新职教法视域下职业技术大学“三创”教育提质策略探讨

［摘 要］ 随着社会的快速发展和经济形势的日益复杂多变，社会对职业技术人才的需求不断提升。为了培养契合现代社会和经济发展需要的高素质创新创业型人才，职业技术大学积极探索和实施“三创”教育。而在新职教法的视域下，职业技术大学须进一步提升“三创”教育的质量，以满足社会对职业技术人才的需求。通过优化课程设置、改善师资队伍、搭建创新创业平台等策略的实施，为职业技术大学培养更多具备跨学科能力、创新意识和创业精神的人才提供了有力支持。围绕新职教法视域，对职业技术大学“三创”教育的提质策略进行了探讨。

［关键词］ 新职教法；职业技术大学；“三创”教育；提质策略

［作者简介］ 黄爱丽（1982—），女，广西横州人，学士，柳州职业技术大学贸易与旅游管理学院助教，主要从事职业生涯与就业创业研究。

随着社会经济的发展和科技进步的推动，创新创业教育在职业技术大学中的地位日益重要。而新职教法作为一项改革举措，对于推动职业技术大学的“三创”教育具有重要意义。当前，职业技术大学在“三创”教育方面存在着一些问题和挑战，须要进行深入思考和提质策略的探讨。

一、新职教法的概念和特点

新职教法是指与时代背景和教学需求相适应的现代职业教育教学方法与理念。它在传统职业教育的基础上进行了创新和改革，以提高学生的综合素质和适应能力为核心目标。新职教法具有以下几个特点。

（一）职业导向

新职教法将职业发展和就业需求作为重要依据，注重学生实践能力和岗位适应能力的培养。教学内容和教学方法紧密结合行业要求，强调职业技能的培养和实际操作的训练。

（二）学生参与性

新职教法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习过程中。通过项目驱动和团队合作等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新精神和问题解决能力。

（三）教师角色转变

新职教法要求教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和能力培养者。教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究和独立思考，并向学生提供适当的指导和支持。

（四）多元评价

新职教法强调多元化的评价方式。除了传统的考试成绩评价外，注重对学生实践表现、项目作品、团队合作等方面的评价。通过多样化的评价方式，以全面了解学生的实际能力和发展情况。

二、“三创”教育的内涵和目标

“三创”教育是指创新创业教育、创意思维培养和创新能力培养的综合性教育。其内涵和目标主要包括以下几个方面。

（一）创新创业教育

强调培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。通过开展创新创业实践活动，帮助学生掌握创新创业的基本知识、技能和方法，培养其创新精神和创业意识，以应对未来社会和经济带来的挑战。

（二）创意思维培养

注重培养学生的创造力和想象力。通过开展创意思维训练和创意活动，激发学生的创新潜能和创造力，培养其解决问题和面对挑战的能力，提高他们学习兴趣和学习主动性。

（三）创新能力培养

侧重培养学生的创新能力和创新素质，包括观察力、思考力、分析力、表达力、合作能力等方面。通过开展科学实验、项目研究和团队合作等活动，提高学生的综合能力和创新水平，使学生具备自主学习、自主思考和创造性解决问题的能力。

“三创”教育的目标是培养学生的创新创业精神和能力，使其具备创意思维和创新意识，能从事创新创业工作，面对社会和经济发展的变革与挑战，为国家和社会发展做出贡献。“三创”教育旨在培养学生的综合素质和能力，提高其就业竞争力和生活幸福感，使其适应现代社会的需求和挑战。

三、职业技术大学教育现状

（一）实践环节不够充实

实践教学是培养职业素质和实际操作能力的重要环节，对于职业技术类专业来说尤为重要。然而，在一些职业技术大学中，实践环节的安排可能存在不足。实践环节的设计和实施存在一些问题。有些学校在实践教学的课程设置上片面追求理论知识教学，忽视了实践操作的重要性。实践教学应与理论知识相结合，通过实际操作环节，帮助学生巩固所学知识，并培养其实际操作能力和解决问题的能力。但是，有些学校可能过于注重课堂教学，而忽略了实践环节［1］。

