课程思政建设思路

（一）传承中华优秀传统文化，树立文化自信、民族自豪感

中医养生历史源远流长，汇聚中医药精华，博大精深，课程内容处处可见中华优秀传统文化元素，所蕴含的思想智慧、价值取向与道德境界，彰显了中华民族的智慧和力量。周易、道家、儒家、佛家、杂家，融汇了大量历史传统的思政元素，展现了我国古今养生文化和成就，体现了中医整体观念、天人合一、动静结合、未病先防、三因制宜等养生思想。通过课程思政教学改革，全面深入剖析中华优秀传统文化，把名人名医生平事迹、企业案例和医学史上有代表性的事件，通过教师传授、观看视频、微课、团队讨论、个人思辨等方式融入课程教学内容，使学生在掌握课程知识和技能的同时，传承中华文脉，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

（二）融入“健康中国2030”国家战略，培养职业认同感和社会责任感

《“健康中国2030”规划纲要》是推进健康中国建设的宏伟蓝图和行动纲领，是培养学生使命感和增强学生责任感的纲领性文件。因此，在课程内容建设上，融入《“健康中国2030”规划纲要》的内容，例如在课程概述中融入党和国家历来高度重视人民健康，以及当代青年推进健康中国建设，实现中华民族伟大复兴的历史使命；在养生基本原则中融入科学发展观、健康优先、共建共享、全民健康等理念；在传统运动养生中融入提高全民身体素质，促进重点人群体育活动等；在食药养生中融入健康饮食文化、五湖四海的药膳工艺、中医药独特优势等，培养学生树立保护和传承运用中医药非物质文化遗产，实现中医药健康养生文化创造性转化、创新性发展的历史责任感。课堂教学上，重视中医养生医籍研读及挖掘，继承历代各家学说和养生观点，弘扬当代名老中医药专家学术思想和医德医风，推进中医药文化传承与发展。实践教学中，发展中医养生保健治未病服务，引导学生到社区和通过暑假“三下乡”活动为群众提供中医健康咨询评估、干预调理、随访管理等治未病服务，解决群众遇到的养生保健问题，为群众传播中医药知识和易于掌握的艾灸、推拿、拔罐等养生保健技术方法，培养学生的职业认同感和社会责任担当。

（三）弘扬社会主义核心价值观

富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善是社会主义核心价值观的内容。中医养生保健里的以人为本、和谐平衡、整体观念和大医精诚等中医药养生观念高度契合社会主义核心价值观［2］。社会主义核心价值观对包括中医药文化在内的文化建设具有价值引领作用［3］。在本课程思政教学中，根据不同的养生教学情境，潜移默化地弘扬社会主义核心价值观，达到“春风化雨，润物无声”的育人效果。通过张仲景、华佗、孙思邈、金元四大家、叶天士、李时珍等历代医家的人格修养、医德风范、仁心仁术、精益求精、刻苦钻研的事迹，陶冶学生的情操，激发学生救死扶伤的医者精神和道德责任感，有利于提升学生对国家和社会的归属感，提升学生的文化自信、爱国主义情怀、民族自豪感和社会责任感，促进其对中华优秀传统文化的认同和主动传承。历代名医淡泊名利、悬壶济世的高尚品德有利于学生在学习和成长中确立正确的人生导向和目标，坚定中医信念，用自身所学报效祖国、服务社会［4］。

（四）培养尊重生命、热爱生命和爱民精神

孙思邈的《大医精诚》提出：“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。”作为未来从事大健康行业的学习者，要具有慈悲之心和高度责任心，尊重生命、敬畏生命、热爱生命和爱民精神，具有对生命绝对负责的态度，痛病人之所痛，急病人之所急，培养积极向上、热爱生活的心态。

三、“养生保健”课程思政教学设计

（一）挖掘思政元素，实现思想政治目标与课程教育的匹配与对接

积极贯彻党和国家的政策文件精神，以党的二十大报告中“推进健康中国建设，把保障人民健康放在优先发展的战略位置”［5］要求为指引，以《健康广东行动（2019—2030年）》“实施中医药健康促进行动”为重点，深度挖掘提炼养生保健专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵。对“养生保健”每个章节知识点和技能点的教学内容进行思政元素提炼，针对课前、课中和课后各个教学环节，设计形式多样、内容丰富、生动有趣的课程思政教育主题，使思政教育与专业知识内容做到无缝衔接，有机融合渗透，达到专业教育和思政教育同向同行、德技并修的育人效果。

（二）线上与线下相结合，拓展思想政治教育路径

建设“养生保健”精品在线开放课程，线上与线下相结合传播和弘扬中医药养生知识和中华优秀传统文化，采用以学生为主体的多种教学方式，通过案例教学、翻转课堂、小组讨论、参观调研、公益实践、以问题为导向等方式开展多途径思政教育，传承中医药精髓。

