高职院校“五位一体”“一流课堂”构建研究

［摘 要］ 新时代高职院校“一流课堂”是知识及实践技能传授的课堂，是精彩共情的课堂，是富有感染力和创造力的课堂。建设“一流课堂”是实现高职院校人才培养目标的有效路径。高职院校“一流课堂”的影响因素包括学生、课堂构成要素、教师、效果评价和教学投入等五个方面。加强高职院校“一流课堂”的建设应强化师资教书育人、实施课堂要素改革、推进学生个性化培养、探索全过程教学评价、加大全方位教学投入，从而构建高职院校“五位一体”“一流课堂”新范式。

［关键词］ 高职院校；“五位一体”；“一流课堂”

［基金项目］ 2021年度河北省教育科学研究“十四五”规划课题（一般资助）“高职院校‘五位一体’‘一流课堂’构建研究”（2102087）

［作者简介］ 毛爱武（1969—），女，浙江桐庐人，学士，河北交通职业技术学院经济管理系副教授，主要从事高等职业教育及大数据与会计专业研究；马翠微（1992—），女，河北任丘人，硕士，河北交通职业技术学院经济管理系讲师，主要从事高等职业教育及大数据与会计专业研究。

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，从强化双师型教师队伍建设、创新教学模式与方法、改进教学内容与教材和完善质量保证体系，深化教育教学改革［1］。

2022年10月，党的二十大报告中指出，教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题［2］。

高等职业教育写进党的文件、报告，既充分表明国家对高等职业教育的高度重视，又为高等职业教育的人才培养指明了方向。课堂作为人才培养的主渠道，是开展教学活动的主阵地，“一流课堂”的构建是实现高职院校人才培养目标的有效路径。“一流课堂”解决的是怎样培养人的问题，核心问题是“培养什么人，为谁培养人”的解决方案和实践路径。

一、高职院校“一流课堂”的内涵与特征

课堂是实施教学活动的主要场所。高职院校“一流课堂”包含一流教学设计、一流教学实施和一流教学效果。一流教学设计聚焦讲什么、不讲什么、互动什么；一流教学实施聚焦吸引每名学生，实现重点和难点突破；一流教学效果聚焦教学质量的科学评价。

高职院校“一流课堂”是知识及实践技能传授的课堂。其特质是融知识传授与实践技能操作于一身，注重知识的技术化及技术技能的训练与操作，旨在培养创新型、应用型和技能型技术技能人才。培养实践动手能力是高职院校“一流课堂”的技术特征。

高职院校“一流课堂”是精彩共情的课堂。精彩共情是高职院校“一流课堂”的形象特征［3］。精彩共情既要体现在教学设计上，还要体现在教学实施中。它根据学情和不同教学内容，巧妙创设教学情境，有针对性地运用不同教学手段和教学实施策略，达到教学全要素的完美结合。这种以学生为中心的精彩共情课堂，不仅能够体现教师教学艺术的造诣，还能够极大激发学生的学习兴趣，融洽师生关系，形成一种良好的教学生态，促进教学相长。

高职院校“一流课堂”是富有感染力和创造力的课堂［3］。富有感染力的结果是高效，富有创造力的结果是创新。教师在课堂上，秉承陶行知先生“六大解放”理念［4］，从大课的“演员”、操作课的“导演”到讨论课的“观众”，每时每刻都在感染学生，学生的地位逐级提高，对他们的要求也更高，他们必须发挥更大的主观能动性，学生创新力稳步提升。富有感染力和创造力是高职院校“一流课堂”的价值特征。

二、高职院校“一流课堂”的影响因素分析

根据高职院校人才培养的特点，结合高职院校“一流课堂”的特征，课题组认为高职院校“一流课堂”的影响因素包括学生、课堂构成要素、教师、效果评价和教学投入等五个方面。

五个因素之间的关系为：学生是课堂的中心，课堂的构成要素是实施教学的载体，教师是整合构成要素、实施教学的主体，效果评价是“一流课堂”持续改进的原动力，教学投入是“一流课堂”的物质保障。

为确保高职院校“一流课堂”的实现，课题组面向不同层次20多所高职院校教师，从学生学习现状、课堂构成要素、教师教改情况、教学评价策略及教改投入情况等五个维度设计问卷并开展调研，发放问卷300份，有效问卷296份。