（二）教学资源不足

教学资源的不足主要体现在实验室设备、图书馆资源、教师队伍等方面。首先，部分职业技术大学的实验室设备老旧或数量有限。由于经费限制或管理不善，一些学校无法及时购置先进的实验设备，导致学生在实践环节的学习体验受到影响。缺乏新设备可能使学生掌握不到新的技术和工作方法，与行业脱节。其次，图书馆资源匮乏也是一个问题。职业技术大学的图书馆往往藏书量较少，无法满足学生广泛的学科阅读需求。一方面，学校须要投入更多的资金来购买相关专业书籍和期刊，以便学生能够更深入地学习和了解专业知识；另一方面，也可以与其他大学、图书馆开展合作，共享资源，提高学生学习的效果。

（三）与行业接轨不够紧密

在职业技术大学教学中，与行业接轨不够紧密是一个普遍存在的问题。首先，一些职业技术大学在更新教学内容和培养目标方面不够及时。行业发展是动态变化的，新技术的出现和更新迅猛，但有些学校的教学内容和培养目标过于静态，没有及时跟进行业的新需求，易导致学生在毕业就业时可能与行业要求相脱节，难以适应新兴行业的发展。其次，部分学校缺乏与企业合作的深度联系。与企业合作是促进教育和行业接轨的重要途径之一。然而，职业技术大学与企业的合作形式仍停留在简单的实习或就业洽谈层面，缺乏战略性的合作关系和深度的产学研合作，难以确保专业实践能够与实际工作需求相匹配。

（四）学科设置过于分散

一些职业技术大学的教育教学存在学科设置过于分散的问题。由于不同的学校为了迎合各种需求，可能会开设过多的学科专业，导致学科设置相对分散。这种学科设置分散的情况可能会带来一些问题。首先，学科设置分散会导致资源的浪费和分散。学校须投入大量的人力、物力和财力来维持各学科的教学工作，包括招聘教师、提供教学设备和教材等。然而，如果学科设置过于分散，每个学科的资源就会相对有限，难以充分保障每个学科的教学质量。其次，学科设置过于分散会导致学生的专业选择和培养方向不够明确。学生在进入职业技术大学时，通常会选择一个感兴趣或者认为有就业前景的专业。然而，如果学科设置过于分散，学生可能会面临更多的选择困难和信息不对称，难以准确把握各个学科的发展趋势和就业市场需求，容易出现选错专业或者后悔的情况。同时，学科设置分散会导致师资和教学资源配置存在问题，可能会影响学生的专业培养，使其无法获得更加系统和深入的知识与技能。

四、新职教法对“三创”教育的影响

（一）强调实践能力培养

新职教法注重实践能力培养，强调学以致用、理论与实践相结合，帮助学生将所学知识和技能应用到实际工作中。在“三创”教育中，实践能力培养是非常重要的一环。通过实践活动，学生能参与创新创业实践、创意思维培养和创新能力培养，将理论知识转化为实际技能，培养解决问题和应对挑战的能力。新职教法强调实践教学法，即提供更多的实践机会和平台，如实训实习、项目实践等，使学生在实际操作中不断学习并提升实践能力。

（二）提供创新创业资源支持

首先，新职教法强调产学研深度融合，推动创新创业资源的整合。根据新职教法的要求，学校与企业、行业协会等产业界紧密合作，建立产学研深度合作的机制，将企业实际需求和市场需求纳入创新创业教育的内容与目标中。通过与企业合作开展实践项目，学生可以接触到真实的创新创业环境，获取丰富的行业资源和支持。此外，新职教法还倡导师生间的密切合作与交流。鼓励学校依托企业资源建立专家团队，聘请行业专家、企业家等具有实际创新创业经验的人员担任校外导师，为学生提供指导和支持。这种师生间的紧密合作和交流能够促进学生的实践能力培养，帮助其更好地掌握创新创业知识和技能。

（三）培养跨学科能力

首先，新职教法强调实践性教学和项目化学习，注重将理论与实际应用相结合。这种教学模式可以帮助学生在实际问题中灵活运用所学知识和技能，培养学生解决问题的能力。在“三创”教育中，学生通过参与创新创业实践活动，在学习和实践的过程中整合不同学科的知识与技能，因此，新职教法的实践性教学可促使学生开展跨学科学习、整合学科知识，培养跨学科能力。其次，新职教法注重综合素质培养，强调学生的创新意识、团队合作能力、沟通能力培养等。这与“三创”教育的目标一致。学生在进行项目化学习和实践性教学的过程中，须与团队成员密切合作，共同解决问题，培养团队合作能力。同时，新职教法注重培养学生的沟通能力和表达能力，这对于学生在“三创”教育中进行创新创业活动和成果展示至关重要。