利用精品在线开放课程建设课程思政教学资源库，把思政内容融入数字化素材资源中。通过精品在线开放课程开展思政教学改革：第一，可以灵活有效地引导学生进行线上自主学习，教师通过平台数据随时掌握学生的学习情况，体现课程思政的便利性。第二，有利于把各种思政教学内容整合在一起，建立课程思政教学资源库，丰富教学内容，增加课堂在线测试和知识竞答，吸引学生参加线上教学资源学习，提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，提高课程思政的实效性。第三，受益面广，除了本校师生外，其他高校师生、社会人员均可通过精品在线开放课程随时随地开展“养生保健”课程学习，只要有网络，就有思政。第四，在精品在线课程讨论区，将中医“养生保健”课程思政与国家发展战略和政策、当今社会舆论热点、网络热搜、人生规划、生活和学习中遇到的对生命和健康的困惑问题联系起来，通过讨论，明晰观点，提高学生的思辨能力、分析问题和解决问题的能力。这种讨论不仅加深了学生对中医养生保健的认识和热爱，而且有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。第五，通过精品在线课程讨论区，教师可以及时了解学生的所思所想，帮助学生梳理和解决学习和生活中遇到的困惑，纠正不正确的思想。根据讨论区学生对课程教学效果的反馈意见，及时优化教学内容，调整教学方式和教学方法。通过增加师生互动交流，促进专业教育和思政教育的有机融合，取得了很好的效果。

（三）通过第二课堂，课内与课外相结合，丰富思想政治教学模式

把思政教育内容贯穿养生保健知识竞赛、技能竞赛、创新创业比赛等全过程，提高学生的学习兴趣。通过竞赛，提升学生专业知识和技能的运用能力，培养学生良好的品德修养、创新思维和创新能力、刻苦钻研和精益求精的精神，使其学会处理竞争时的挫折、失败的打击，提升抗压能力。还可以带领学生参观中医药博物馆、养生基地、名医故居、名老中医工作室等，亲身体验中医药的博大精深，增强学生的文化自信和民族自豪感，激发学生积极向上和向善的奋斗动力。通过第二课堂，学生不仅能充分应用自己所学到的养生保健知识，服务社会，充分表达自己的家国情怀，而且在实践中可以不断提高学生的责任感和使命感，使其做有担当的有为青年。

（四）不断改进教学设计和教学方法，提高学生的思想政治学习兴趣

在课程教学中重点培养学生的医者精神和工匠精神，在培养精湛医术的同时，教育学生关爱生命健康、爱岗敬业、精益求精、传承和弘扬中医药文化。采用线上线下混合式教学，采用课堂教学和校内外实践等多种教学形式，使学生在潜移默化中达到思政教学效果，培养学生的社会责任感、人文关怀精神、团队合作精神和开创精神，能胜任中医健康养生服务工作岗位，达到立德树人的教学效果。

改进教学设计和教学方法，在课堂教学中，采用教师讲授、PBL教学、案例学习、演讲、小组讨论、辩论、线上自主学习、翻转课堂、校外实践教学和公益实践等多种教学方法，让思政元素自然流畅地出现在教学内容中。特别是实地实践教学，容易让学生的心灵与思政教学产生共振，提高教学效果。

四、“养生保健”课程思政评价方法

（一）近期效果评价和远期效果评价

本课程教学考核评价机制分近期效果评价和远期效果评价，近期效果评价主要考查学生在课程学习中所表现出来的态度、理念、世界观、人生观和价值观，对思政主题的分析能力和解决问题的能力，对“养生保健”课程所体现的中医药文化、社会主义核心价值观及医者精神的理解和运用能力。将岗位工作能力、毕业生就业质量和职业发展能力纳入远期效果评价体系，突出增值性评价和课程赋能。

（二）过程性评价和终结性评价

“养生保健”课程思政考核采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，过程性评价和终结性评价各占总成绩的50％。过程性评价主要对学生出勤、个人思辨能力、团队精神等方面进行评价；终结性评价以线上精品课程学习成绩和线下期末考试成绩为主，考核学生的学习态度、学习能力以及所反映出的情感、态度、责任担当等。

（三）校内校外师生互评

邀请校内教学督导和校外专家评价，教研室内教师相互听课评价，学生对授课教师教学方法、教学内容、课程质量等进行评价以及师生对教材评价等，通过多方评价，评价教师课程思政教学效果和课程建设质量，通过发现问题、解决问题，促进教师课程思政教学水平的提高，建设高质量的课程思政示范课程。