（一）学生学习现状分析

近九成教师认为学生整体学习状态不佳。原因包括学生自身因素和外在影响两方面。超过七成教师认为学生学习目标不明确、学习兴趣低、学习习惯不好、学习能力薄弱以及学习方法不当是导致学生学习状态不佳的主要原因。超过六成教师认为高职院校学习氛围不浓、整体学风较差、教学条件有效投入不够、部分专业教师因材施教的教学能力有待提升是导致学生学习状态不佳的外在因素。如何以学生为中心，充分了解学生，找到适宜学生的教与学的方法，实现“一流课堂”，关键在教师。

（二）课堂构成要素分析

课题组认为课堂的构成要素包括课程对应的岗位要求、课程对人才培养目标的作用、课程内容的确定等教学信息以及结合教学信息如何选定适用的教材、确定适宜的教学方法和手段、采用恰当的教学实施策略和符合职教特征的教学评价策略。

超过八成的教师认为课堂构成要素包括教学信息、教学方法和手段、教学实施策略等内容，七成教师认为教学评价方式也是课堂构成要素。对于教学信息的分析，近九成的教师认为课程对应的岗位要求是教学信息中不可或缺的项目，超七成教师认为教学信息中还应包含课程内容重构、教学情境创设、课程在人才培养中的作用，对于教材与赛、证的融合只有六成教师认为应包含在教学信息中。对课堂构成要素认识得不全面会影响“一流课堂”的实现，如何破解难题，主体在教师。

（三）教师教改情况分析

职业教育人才培养与评价改革的核心内容是“三教改革”，其最终目标是培养德技并修的高素质技术技能人才。教师作为教育教学改革的主体，直接影响到教材、教法改革的实施成效。调研数据显示，超过八成教师认为充分了解学情、创设教学情境、精心设计教学环节是确保教学效果的首选因素，超过七成教师认为教学内容重构、多种教学方法的交互使用及信息化教学手段的辅助是促成教学效果达成的重要因素。这些数据说明大部分教师肯定了“教”在教学实践中的关键地位，这与“三教改革”“谁来教、怎么教”的出发点一致。调研数据中，只有近半数教师认为教学评价多元化是课堂教学改革的一环，是确保教学效果的重要因素，这说明部分教师对合理的教学评价策略对教学效果的影响的认识不到位。

（四）教学评价策略分析

只有近五成教师认为多元化教学评价方式是提高教学质量的手段之一。近九成教师只是对课堂教学进行评价，教学评价策略单一，对学生持续成长的关注度不够。只有不足一成的教师在教学评价过程中，除了注重课堂教学的课前、课中、课后的过程性评价外，还在尝试增值评价，积极探索多元、多维、全过程评价。不断深入学习、重新认识教学评价对教学效果的影响及多元、多维、全过程评价的探索是高职院校“一流课堂”实现的原动力。

（五）教改投入情况分析

超过七成的教师认为学校各层面教改的软性投入力度增强，对教师进行的各种培训点多、量大，但是靶向性培训内容少，培训效果一般；超过七成的教师认为对课程建设、教学硬件建设的投入尚显不足，不能满足教改的需求。根据师情分层次、分类别精准培训，根据院、系课程建设、教学硬件建设的需求分重点、分项目持续投入，是高职院校“一流课堂”实现的物质保障。

三、高职院校“五位一体”“一流课堂”的实施路径

（一）打造高素质、专业化、创新型教师队伍，强化师资教书育人

教师是立教之本，兴教之源［5］。打造一支高素质、专业化、创新型教师队伍是实现高职院校“一流课堂”的根本保证。

1.师德为先，提高高职院校教师队伍思政素质和职业道德水平［5］。构建领导评价、教学单位互评、教师评价以及学生评价等多个方面、分层次的师德师风考评机制，完善师德规范；讲好师德楷模故事，形成正能量［5］。