五、新职教法视域下职业技术大学“三创”教育提质策略

（一）教学方法创新

在新职教法视域下，传统的教学方法无法满足“三创”教育的需求，须不断探索和引入创新的教学方法。首先，创新的教学方法应强调学生的主体性和参与性。传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践和创造的机会。而在“三创”教育中，学生须要通过自主实践和创新来培养实际能力，在解决实际问题中提升创造力。因此，教师可采用启发式教学、问题导向学习等方法，激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励其主动思考和探索。其次，创新的教学方法应注重多元化的教学资源和工具的应用。随着科技的发展，教学资源和工具的多样性与便利性越来越高。教师可以利用网络资源、多媒体教学、虚拟实验等，为学生提供更加丰富和实践性的学习环境。例如，可通过线上平台开设虚拟实训课程，搭建实际工作场景模拟，让学生在真实情境中解决问题，提高实际应用能力。此外，创新的教学方法应注重培养学生的团队合作和沟通能力。在“三创”教育中，创新往往需要多人协作完成，因此，培养学生的团队合作和沟通能力非常重要。教师可以采用小组讨论、项目团队合作等方式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作精神。

（二）师资队伍建设

师资队伍建设是职业技术大学“三创”教育提质的重要方面。在新职教法视域下，有效的师资队伍建设对教育质量的提高和学生能力的培养产生积极影响。首先，职业技术大学须注重师资培养与引进。通过加强师资培养，提高教师的专业素养和教学能力，使其能更好地适应“三创”教育的要求。同时，引进具有相关行业经验和创新能力的高水平人才，为学校注入新的思想和知识，并与现有教师形成合力，推动“三创”教育的有效实施。其次，建立健全的师资激励机制是关键。通过制定激励政策，鼓励教师积极参与“三创”教育的教学与研究工作，提高教学的积极性和创新热情。例如，设立创新教学奖励，评选优秀的“三创”教育案例和教学团队，给予其荣誉和奖励，激发教师的积极性和创造力。此外，建立职业发展通道和晋升机制，为教师提供更广阔的发展空间，进一步增强其职业发展的动力［2］。同时，加强教师与行业的紧密合作是重要的方向。职业技术大学可以与相关企业和行业建立深入的合作关系，邀请企业专家和技术骨干参与“三创”教育教学与指导工作，使教师了解行业的新发展动态，贴近实际需求，更好地培养学生的实践能力和创新精神。

（三）学生能力培养与评价

在新职教法视域下，为提升职业技术大学“三创”教育的质量，须注重学生能力的培养与评价。以下综合论述一些相关策略。首先，职业技术大学应注重实践能力培养。学生在职业技术大学接受的教育应该紧密结合实际工作需求，培养学生掌握解决实际问题的能力。这可以通过开设实践课程、实习实训和项目实践等方式实现。同时，学校可以与企业合作，提供真实的职业环境和实际案例，让学生在实践中提升能力。其次，应重视学生的综合素质评价。传统的评价方式主要侧重于知识的获取和掌握，忽视了学生的综合素质和能力培养。职业技术大学可以引入多元化的评价方法，包括项目评估、实践成果展示考查、小组合作评价等，全面评价学生的综合素质。另外，要加强对学生能力培养过程的指导和辅导。学校可以设立专门的教师团队或者职业发展中心，为学生提供能力培养方面的指导和辅导。这些指导和辅导内容可以包括职业规划、创新思维培养、沟通和团队合作能力的提升等方面，帮助学生全面发展和成长［3］。最后，学校可以建立学生能力证书制度，通过认证证书来评价学生的能力水平。

（四）校企合作与实践基地建设

在新职教法视域下，校企合作与实践基地建设是提升职业技术大学“三创”教育质量的重要策略。通过与企业建立紧密合作和建设利用实践基地，可为学生提供更加真实、实践性的学习环境和机会，促进其能力培养和综合素质提升。首先，校企合作能帮助职业技术大学更好地了解行业需求和发展趋势。其次，校企合作可以向学生提供更好的实践机会和资源支持。此外，校企合作能够促进学校与企业之间的深度融合和共同发展。