2.专业为本，提高高职院校教师队伍教学能力和科研水平。（1）多种培训实践，提升专业能力。构建多领域、分层次、分类别的培训项目，有选择地将部分培训项目纳入教师继续教育培训考核项目中。这些举措应与职称评聘相结合，并形成制度。（2）多个项目参与，提升科研能力。通过与职称评聘、年终绩效考核挂钩的方式，引导高职院校教师积极参与课程资源建设、校企合作开发技术技能平台等项目，使教师课程开发能力、技术研发能力得到提升。（3）多种赛项练兵，提升综合能力。政策上引导、支持高职院校教师积极参与教学能力大赛和职业技能大赛，通过大赛练兵，教师综合能力得以提升并反哺教学。

3.考核为要，提高高职院校教师队伍综合素质。从师德师风、学校项目参与、科研等不同维度设计高职院校教师队伍考核指标体系，通过大数据信息采集平台，对高职院校教师的各项数据定期进行分析、诊断、画像并持续改进，补短板，提高高职院校教师队伍综合素质。

（二）研究新理念、新技术、新方法教学元素，实施课堂要素改革

1.政策为纲，引领高职院校课堂全要素改革走深走实。（1）推进课程思政建设，全面提高人才培养质量［6］。推进课程思政建设，首先，系统学习课程思政建设的指导思想和建设依据。其次，反复梳理课程思政建设的基本逻辑。课程思政设计要按照学情分析—课程价值目标分析—思政育人元素挖掘—课程表达方式设计—课程评价标准制定的教学设计思路进行。结合本专业学生特点分析学情，仔细研究其特征，找准其内在需求，去触碰学生内心的痛点。通过对人才培养方案和人才培养目标的分析，结合专业特点，设计课程思政总目标和分目标。根据课程思政目标挖掘思政育人元素，重点挖掘特色育人元素。要找准课程的表达方式，再好的内容，也需要通过一定的载体和表达方式传递给学生，打动学生。最后，制定课程评价标准，课程评价包括多个维度，评价学生要与思政育人目标和理念相匹配。（2）聚焦“三教改革”，培养德技并修的高素质技术技能人才。课堂是教师与学生互动交流的第一平台，课堂教学创新是高职教育改革创新根本性的支点。任何先进的办学理念、课改模式都需要通过课堂教学活动才能最终落实，围绕“三教改革”，以学生能力发展为根本，实现知识封闭向能力开放、单向传授向互动交流、思想教育灌输向课程思政融入的教学理念转变，重构教学体系，创设载体，深化课堂教学创新，让课堂“活”起来。

2.技术支撑，助力高职院校课堂全要素改革精彩纷呈。人工智能时代，要充分利用国家教学资源库，国家、省精品在线开放课程，以及辅助数字化教材等载体，依托智慧职教、超星等教学平台，深入研究各平台各具特色的辅助教学工具并勇于尝试。通过平台数据，更有针对性、个性化地开展线上线下混合式教学，使课堂教学精彩纷呈。

（三）加强第一课堂、第二课堂、第三课堂联动，推进学生个性化培养

第一课堂是教育教学“主阵地”，第二课堂是通过大讲堂等形式，深化和拓展第一课堂的学习内容，进一步发挥好学校的育人功能和服务功能。第三课堂是指实践性课程。

加强第一课堂、第二课堂、第三课堂联动，通过调研、设计并组织开展系列大讲堂活动，创新专业社团，作为第一课堂的重要补充，发展学生的个性、爱好和特长。

（四）助力学生持续成长、人人出彩，探索全过程课堂评价

课堂教学评价是课堂教学全过程的最后一环，多元、多维、全过程的课堂评价是实现“一流课堂”的必要保障。课堂评价主体多元是指评价由教师评价、学生小组互评、学生自主评价组成。课堂评价内容多维包括知识掌握、工具应用、实践操作的评价。课堂评价全过程包括：课前预习——接受任务、微课学习、学情测试、自主查阅等；课中提升——课堂参与度、环节测试、小组汇报等；课后拓展——课后测练、课后反馈、技能创新等；阶段考核——视课程具体情况确定考核项目。

通过多元、多维、全过程评价，真正做到以学生为中心，助力学生持续成长、人人出彩。

（五）靶向精准、齐力推动，加大全方位教学投入

新技术正引领教育数字化转型，多样化学习渠道、沉浸式体验、随时随地学习已成为主流。持续投入打造数字化底座，全面建设高水平智慧校园、智慧教室，实现教学活动数字化、教学环境智能化，推进场景式、体验式、互动式教学，提高教育水平和科研能力［7］。

结语